Использование
компьютерных технологий в логопедической работе с младшими школьниками с
недоразвитнем речи
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ применения информационных технологий в коррекционно-развивающем обучении младших школьников с ОНР
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР
.2 Применение информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении
Глава 2. Изучение эффективности применения компьютерного практикума для младших школьников
.1 Характеристика экспериментальной группы
2.2 Описание методики эксперимента
2.3 Анализ результатов экспериментального изучения
Глава 3. Методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в процессе коррекции общего недоразвития речи
Заключение
Литература
Введение
Повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений, в настоящие время, является актуальной проблемой в коррекционной педагогике. Многие авторы выделяют, что применение компьютерных технологий позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями речи, существенно повысить эффективность коррекционной деятельности. Так как общие недоразвитие речи имеет сложную структуру, необходимо проводить планомерную и системную коррекционную работу с опорой на сохранные виды восприятия.
Подходящим решением этой задачи являются специальные компьютерные технологии. Общение с компьютером у младших школьников вызывает интерес, как игровая деятельность, а затем, как и учебная. Этот интерес помогает формировать познавательную мотивацию, произвольную память и внимание. Эти качества обеспечивают психологическую готовность детей к обучению. Низкая концентрация внимания и ее неустойчивость требует целенаправленной работы по исправлению данной проблемы.
Компьютерные технологии являются актуальными, так как позволяют предоставлять информацию в привлекательной форме, что дает возможность быстрого запоминания содержания и делает его осмысленным и долговременным. В процессе занятий с использованием компьютера школьники преодолевают трудности, контролируют свою деятельность и оценивают собственные результаты. Решая заданную компьютерной программой задачу, ребенок стремится к достижению успешных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели. Использование компьютерных средств обучения развивают у школьников такие качества, как усидчивость, собранность, самостоятельность и сосредоточенность.
Однако компьютерные технологии наряду с их востребованностью имеют ряд недостатков, таких как некачественная разработка и игнорирование ряда особенностей детей, имеющие речевые нарушения.
Цель исследования: проанализировать теоретические и методические основы использования компьютерного «Практикума для проведения логопедических занятий в начальной школе», а также оценить эффективность применения в логопедической работе с младшими школьниками имеющие общее недоразвитие речи.
Объект исследования: возможности применения компьютерного «Практикума…» в процессе логопедической работы с младшими школьниками с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: процесс использования информационных компьютерных технологий в процессе логопедической помощи младшим школьникам с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1. Произвести анализ литературы по проблеме общего недоразвития речи у младших школьников, с целью определения психофизиологических особенностей.
2. Выявить особенности речевого развития у детей младшего школьного возраста на основе психолого-педагогической диагностики с целью определения индивидуальной траектории обучения и развития в условиях использования ИКТ.
. Разработать и адаптировать содержание, организацию использования компьютерного практикума в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у младших школьников.
. Оценить эффективность предложенной методики использования компьютерных технологий в коррекционной работе с младшими школьниками.
. Разработать методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в логопедической работе с младшими школьниками.
Глава 1. Теоретический анализ применения информационных технологий в коррекционно-развивающем обучении младших школьников с ОНР
.1 Психолого-педагогическая
характеристика младших школьников с ОНР
На основании психолого-педагогической классификации речевых нарушений, ученые выделяют общее недоразвитие речи. Это нарушение представляет собой расстройство всех компонентов речи, но при этом остаются сохранными органические компоненты. Дети с таким речевым заключением, имеют задержки в формировании и становлении всей фонематической структуры, а также, лексической и грамматической сторон речи. Такое отклонение часто встречается у учащихся первых классов массовых школ. Но, конечно, в данной группе детей встречаются не ярко выраженные проявления общего недоразвития речи (третьего и четвертого уровней).
Дети данной группы речевого недоразвития имеют легкое нарушение произношения звуков, нарушение слоговой структуры слов. Также, у таких детей есть проявления несформированности процессов фонемного анализа и синтеза. Речь у таких детей достаточно развернутая, объем словарного запаса находится на среднем уровне. Если сравнить с предыдущими уровнями речевого развития, то видно, что у детей отсутствуют нарушения фонематических и лексико-грамматических процессов. Но, при этом, семантическая сторона не достигает своего развития до нормального уровня. На более низком этапе развития находится уровень сформированности грамматического ряда.
Нарушение звукопроизношения происходит по группам оппозиций. Данный дефект проявляется намного ярче по мере усложнения слов, например, их увеличения и появления стечения согласных фонем.
Несформированность процессов фонемного анализа и синтеза приводит к невозможности усвоения детьми навыков письменной речи. В связи с тем, что детям не удается освоить все стороны речи на должном уровне, нарушается понимание прочитанного текста. Дети не могут четко и связно говорить. Большие сложности проявляются при построении связанной речи, из-за отсутствия правильной грамматической связи. Сложные конструкции предложений в речи детей отсутствуют.
В наше время описание такого дефекта речи, как общее недоразвитие речи, было бы неточным без характеристики четвертого уровня речевого развития, предложенной Т.Б. Филичевой. К четвертому уровню речевого развития принято относить детей со слабовыраженными нарушениями лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи.
В процессе детального логопедического обследования выявляются незначительные нарушения всех сторон речи. В детской речи отмечаются некоторые нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Чаще всего встречаются элизии, которые в основном проявляются в сокращении звуков, значительно реже встречаются пропуски слогов, также наблюдаются парафазии, выражающиеся в перестановках звуков и только в редких случаях - слогов. В меньшей степени встречаются персеверации и добавления слогов и звуков. Создается ощущение общей смазанности речи из-за недостаточной внятности, нечеткой дикции и т.д.
