Дипломная работа: Использование арттерапии в коррекционно-педагогической работе с детьми по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Использование детьми приёмов и техник создания изображений выступает у них как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных, а также выступает средством для снижения психоэмоционального напряжения, агрессивности, гиперактивности, тревожности у детей.

Психокоррекционные занятия с использованием арт-терапевтических техник и приёмов изображения не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания [34].

Применение изотерапии в психокоррекционной работе позволяет педагогу-психологу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес.

Итак, использование арт-терапевтических методов и приёмов в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками затрагивает нераскрытые дарования у детей, нормализует их эмоциональное состояние, развивает коммуникативные навыки и волевые качества, что существенно повышает социальную адаптацию и облегчает интеграцию в общество. Это является исключительно важным для детей с нарушениями в развитии.

Выводы по главе 1

Делая вывод, следует отметить, что психическая жизнь человека представляет собой целостный многогранный процесс отражения окружающего мира во всем его многообразии. Неотъемлемым компонентом отражательной деятельности является эмоциональная сфера личности, которая понимается как совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.

Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.). Эмоции как специфические субъективные переживания ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит.

Исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития является особенно значимым, поскольку любой дефект сопровождается изменениями эмоционального состояния ребенка.

Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с ЗПР изучались многими психологами такими, как Н.Л. Белопольская, Л.В. Кузнецова, В.И. Лубовский, В.Б. Никишина, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко и другие. Специалисты отмечают недостаточность развития эмоциональной сферы, ее незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения, нестойкости, нестабильности эмоциональных проявлений и, в конечном результате, в нереализованности возрастного потенциала в формировании эмоциональной коррекции поведения.

Существует множество направлений по преодолению нарушений поведения у детей, такие как: игротерапия, арт-терапия, анималотерапия, гештальттерапия и телесно-ориентированная терапия.

Использование арт-терапевтических методов и приёмов в коррекционно - педагогической работе с дошкольниками затрагивает нераскрытые дарования у детей, нормализует их эмоциональное состояние, развивает коммуникативные навыки и волевые качества, что существенно повышает социальную адаптацию и облегчает интеграцию в общество. Это является исключительно важным для детей с нарушениями в развитии.

В процессе арттерапии удовлетворяется актуальная потребность в признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности и значимости. Высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится ребёнком на неэффективное напряжение.

Во второй главе нами будут представлены результаты собственного экспериментального исследования, направленного на изучение особенностей развития эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР и методические рекомендации, направленные на эмоциональное развитие детей с данной категорией нарушения.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

2.1 Организация и методики исследования особенностей развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития

Цель - исследование особенностей развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи:

1. Подобрать диагностический материал для исследования

особенностей развития эмоциональной сферы у детей с ЗПР 6-7 лет.

2. Выявить особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с ЗПР.

3. Осуществить интерпретацию полученных экспериментальных данных.

4. Определить содержание коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР.

Методы констатирующего эксперимента:

- наблюдение за детьми;

- анкетирование родителей;

- проективная методика "Рисунок семьи" (Р. Бернс) [18].

Исследование проводилось на базе МБДОУ "Детский сад компенсирующего вида № 131", "Россияночка", в эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста. По изучению ПМПК все дети имеют заключение - задержка психического развития.

Для оценки особенностей эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития были использованы взаимодополняющие методики: "Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка", "Анкета по изучению эмоциональной сферы у дошкольников", и проективная рисуночная методика как дополнительная.

Перейдем к их описанию.

1. Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка [16].

Цель: определение степени выраженности эмоциональных состояний ребенка.

Процедура исследования: в бланке методики отмечаются ситуационные формы проявления эмоций у ребёнка.

Выраженность проявления эмоционального состояния ребёнка оценивается по шкале от 0 до 3 баллов.

В ходе наблюдения следует обратить на такие параметры эмоциональных проявлений, как:

- Эмоциональный фон (может быть либо положительным, либо отрицательным. В целом эмоциональный фон дает психологу информацию о степени эмоционального благополучия ребенка.

- Выраженность эмоций. Зачастую дошкольники не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдерживать такие эмоциональные проявления, как плач, крик и т.д. Важно увидеть, насколько богат эмоциональный мир ребенка.

- Эмоциональная подвижность. Эмоции детей более подвижны, чем у взрослых, что внешне выражается в быстрой и легкой смене "от печали к радости", "от горя к веселью". Однако, чрезмерная быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости.

При анализе эмоциональных проявлений у детей выделяют следующие ситуации:

1. Страх:

- Приход в детский сад.

- Незнакомая, удивительная игрушка.

