Кроме того, учитель-логопед может применить разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании авторского курса коррекции речевых нарушений.
Организационный аспект заключается в том, что информационные компьютерные технологии могут быть использованы в различных вариантах организации обучения: при индивидуальной программе обучения учащегося, основывающейся на специально составленном индивидуальном плане и при фронтальных или подгрупповых формах логопедической работы.
Контрольно-оценочный аспект является основным средством контроля и оценки образовательных результатов. Тесты и тестовые задания позволяют осуществлять различные виды контроля (входной, промежуточный и итоговый). Тестовые задания могут проводиться в двух режимах (on-line и off-line). В режиме online тест проводиться на компьютере в интерактивном режиме, оценка результата происходит с помощью автоматической системы. В режиме off-line оценку результатов выполняет учитель-логопед, оставляя комментарии для работы над ошибками.
Использование ряда таких популярных и доступных программ, как Paint, Adobe Photoshop, Corel DRAW, Macromedia Flash, Power Point, наиболее часто применяются при подготовке к логопедическим занятиям. Они позволяют создавать анимированных персонажей и букв, а также различные яркие иллюстрации. Например, такая программа, как Power Point, позволяет создать целый урок с серией разнообразных заданий. Это наиболее употребляемые и простые программы при подготовке к занятиям, но есть множество других, не менее интересных программ, подходящих для применения в логопедической практике.
Наряду с явными положительными сторонами применения информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем процессе по преодолению речевой патологии у детей, возникают определенные сложности, связанные с этапами введения и применения информационных компьютерных технологий. В коррекционно-развивающей деятельности применение компьютера может строиться по трем разным формам: тренажер; (репетитор, выполняющий установленные функции за учителя-логопеда, которые машина может реализовать значительно лучше, чем человек); устройство, которое создает определенную среду и действия специалистов в ней.
Эти формы занимают важнейшую роль в коррекционно-развивающем обучении. Данные системы тренировки наиболее рационально применять для закрепления полученных ранее навыков. Репетиторские же системы лучше всего внедрять при условии, того что цели и задачи обучения четко обозначены. Имитационное учебное моделирование наиболее продуктивно тогда, когда учебный материал не является системным и его границы четко не определены.
При первых двух формах, компьютер - всего лишь средство помощи для педагога. Это обуславливается за счет увеличения скорости обмена информации между учащимся и учителем, а также оперативности принятия решений. И именно эти возможности пытаются, прежде всего, использовать во всем мире в процессе информатизации обучения. Но, в образовании качественного изменения ситуации они дать не могут принципиально. Так как те же самые результаты, иногда даже с меньшими затратами временных, человеческих и финансовых ресурсов, могут дать традиционные формы, методы и средства обучения. Индивидуализация обучения - является чаще всего одним из преимуществ компьютерного обучения. Однако, наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, которые, непосредственно, связанны с тотальной индивидуализацией.
Тотальная индивидуализация сворачивает и так недостаточное живое диалогическое общение участников (учащиеся и педагоги) в процессах образования.
Учащиеся, страдающие речевыми нарушениями, не имеют практики в диалогическом общении, формировании, а также в правильном формулировании мысли. Как показывают психологические исследования, без развернутой практики диалогического общения не формируется и монологическое общение с самим собой, что, в свою очередь, называют самостоятельным мышлением. Ведь вопрос, заданный самому себе, есть наиболее верный показатель наличия самостоятельного мышления.
С внедрением индивидуализации в обучении с помощью персональных компьютеров, мы пришли к тому, что упускаем возможность формирования и становления творческого мышления, которое само по себе является диалогичным. Соответственно, эффективность преодоления речевых нарушений не сможет выйти за рамки элементарного оперирования при помощи набора стандартных символов.
