Материал: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте

ций, просмотр диафильмов, проведение обучающих игр, дидак­ тических игр "Оденем Машу", "Маша обедает", проведение под­ вижных игр "Автомобили", "Поезд", проведение экскурсий. Ре­ комендуются также игры-инсценировки, игры-загадки типа "Что мы делали, не скажем, а что делали, покажем".

Использование этих и других приемов дает возможность на­ копить определенный объем знаний до игры.

Большое значение следует уделить организации предметноигровой среды. Игровая обстановка должна меняться один раз в неделю. Каждая игрушка должна решать определенную про­ граммную задачу.

Воспитатель руководит и взаимоотношениями детей в про­ цессе игры.

В начале игры воспитатель может провести так называемый сговор на игру и спросить детей: "Во что будете играть? С кем будете играть? Какие игрушки понадобятся?" Воспитатель мо­ жет взять на себя главную или второстепенную роль.

Воспитатель наблюдает за игрой, чтобы вовремя прийти на помощь. Использует советы, напоминания, поощрения, прово­ дит наблюдения за окружающей жизнью.

Средняя группа. Основной задачей в этом возрасте являет­ ся работа по развитию и обогащению сюжетов игр. Необходимо подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыс­ лов. В совместных с воспитателем играх, содержащих несколь­ ко ролей, совершенствуется умение объединяться в игре, распре­ делять роли, выполнять игровые действия, действовать в соот­ ветствии с общим игровым замыслом.

Воспитатель может предложить тему, использовать совет, напоминание, показ.

Воспитатель так же, как и в младшей группе, может взять на себя и главную, и второстепенную роль.

Широко используется прием замыкания друг на друге.

30

Например:

Воспитатель: "Ты кто?". Ребёнок: "Продавец".

Воспитатель: "Можно я буду покупателем? А кто еще будет покупателем?"

Следует учить детей пользоваться предметами-заместителя­ ми. Учим действовать в воображаемой ситуации без опоры на предметы и игрушки.

Особо уделяем внимание формированию ролевого поведе­ ния и ролевой речи. Очень хорошо, когда в сюжетно-ролевой игре используются картины-панели, где дети учатся переводить дей­ ствия с предметами к действию - слову.

В средней группе учат детей самостоятельно готовить обстановку для игры, подбирать предметы и атрибуты, выбирать удобное место для игры. В конце игры подводят итог, где обсуждают поведение детей.

Старший дошкольный возраст. В этом возрасте продол­ жаем развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, во время просмотра телевизионных передач.

В этой группе педагог использует развернутый план игры, где обсуждается тема игры, распределение ролей, обсуждение того, что нужно для игры, определяется деятельность каждого играющего, обговаривается сюжет.

Игра должна быть свободной деятельностью, где ребенок выступает как личность и все делает сам. Роль воспитателя - это наблюдатель и консультант.

Если игровое действие приобретает однообразный характер, то игру следует заканчивать. Воспитатель может вмешаться в игру только тогда, когда она приобретает отрицательный характер или игровая ситуация угрожает жизни и здоровью детей. Игру ана­ лизируют. Оценка всегда дается ребенку положительная, а ре­ зультату игры - реальная.

Глава VI.

И гра-д pa матиза ция

Театрализованные игры или игры-драматизации являются раз­ новидностью творческой игры. В играх дети выражают свои впе­ чатления, переживания, осваивают их в деятельности. Ребенок передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства.

В классификации игр-драматизаций существует несколько подходов. Так, ряд ученых (Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая

идр.) определяют игру-драматизацию как разновидность сюжет- но-ролевой игры со своими особенностями. По мнению Д.В.Менджерицкой, эти игры представляют собой разыгрывание сказок

ирассказов, синтез восприятия произведения и ролевой игры.

Другие ученые (Л.В.Артемова и др.) относят игру-драмати­ зацию к театрализованным играм. По их мнению, игры-драма­ тизации являются играми - представлениями, где в лицах разыг­ рываются определенные литературные произведения. С помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, поза, по­ ходка воссоздаются конкретные фразы.

В данных определениях нет противоречий. В игре-драмати­ зации, как и в сюжетно-ролевой игре, есть сюжет, роли, игровые действия, исполнение ролей. Ей присущи также игровые атри­ буты, игровые предметы, маски, декорации, развернутая систе­ ма реальных отношений между играющими, сочетание ролевых и реальных действий и отношений, самостоятельность и само­ организованность детей.

