Материал: Использование компьютерных технологий в логопедической работе с младшими школьниками с недоразвитнем речи

При выполнении задания 1 (разбей на группы предлоги) в сравнительной группе среднее количество ошибок было 0.4. Четверо учеников допустили по одной ошибке, из-за непонимания, как правильно выполнять задание.

При выполнении задания 2 (Предлог «на» закончи предложение. Начальный уровень.) в сравнительной группе среднее количество ошибок 0.2. Дети допустили ошибку из-за неправильного управления компьютером во время выполнения задания.

При выполнении задания 3 (Предлог «на» продвинутый уровень. Закончи предложение.) среднее количество ошибок в сравнительной группе составило 0.5 Дети допускали ошибки из-за некорректной формулировки «Коля сидел на парте», дети считали это не правильным ответом.

При выполнении задания 4 (Предлог «у» закончи предложение.) среднее количество ошибок в сравнительной группе 0.6. Дети считали, что хорошая книга может быть, как у учителя, так и у бабушки. Так же, как и в экспериментальной группе, дети часто допускали ошибки в ответе на вопрос

«Толстая шкура у кого?»

При выполнении задания 5 (Употребление предлога «в». Закончи предложение) среднее количество ошибок в сравнительной группе 0.4. Дети сравнительной группы, также, как и дети экспериментальной группы, отвечали, что «карандаш может лежать, как в сумке, так и в пенале.»

При выполнении задания 6 (Предлог «к». закончи предложение.) среднее количество ошибок в сравнительной группе 0.6. Дети допускали ошибки из-за похожих ответов, которые смущали детей при выборе ответа.

При выполнении задания 7 (Предлог «по». Закончи предложение.) среднее количество ошибок в сравнительной группе 0.5. Дети допускали те же ошибки, что и в 6 задании.

При выполнении задания 8 (Предлог «под» закончи предложение) среднее количество ошибок в сравнительной группе составило 0.1. Ребенок не мог определить куда упала ручка под стол или под парту.

При выполнении задания 9 (Предлог «от» закончи предложение) среднее количество ошибок в сравнительной группе 0.2. Дети допускали ошибки из-за неверного управления компьютером и однотипных ответов.

При выполнении задания 10 (Упражнения с разными предлогами. Вставь предлог.) среднее количество ошибок в сравнительной группе составило 0.2. Дети допустили ошибки из-за непонимания как правильно вставить предлоги в предложение.

При выполнении задания 11 (Выбор предлогов в словосочетаниях выбери предлог.) среднее количество ошибок в сравнительной группе 0.3.

Ошибки совершались из-за не понимания, как правильно выполнить задание, не правильности управления.

При выполнении задания 12 (Использование предлогов в тексте вместе или раздельно.) среднее количество ошибок в сравнительной группе 2.6. Чаще всего дети не успевали вложиться в заданное время. Так же не понимали, как правильно выполнять задания. Реже всего встречались ошибки в написании.

При выполнении задания 13 (Нахождение ошибок в написании предлогов. Найди ошибки.) среднее количество ошибок в сравнительной группе 0.5. Дети допустили ошибки из-за своей невнимательности. Не правильного управления. Двое детей, не обнаружили некоторые ошибки.

На гистограмме 1 отражено среднее количество допущенных ошибок в экспериментальной и контрольной группах.

Гистограмма 1. Сравнение среднего количества допущенных ошибок в сравнительной и экспериментальной группах

При сравнении с контрольной группой, у детей экспериментальной группы отмечалось большее количество ошибок, однако, стоит отметить, что у детей сравнительной группы ошибки также не исключались.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование показало, что у детей экспериментальной и сравнительной группы, в ходе работы с «Практикумом для логопедической работы с младшими школьниками» отмечались трудности, вызванные следующим рядом причин:

1.     Материал не имеет звукового сопровождения. Дети с трудом понимают, как правильно выполнить задание или что от них требуется. Из этого можно сделать вывод, что данная программа исключает возможность самостоятельного использования детьми с общим недоразвитием речи.