Так же можно отметить незавершенный процесс фонемообразования, вследствие того, что у детей отмечается недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем - это характеризуется смешением звуков, а также незаконченностью формирования звуко-слоговой структуры слова. У детей с четвертым уровнем речевого развития отмечаются отдельные пробелы в развитии лексики и грамматики. Эти ошибки могут показаться незначительными, но они сказываются на обучении чтению и письму, что впоследствии приведет к слабому усвоению учебного материала, так как он усваивается и воспринимается в неполном объёме. Как было сказано выше, при общем недоразвитии речи характеризуется нарушение формирования всех компонентов речи, при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.
Общее недоразвитие речи отмечается при различных формах речевой патологии, чаще при алалии, а также при одновременном нарушении лексико-грамматического строя и фонетико-фонематического развития. Анализ литературы показал, что при наличии общей соматической ослабленности и замедленном развитии локомоторных функций, детям с общим недоразвитием речи свойственно некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которое проявляется в слабой координации движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Отмечаются трудности при выполнении движений по речевой инструкции.
У всех детей с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения фонематического восприятия, причем наблюдается связь с речеслуховым и речедвигательным анализаторами. Так, Г.Ф. Сергеева [48] отмечает, что «нарушение функции речедвигательного анализатора при дизартрии и ринолалии весьма влияет на слуховое восприятие фонем. При этом не всегда отмечается взаимосвязь между нарушением звукопроизношения и звуковосприятия». Так, в ряде случаев наблюдается различение на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, в других же случаях не различаются и те фонемы, которые дифференцируются в произношении. Однако, здесь наблюдается определенная закономерность: чем большее количество звуков дифференцируется в произношении, тем успешнее происходит различение фонем на слух. И чем меньше имеется «опор» в произношении, тем хуже условия для формирования фонематических образов.
Формирование фонематического слуха взаимосвязано с развитием всех сторон речи, что в свою очередь обусловлено с развитием ребенка в целом. Многие авторы, при изучении зрительного восприятия, сделали выводы о том, что у младших школьников с патологиями речи эта психическая функция отстает в своем развитии от нормы и для нее характерна сформированность целостного образа предмета. Дети с общим недоразвитием речи имеют трудности в восприятии образа предмета в усложнённых условиях. У них увеличивается время принятия решения, отмечается неуверенность в правильности собственных ответов, выделяются ошибки опознания. Количество ошибок опознания увеличивается при уменьшении числа информативных признаков предметов. Дети с нормальным развитием речи чаще используют зрительное соотнесение, а дети с общим недоразвитием речи, в свою очередь, чаще используют элементарные формы ориентировки, то есть приравнивание к эталону.
Чтобы понять это, необходимо вспомнить положение, выдвинутое А.Н. Леонтьевым [31], в котором говориться о том, что «предмет является узлом свойств, предметный образ является узлом модальных ощущений, которые представляют собой не механический набор, а систему модальностей. Именно поэтому нарушение образа-представления какой-либо одной модальности и не остается изолированным, оно неизбежно ведет к системному эффекту - к нарушению образа других модальностей или к нарушению всего узла модальных ощущений».
Т.М. Кузнецовой и Л.С. Цветковой [48] было проведено экспериментальное изучение зрительного предметного восприятия и предметных образов-представлений у детей с аномальным развитием. В результате исследования были сделаны следующие выводы, что «для детей с патологиями речи наиболее характерно нарушение зрительного восприятия и зрительных образов предметов, что свидетельствует о взаимосвязи речевых нарушений и зрительной сферы. Эти нарушения проявляются в бедности и недифференцированности зрительных образов, инертности и непрочности зрительных следов, в отсутствии адекватной связи слова со зрительными представлениями предмета». Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. [54] и другие авторы занимались исследованием свойств внимания у детей с нарушениями речи.
Эти авторы установили, что дети с речевым недоразвитием имеют характерный ряд особенностей: не устойчивый, низкий уровень показателей произвольного внимания, сложности в планировании действий. Также были выявлены различия в проявлении произвольного внимания во взаимосвязи с модальностью раздражителя. Устойчивость темпа деятельности у школьников младших классов с общим недоразвитием речи имеет тенденцию к понижению в процессе деятельности.
Трудной и практически невыполнимой задачей для детей, имеющих патологию речи, является распределение внимания между практическим действием и самой речью. У них, при этом, проявляются речевые реакции, имеющие уточняющий и констатирующий характер, а в то время, как у детей с нормой в речевом развитии встречаются сложные реакции, имеющие сопровождающий характер и реакции, которые не относятся к действию, выполняемому в данный момент. Дети, страдающие общим недоразвитием речи, имеют ошибки внимания, они присутствуют во время всей логопедической работы, и при этом не всегда замечаются, и устраняются самостоятельно. Распределение во времени и характер ошибок чаще всего отличается от нормы. У детей часто являются несформированными или значительно нарушенными все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий, последующий).
Наиболее чаще страдает упреждающий, который, непосредственно, взаимосвязан с анализом условий заданий, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы в основном проявляются при дополнительной помощи логопеда (педагога), такой как повтор инструкции, показ образца, конкретных указаний и т.д. Нарушение произвольного внимания у детей, имеющих патологию речи, отмечается многими авторами (Р.А. Беловой-Давид), является проявлением дисгармоничного и асинхронного характера всего психического развития данной категории детей. Одни авторы описывают несформированность произвольного внимания у детей в объеме изучения каких-то определенных, отдельных аспектов психической деятельности детей. Например, Р.Е. Левина [29] отмечает нарушение произвольного внимания у выделяемых ею, в зависимости от недостаточности тех или иных форм деятельности, трех групп детей с нарушенным речевым развитием.