Вчем своеобразие игр-драматизаций?

1.Игра-драматизация строится на основе литературного про­ изведения: сюжет игры, роли, поступки героев, их речь определе­ ны текстом произведения. Игра-драматизация строго регламенти­ рована рамками авторского текста. Она создает благоприятные предпосылки для более глубокого сочувствия, переживания того, что не было до конца понятно и прочувствовано во время прослу-

32

шивания художественного произведения, сказки. Дети передают характер персонажа с помощью средств образной выразительнос­ ти, таких как мимика, жесты, походка. Сам процесс усвоения ху­ дожественного произведения является особой внутренней твор­ ческой деятельностью, в результате которой у детей появляются новые представления и новые эмоциональные отношения.

2.В игре-драматизации более ярко выражено чувство парт­ нёрства. Участники игры должны внимательно слушать репли­ ки товарищей по игре, чтобы вовремя вступить со своей ролью.

3.Специфической особенностью является мотивация детс­ кой деятельности. При драматизации литературного произведе­ ния дети делятся на две группы: актеров и зрителей; актеры ак­ тивно действуют, создавая образ персонажа литературного про­ изведения, что вызывает у них приятные переживания, игровое настроение, чувство восторга. Для ребенка становится важным не только то, кого он изображает, но и как он это делает. Если в младшем дошкольном возрасте дети передают отдельные эпизо­ ды сказок, рассказов, то у детей 6-7 лет игра становится спектак­ лем, который показывается для других детей. Дети играют для зрителей, а не для себя, как это бывает в обычной игре.

Кразновидностям игр-драматизаций Л.В.Артемова относит игры-драматизации с пальчиками (пальчиковый театр), с кукла­ ми би-ба-бо, импровизацию - разыгрывают темы, сюжеты без предварительной подготовки.

Игра-драматизация является средством всестороннего вос­ приятия ребенка дошкольного возраста. Она обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру. Она способствует развитию психических процессов и различных качеств личности: самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения, большое влияние оказывает на развитие речи дошкольников.

Игра-драматизация развивает творчество детей: речевое, ху­ дожественное, поэтическое, музыкальное, то есть воспитывает образное видение действительности.

Особенности организации и руководства игрой-драматизацией

Руководство воспитателя заключается в том, что он прежде всего подбирает произведения, имеющие воспитательное значе­ ние, сюжет которых нетрудно усвоить и превратить в игру-дра­ матизацию. Рекомендуется подбирать такие произведения, где есть четко противоположные персонажи и ситуации нравствен­ ного направления, что особенно характерно для сказок. Жела­ тельно, чтобы до игры-драматизации в группе уже прошли ку­ кольный спектакль и после него игры-беседы детей с персона­ жами. В спектаклях, поставленных впервые, принимает участие и взрослый. Он незаметно направляет игру в нужное русло, не нарушая тем самым общего развития сюжета игры.

Предварительно проводится работа по обучению кукловождению. Ознакомление с этой техникой начинается с обучения вож­ дению объемных кукол настольного театра, затем плоскостных игрушек. У детей закрепляется умение водить игрушку по столу, говорить за нее. Затем можно ввести пальчиковый театр. Рекомен­ дуется использовать театр петрушки, би-ба-бо, марионетки.

Затем можно организовать игру-драматизацию. Педагог должен сделать, чтобы все дети поочередно были ее участниками. Воспита­ тель может принимать участие в сговоре и подготовке игры. На ос­ нове содержания игры распределяются роли, отбирается речевой материал. Декорации и костюмы должны быть простыми и вырази­ тельными, костюмы лучше готовить вместе с детьми.

К распределению ролей некоторые авторы подходят по-раз­ ному. Так, Л.П.Стрелкова считает, что роль положительного пер­ сонажа желательно предоставить ребенку с низким уровнем со­ циальных эмоций, а роль отрицательного героя предложить дош­ кольнику, отличающемуся нравственным поведением, но если отказывается, то настаивать не надо. Можно исполнить отрица­ тельную роль воспитателю с помощью кукол. Для распределе­ ния ролей учитываются интересы, желание детей, иногда при-

34

меняют считалку. Иногда необходима роль ведущего. Эту роль берет на себя воспитатель, а затем передает ее детям.