2.       Детям экспериментальной и контрольной групп, порой не хватало времени, заданного программой изначально, на выполнение задания.

.         Нами был выделен ряд ошибок, связанных с оформлением, что создавало дополнительные трудности в понимании задания.

.         Дидактический материал в некоторых заданиях имел однотипные ответы. Дети с трудом вычленяли необходимый ответ.

5.   Многим детям, в отдельных заданиях, тяжело давалось управление в компьютерной программе.

Глава 3. Методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в процессе коррекции общего недоразвития речи

Проведенный нами анализ литературы показал, что информационные компьютерные технологии не являются частью содержания коррекционной работы, а представляют собой своеобразные дополнительные возможности, которые способствуют улучшению качества коррекционной работы. Коррекционная работая, которая проводится с детьми, имеющими речевые патологии, предполагает использование специально разработанных или адаптированных компьютерных программ. Как правило, все эти программы можно разделить на три вида: диагностические программы, обучающие программы и развивающие программы.

Результативность применения компьютерных технологий зависит от множества различных факторов, которые стоит учитывать при использовании компьютерных программ. Немало важным фактором, является профессиональная компетенция логопеда, его умение включать в коррекционно-образовательный процесс новейшие возможности, а также информационные компьютерные технологии, при этом формируя должную мотивацию и психологический комфорт. Особую значимость, в обучении детей с разнообразными патологиями, в том числе и с патологиями речи, имеют уровни разработанности методик для специалистов, работающих с компьютерными программами.

Проводя анализ специальной литературы, нами было отмечено, что большое количество разработок по данной проблеме имеют фрагментарный характер и раскрывают лишь отдельные стороны внедрения и использования компьютерных технологий в коррекционном процессе.

Исходя из этого, нами был выделен необходимый ряд проблем и специфических особенностей детей с общим недоразвитием речи, который необходимо учитывать при разработке и использовании информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающей программе.

Сложная структура страницы, отсутствие описания графических объектов, сложные механизмы навигации, недостаточные размеры графики и шрифтов, неконтрастный фон, вербальные проблемы и отсутствие аудиоинформации - все это может стать огромной проблемой, на пути использования компьютерной программы в процессе преодоления общего недоразвития речи. В процессе коррекционной работы могут возникнуть определенные сложности, если в программном обеспечении продукта используется неудачный дизайн. Стоит отметить, что одним из препятствий внедрения информационных компьютерных технологий, является огромнейшее разнообразие этих средств, что делает затруднительным поиск оптимального выбора для проведения коррекционной работы с конкретным учащимся.

В процессе создания специальных компьютерных программ огромную роль играет поиск адекватных путей преодоления технических и информационных барьеров, возникающих у детей с общим недоразвитием речи. Для этого необходимо выделить следующие правила и условия:

1.     Обеспечение звукового наполнения программ.

2.       Тексты и изображения должны быть доступными для восприятия.

3.     Обеспечение выбора индивидуального темпа, при использовании динамичных объектов.

4.     Обеспечение подсказок или помощи, при возникновении затруднений в выполнении задания.

5.     Обеспечение четкой и последовательной инструкции.

6.       Обеспечение доступности восприятия содержания

7.       Обеспечение доступного и понятного управления

Также нами был определен ряд необходимых требований для внедрения информационных компьютерных технологий в специальное образование:

- Информационные компьютерные технологии, должны удовлетворять цели образования и потребности учащихся.

- Необходимо подготовить специалистов с советующим профессиональным и техническим уровнем подготовки.

- Проанализировать законодательную базу в области применения информационных компьютерных технологий.

Разработать критерии оценки эффективности и доступности ИКТ.

Апробировать выбранные технологии и ценить их эффективность в соответствии с заданными критериями.

Выявить основные трудности, возникающие при использовании ИКТ и разработать пути их преодоления.