Другой недостаток тотальной индивидуализации - это свертывание социальных контактов. То есть, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм. Важнейшей задачей образования в информационном веке является обучение коммуникационным навыкам. Необходимо в полной мере решать задачи обучения технике межличностной коммуникации и работе в малых группах, формирования у школьников умений работать в коллективе, выполнять социально значимые действия.
Большая трудность представляет собой переход информации, находящейся в системе коррекционно-развивающего процесса обучения, к действиям самостоятельного характера, говоря иными словами, от системы знаков, как форм представления знаний на страницах учебников (экране дисплея и т.д.), к системе практических действий, которые имеют принципиально другую логику, чем логика организации семиотической системы.
Это классическая проблема применения знаний на практике, формальных знаний, а на психологическом языке - проблема перехода от мысли, к действию. Возникает серьезная, многоаспектная проблема выбора стратегии применения компьютера в образовании, которая бы позволила использовать все огромные преимущества информационных компьютерных технологий и избежать потерь, которые неизбежно скажутся на качестве формирования личности ребёнка с точки зрения его социальной компетентности, гражданской позиции и нравственного облика человека. В традиционном обучении, в логику которого повсеместно пытаются включить компьютер, наметился явный разрыв между внешне заданными требованиями формирования всесторонне развитой личности ребенка и внутренней логикой работы учащихся с учебным предметом как знаковой системой. Компьютерное обучение без соответствующей методологической и психолого-педагогической работы по формулированию принципиально новой педагогической системы, в которую органично вписывались бы компьютеры с их огромными возможностями, приводит лишь к увеличению этого разрыва. Заставляя обучающихся усваивать абстрактные по своей природе знания, выступающие как знаковые, семиотические системы вне "контекста жизни и деятельности" (С.Л. Рубинштейн [46]), мы вольно или невольно искажаем методологически верное положение об опосредствованности знаком развития психики и сознания человека попытками прямо обусловить знаком это развитие. Информация, знаковая система только тогда становятся знанием, когда они не только усваивается, "записываются" в соответствующих структурах мозга, но и используется для регуляции определенных действий, ориентировочной основой, средством регуляции которых они являются. Можно сказать, что усвоение знаний необходимо осуществлять в контексте выполнения действий и, наоборот - выполнение действий должно проводиться в контексте их теоретической основы. В этом состоит одно из преимуществ метода поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина и их сотрудников [6]).
Итак, применение информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи имеет, как ряд бесспорных преимуществ, так и недостатки, которые следует учитывать при организации работы с данной категорией детей. Таким образом, теоретический анализ данных психолого-педагогической литературы показал, что у детей с общим недоразвитием речи имеются определенные особенности развития психических функций, обусловленные неполноценной речевой деятельностью. Исходя из этого, можно предположить, что включение в систему коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи эффективных средств развития вербальных и невербальных функций позволит более успешно проводить логопедическую работу с данным контингентом детей. Мы предполагаем, что информационные компьютерные технологии наиболее полно отвечают требованиям современного коррекционного образования. Вместе с тем, нами выявлены некоторые негативные факторы, связанные, прежде всего, с формальным подходом в области применения информационных компьютерных технологий.
Глава 2. Изучение эффективности применения компьютерного практикума для младших школьников
2.1 Характеристика
экспериментальной группы
Опытная экспериментальная процедура проводилась на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школа №64.