Младшая группа. Текст читает педагог, а дети исполняют определенное действие. Читать стихи 2-3 раза, это способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующе­ му возникновению самостоятельной игры ("Кошкин дом", "При­ вяжу я козлика").

Чтобы дать повод для возникновения самостоятельной игры, можно дать детям игрушки. Это будет своеобразный настольный театр сначала при участии воспитателя, а потом самостоятельно. Используется пример: показ игрового действия и его выполне­ ние по образцу (как машет крыльями птички, как неуклюже хо­ дит медведь и т.д.).

Можно проводить игры, носящие характер упражнений: де­ тям предлагают выбрать по любимой игрушке, всем вместе при­ думать небольшой сюжет и затем обыграть его (например, грус­ тный зайчик и веселая лисичка).

Используется чтение художественной литературы, рассмат­ ривание иллюстраций, диафильмов, беседы с детьми о поступ­ ках героев. Создаются различные ситуации для реализации роли, например, игра "Паровоз", где медвежата, зайчики, приехав, вы­ ходят на полянку и гуляют. Воспитатель показывает, какими раз­ нообразными могут быть интонации, мимика, жесты, походка.

Средняя группа. Детей продолжают учить сочетать в роли движение и слово, развивают чувство партнерства. Приемы ру­ ководства усложняются: предлагаем детям вести рассказ от пер­ вого лица, сопровождая слова движениями, то есть представить себя кем-нибудь, рассказать о себе (Я - хитрая пушистая лиса, посмотрите, какой у меня красивый хвост, уши и т.д.).

Используется настольный театр, совместное изготовление атрибутов, рассматривание иллюстраций. Сначала проводят дра­ матизацию отрывков, а затем игра-драматизация всей сказки.

Старшая группа. Учим детей самостоятельно находить спо­ собы образной выразительности, развиваем чувство партнерства. Учим детей присматриваться к поведению животных, особенно­ стям поведения детей, их интонациям, движениям.

Предлагаются задания на развитие воображения. (Предста­ вим море, песчаный берег, мы лежим на теплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Разгребаем песок, плещемся в воде).

Используются мимические этюды, когда один ребенок рас­ сказывает, другой показывает с помощью жестов, мимики то, о чем говорится.

Для развития воображения можно использовать и такой при­ ем: показать какого-либо персонажа в движении сначала без слов, а потом со словами. Детям нужно отгадать, кто это был.

Можно предложить детям придумать оформление сказки, отразить сюжеты сказок в изобразительной деятельности.

Подготовительная группа. Для лучшего понимания литератур­ ного произведения рекомендуется прием "нравственной лесенки". Из плотной бумаги вырезается контур лесенки из 5 ступенек. Дети дол­ жны расположить героев на лесенке по рейтингу популярности: на верхней ступеньке, которые понравились более всего и т.д. Этот при­ ем является более точным показателем эмоционального отношения детей к персонажам по сравнению с ответами на вопросы.

При рассматривании иллюстраций книги рекомендуется уде­ лять внимание анализу эмоционального состояния персонажа, изображенного на картинке.

Посмотрев иллюстрацию, предлагается изобразить печаль­ ное, страдающее лицо мамы, капризного, плачущего малыша, сочувственное лицо девочки и ряд других ситуаций.

Игры-драматизации нередко принимают форму театрализо­ ванных представлений. Дополнительно к ней возникает сюжет- но-ролевая игра: на спектакль в кассе продают билеты, контро­ леры усаживают зрителей, работает буфет и т.п.

36

Глава VII.

Игры с готовым содержанием и правилами

У каждого народа имеются игры, которые в течение веков передавались от поколения к поколению. Игры с готовым содер­ жанием и правилами предназначены для формирования и разви­ тия определенных качеств личности ребенка.

Для всех игр с готовым содержанием и правилами характер­ ны следующие особенности:

1. Наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются через игровые действия. Игровой замысел или за­ дача и игровые действия составляют содержание игры.

2.Действия и отношения играющих регулируются правила­ ми игры.

3.Наличие правил и готовое содержание позволяют детям самостоятельно организовывать и проводить игру.

4.Воспитательно-образовательное содержание игры заклю­ чено в игровом замысле, игровых действиях и правилах и не выступает для детей как самостоятельная задача.