- Поломка игрушки.

- Плач, крик сверстника, друга.

- Нападение сверстника, друга.

- Неуспешность в деятельности.

- Незнакомые звуки.

- Запрет, ругань, крик со стороны взрослого.

- Незнакомое помещение.

-Появление и приближение незнакомых взрослых или детей.

2. Гнев:

- Уход матери, близкого взрослого.

- Желание иметь что-то, чем обладает сверстник.

- Желание иметь что-то, что нельзя взять.

- Поломка игрушки.

- Другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку.

- Сверстники не принимают в игру.

- Неуспешность на занятиях.

- Физическое наказание.

3. Радость:

- Приход в детский сад/домой.

- Выполнение задания.

- Сверстник дурачится.

- Внимание, похвала другого человека при взаимном общении.

- Совместная игра.

- Воспитатель заигрывает с детьми, веселит их.

4. Печаль:

- Приход в детский сад.

- Уход матери, близкого взрослого.

- Игра, общение со сверстниками.

- Невнимание со стороны взрослого.

- Сверстники не принимают в игру.

- Трудности при выполнении задания.

5. Удивление:

- Появление чего-либо/кого-либо в группе.

- Незнакомая игрушка.

- Новая игра.

- Знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому.

Выраженность проявления эмоционального состояния ребёнка оценивается следующим образом:

Высокий уровень (3 балла) - данные эмоциональные проявления наблюдается всегда, при этом эмоции выражены сильно, характерна повышенная эмоциональная подвижность, неустойчивость.

Средний уровень (2 балла) - данные эмоциональные проявления наблюдается не часто, при этом эмоции выражены не сильно, средняя эмоциональная подвижность.

Низкий уровень (1 балл) - данные эмоциональные проявления наблюдается не часто, при этом эмоции выражены не значительно, низкая эмоциональная подвижность.

Данное наблюдение проводилось непосредственно нами. Для того чтобы уточнить картину об особенностях эмоционального развития дошкольников с ЗПР, к экспертной оценке были привлечены и родители. Специально для них по материалам Л.Г. Матвеевой была разработана анкета с целью изучения эмоциональной сферы ребёнка.

2. Анкета по изучению эмоциональной сферы у дошкольников (по материалам Данилиной Т.А.) [16]

Цель: изучение особенностей эмоциональных проявлений ребёнка.

Работа с анкетой: на каждый вопрос, родителям необходимо выбрать ответ из предложенных вариантов, подчеркнув нужное утверждение анкеты/

В анкете были представлены следующие вопросы, например: "В каком настроении просыпается Ваш ребенок?"; "Замечаете ли Вы проявление страха у Вашего ребенка?"; "Как проявляется страх у ребенка?"; "Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным?"; "Чему радуется Ваш ребенок?".

Интерпретация: Для удобства оценки эмоционального развития детей нами методика была модифицирована. Нами выделены уровни эмоциональных проявлений у дошкольников:

13 - 20 баллов - высокий уровень. Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, грусть) наблюдается часто, при этом эмоции сильно выражены. Ребенок не может сдерживать такие эмоциональные проявления, как крик, плач, либо чрезмерный смех.

7 - 13 баллов - средний уровень. Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, грусть) наблюдается иногда. Выраженность эмоций не сильная. Ребенок может контролировать свое эмоциональное состояние, сдерживать крик, плач, либо чрезмерный смех.

1 - 7 баллов - низкий уровень. Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, грусть) наблюдается очень редко, при этом эмоции выражены не значительно.

В качестве дополнительной методики нами использовалась рисуночная методика. Рисуночная методика позволяет уточнить параметры эмоциональной сферы (эмоциональный фон, выраженность эмоций, эмоциональная подвижность); она является индикатором психологического состояния рисующего человека.

4. Проективная методика "Рисунок семьи" (Р. Бернс)

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Данная методика поможет прояснить отношения испытуемого к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Порядок проведения: испытуемому дают простой карандаш, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик, стандартный лист белой бумаги формата А 4.

Ребенку дается инструкция: "Нарисуй семью, как ты ее себе представляешь".

Время выполнения задания не ограничивается.

После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:

- Скажи, кто тут нарисован?

- Где они находятся?

- Что они делают? Кто это придумал?

- Им весело или скучно? Почему?

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Итак, в качестве основного метода нами использовался метод наблюдения за проявлениями эмоций детей в ходе организованной деятельности (учебной, развлекательной), режимных моментов и неорганизованной деятельности (свободной игре). Все эмоциональные проявления у каждого испытуемого строго фиксировались.

Результаты по данной методике представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты наблюдения за проявлениями эмоций дошкольников