Как было сказано выше, далеко не все информационные компьютерные технологии могут быть использованы в логопедической работе по преодолению общего недоразвития речи. Исходя из этого, нами были разработаны следующие рекомендации по применению информационных компьютерных технологий в коррекционном обучении:

Важнейшей составляющей теоретической основы применения информационных компьютерных технологий, в коррекционной работе, является уровень актуального развития ребенка, и его зона ближайшего развития о которой писал Л.С. Выготский. Логопедическая работа, приводящаяся с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, должна происходить с учетом их психофизиологических особенностей, которые были детально исследованы такими учеными как: Е.Ф Архиповой, М.В. Ипполитовой, Е.М. Мастюковой, О. В. Правдиной и другими. Использование информационных компьютерных технологий должно происходить поэтапно, при этом на каждом этапе должны решаться поставленные задачи.

Первым этапом использования ИКТ можно назвать мотивационный. Главной целью этого этапа является формирование мотивационной готовности к коррекционно-развивающей работе по преодолению общего недоразвития речи с помощью информационных компьютерных технологий. Также на этом этапе происходит обучение простейшим обращением с компьютером. Основными направлениями на этом этапе работы являются: создание благоприятной атмосферы, которая способствует активному и сознательному участию ребенка в процессе; преодоление речевых и неречевых негативизмов; обучение учащегося с правилами работы и управлением компьютерной программы. Если есть необходимость, то данная работа продолжается и на следующих этапах. При знакомстве учащихся с оборудованием и правилами управления компьютером, необходимо объяснить, что монитор, манипулятор «мышь», клавиатура и колонки помогают нам на занятиях и делают их разнообразными и увлекательными. При изучении правил пользования компьютером учащимся рассказывается: как включать компьютер, при помощи каких клавиш открывается необходимая программа и где она находится. Значительное внимание должно уделяться формированию правильного расположения перед монитором, которые описаны в санитарно-гигиенических нормах. Необходимо так же научить учащихся концентрироваться на изображенном на дисплее, слушать внимательно инструкции. Также на данном этапе необходимо развивать различные типы восприятия.

Вторым этапом принято считать - содержательно-формирующий этап. Основной целью этого этапа является коррекция речевых нарушений, а также развитие устной речи. Для этого необходимо определить индивидуальный педагогический маршрут, для каждого конкретного ребенка. На каждом уровне этой работы происходит решение определенных задач, которое осуществляется за счёт подбора использования различных компьютерных программ или игр. Необходимо отметить, что если на предыдущем этапе был сформирован осознанный интерес, то работа на этом этапе будет более продуктивной. Предлагая различные, интересные и подходящие по возрасту, и уровню развития программы или игры, на данном этапе необходимо активизировать речь. По мере расширения произносительных возможностей детей применяются задания компьютерной программы, направленные на развитие звукового анализа. Это могут быть задания на преобразование слов, изменение структуры слов с наблюдением за семантическим изменением. На занятиях необходимо создать эмоционально положительный психологический климат, предусматривавший “ситуации уверенности” ребенка в своих силах. Учащиеся с легкостью запоминают, как нужно включать компьютер, как включить программу и выбрать необходимое задание. Постепенно ученики могут самостоятельно выбрать игры, которые им нравятся, например, при использовании компьютерного практикума, который использовался в ходе эксперимента при режиме «Меню». Дети учатся расширять возможности положительной оценки собственной деятельности, а также они ощущают радость от полученных результатов.

Этому способствовали игры в конце занятия носящие развивающий характер. Третий этап - его можно назвать саморазвивающим этапом.

Целью этого этапа является развитие самоконтроля за различными сторонами речевой деятельности, а также в закреплении полученных навыков. С успехом на данном этапе можно применять разнообразные средства, созданные при помощи компьютерных программ.

При определенных условиях, использование компьютерных средств в коррекционно-развивающем обучении может помочь учащемуся более полно реализовать собственную активную позицию субъекта деятельности при взаимодействии с взрослым. Логопед становится лишь партнером, который оказывает необходимую помощь ребенку. Функции контроля правильности решения задач коррекции реализовывает компьютер. Повышению эффективности занятий способствует эмоциональный положительный фон.