Эксперимент проходил в феврале-марте 2016 года. Во всем эксперименте принимало участие 20 детей. Эксперимент был проведен в два этапа. На первом этапе нами была изучена документация детей из 3 класса и так же было произведено общее обследование речи. В ходе проведения первого эксперимента нами была сделана выборка детей из 10 человек с логопедическим заключением общее недоразвитие речи 3 и 4 уровня речевого развития (3 мальчика и 7 девочек). У всех учащихся данной группы отмечались трудности в обучении и в полноценном усвоении необходимой программы. У них отмечались частые проблемы с поведением, а организационные вопросы отнимали у них значительно больше времени, чем у сверстников. Слух и интеллект всех детей этой группы, сохранны. У детей экспериментальной группы наблюдались нарушения звукового анализа и синтеза, трудности в распределении и удержании внимания, недостаточная сформированность ряда грамматических форм, нарушена слоговая структура слова. Нарушения звукопроизношения не наблюдались. Отмечались ошибки при чтении и письме, такие как: аграмматизмы, персеверации и элизии. На письме были выделены ошибки по принципу замены и смешения букв, обусловленные акустико-артикуляционным сходством звуков, моторные ошибки, зрительно-моторные ошибки, ошибки, обусловленные нарушением формирования морфологического принципа письма, ошибки, обусловленные нарушением формирования грамматического принципа письма, ошибки, обусловленные нарушением формирования лексикологического принципа письма, ошибки, обусловленные нарушением формирования семантического принципа письма.
Контрольная группа состояла из 10 детей с
нормальным речевым развитием и не имеющих нарушений в чтении и письме (4
мальчика и 6 девочек). Необходимо отметить, что выборка детей данной группы
исключала детей с билингвизмом. Все дети
контрольной группы являются преуспевающими в обучении учениками.
2.2 Описание методики эксперимента
коррекционый информационный компьютерный речь школьник
Для постановки эксперимента нами была выбрана технология использования компьютера для проведения логопедической работы с детьми 6-10 лет (Логозаврия). Ее основным элементом является компьютерная игра, реализующая игровые и познавательные потребности ребенка. Формируется подходящий эмоциональный фон и создастся практическая деятельность для закрепления изученного ранее материала. В этой технологии, компьютер не заменяет работу логопеда, но существенно дополняет ее.
Техническое описание:
1. Для того, чтобы упростить работу при подготовке занятия в состав практикума включена служебная программа «Конструктор урока». Она требует минимальных знаний и навыков в работе с компьютером, что делает ее доступной и понятной для большинства логопедов. В «Конструкторе урока» логопед может составить урок из предложенных компьютерных игр, запустить его в нескольких режимах, а также имеет возможность записать полученные результаты.
2. Для создания компьютерного урока используется методическое пособие, представленное в виде сборника дидактических материалов, расположенных в соответствии с учебными темами. При составлении авторы отказались от разделения на учебные возрастные классы, так как данное методическое пособие предназначено для выбора
необходимых упражнений с учетом уровня развития и знаний учащихся. Каждое упражнение имеет порядковый номер и ссылку на определённый дидактический материал, входящий в состав игры.
3. Системные требования: операционная система Microsoft® Windows® XP/Vista. Процессор Pentium® III 700 МГц или аналогичный Athlon®. 256 MБ оперативной памяти 1,3 ГБ свободного места на жестком диске. Видеоадаптер с памятью 32 MБ (RivaTNT2). Устройство для чтения компакт-дисков.
Методическое обеспечение:
1. Компьютерный практикум дает возможность организовать занятия исходя из возможностей учебного заведения и наличия в данном заведении компьютерного класса или только одного компьютера в кабинете логопеда. Компьютерное занятие может состоять из нескольких компьютерных программ с использованием игровых элементов, подобранных с учетом заявленных образовательных целей. В зависимости от важности и сложности, каждому упражнению отводится определенное время, в течении которого ученик должен его выполнить. Если ученик завершает игру досрочно игра прерывается и если эта игра была не последней, то запускается следующая, согласно программе занятия. Программа может проводиться в двух режимах «Пакет» (игры будут запускаться в заданном логопедом порядке) или «Меню» (Игры будут запускаться в том порядке, который выберет учащийся). Методика проведения заключается в том, что логопед, используя сборник дидактических материалов, выбирает подходящие для предстоящего занятия упражнения и при помощи
«Конструктора урока» заносит их называния в компьютерную программу. Затем он запускает эту программу используя один из режимов и контролирует выполнение заданий, оказывая помощь при необходимости.