Вместе с тем играм с правилами присущи все черты детской игровой деятельности.

Дидактические игры. Учиться, играя! Эта идея увлекала мно­ гих педагогов и воспитателей. Практически решить эту проблему сумел наш современник Ш.ААмонашвили. ШЛ.Амонашвили играет, общаясь со своими учениками, и вот это драгоценное уме­ ние взрослого человека стать как бы на один уровень с ребенком с лихвой вознаграждается блеском любознательных глаз, живой активностью восприятия, искренней любовью к Учителю.

Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Глав­ ная их особенность состоит в том, что задание предлагается де­ тям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваива-

. 37

ют какие-то знания, овладевают навыками действий с опреде­ ленными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Каждая дидактическая игра состоит из познавательного и вос­ питательного содержания, игрового задания, игровых действий, игровых и организационных отношений.

Познавательное и воспитательное содержание формируется как цель, то есть это то, чего педагог хочет достичь, ради чего организует игру. Эта цель конкретизируется в доступной ребен­ ку форме - в игровом задании, которое заинтересовывает детей, порождает у них вопрос: а как это сделать? О способах выполне­ ния игрового задания сказано в правилах игры, интересных и понятных детям. В правилах игры заложен и более глубокий смысл - познание мира и воспитание определенных нравствен­ ных качеств. Детям же правила важны как способы решения иг­ ровой задачи и достижения успеха.

Каждый из названных структурных компонентов имеет свое определенное назначение, но все они в совокупности вовлекают детей в познавательную и практическую деятельность.

Дидактические игры способствуют созданию условий для самоорганизации детей. Роль педагога состоит в том, чтобы свя­ зать воедино все структурные компоненты игры, наилучшим об­ разом использовать ее потенциальные возможности.

Во время подготовки дидактического материала к игре педа­ гог обсуждает с детьми игровое задание, правила, ход игры. Важ­ но, чтобы дети четко уяснили себе, что надо сделать, какого ре­ зультата надо достичь игровыми действиями. Но помните - это не самоцель.

Успешно выполненным игровое задание считается лишь при условии соблюдения правил игры, в которые включены нормы поведения при совместной деятельности. Если им не придается должного значения и в центре внимания детей оказывается вы­ игрыш, дети будут добиваться его любой ценой, а правила пока­ жутся им чем-то ненужным, а то и помехой в достижении успе-

38

ха. Изменить такое отношение детей к правилам игры помогут настойчивость педагога и мотив - нарушившим правило выиг­ рыш не засчитывается. И тогда в центре внимания детей оказы­ ваются такие нравственные понятия, как честность и справедли­ вость по отношению друг к другу. Главная задача воспитателя - развивать у детей требовательность друг к другу, внимательное, но и критическое отношение к сверстникам. И только если дети сами не могут справиться с теми, кто нарушает правила, воспи­ татель должен прийти на помощь. Только при самостоятельнос­ ти детей, контроле и поддержке со стороны воспитателя нрав­ ственные требования, выраженные в игровых правилах, смогут стать нормой поведения.

II младшая группа. Дидактические игры способствуют бо­ лее глубокому познанию детьми младшего возраста окружающей действительности - предметов, действий, отношений между людьми. Они имеют огромное значение для самостоятельного использования ими полученных знаний, в том числе в сюжетноролевых играх. Именно с этой целью во многих дидактических играх применяется прием "перевоплощение в игровую роль", на­ пример, людей разнообразных профессий, что стимулирует ес­ тественный переход младшего дошкольника от подражательной к сюжетно-ролевой игре. Игры для малышей построены таким образом, чтобы в течение 15-20 минут все дети активно действо­ вали. Это обеспечивается также и раздаточным материалом, ко­ торого должно хватить на всех. Подготовка к игре обычно отни­ мает много времени, но это необходимо для вовлечения в игру всех детей. Дидактические игры предполагают необходимость сотрудничества детей с воспитателем и друг с другом. Важно помнить, что дидактическая игра не только средство обучения, но и воспитания. Педагог использует игровые мотивы, неожи­ данные повороты, варианты придуманные детьми, так как это помогает сохранить интерес детей к игре при ее повторении.

Средняя группа. Дети пятого года жизни уже обладают до­ вольно обширными знаниями об окружающем мире. Однако в них преобладает фрагментарность, поверхностность, нечеткость