Соответственно, использование информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении существенно сокращает время становления произносительных навыков, развития фонематического восприятия, навыков звукового и языкового анализа. Также помогает развитию невербальных психических функций у детей.
Преодоление недостатков речи детей в коррекционно-развивающем обучении с внедрением последовательной специальной компьютерно-опосредованной логопедической технологии позволяет значительно дифференцировать ииндивидуализировать коррекционные воздействия.
Информация является важным стратегическим ресурсом в рамках динамического развития общества. Наряду с традиционными - материальными и энергетическими ресурсами - современные информационные технологии позволяют создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации. Они стали не только средством увеличения эффективности коррекционно-образовательной деятельности, но и играют важную роль в жизни общества как фактор.
В коррекционно-развивающей работе с детьми, у которых есть речевые нарушения, помогает введение специализированных или адаптированных компьютерных программ (которые, в свою очередь, главным образом обучают, диагностируют и развивают). Результат их внедрения напрямую зависит от профессионализма педагога. От того, насколько он умеет использовать новые возможности, включать информационные компьютерные технологии в коррекционно-развивающем процессе обучения в систему обучения каждого ребенка.
Заключение
Успешность преодоления общего недоразвития речи у младших школьников может повышаться за счет использования различных информационных компьютерных технологий. Использование ИТК в логопедической работе повышает уровень мотивации у учащихся, а также развивает память и внимание, так как работа происходит с опорой на сохранные виды восприятия. У учеников появляется дополнительное стремление, которое помогает ему сосредоточится на коррекционно- развивающей работе с компьютером и не отвлекаться на посторонние факторы. Использование компьютерных игр развивают у школьников такие качества как: усидчивость, собранность, самостоятельность и сосредоточенность. Однако компьютерные технологии наряду с их востребованностью имеют ряд недостатков. Не всегда при создании компьютерного продукта разработчики учитывают специфические особенности детей с общим недоразвитием речи и детей с патологиями речи в целом. В настоящее время разнообразие компьютерных технологий огромно, но из-за этого возникают специфические трудности по подбору качественного контента. Ведь наша цель заключатся в том, чтобы обеспечить каждому ребенку индивидуализированный подход, с учетом его потребностей и психофизиологических особенностей. Мы считаем, что в настоящее время, требования к разработке компьютерных технологий, разработаны недостаточно.
Проведенный нами анализ литературы показал, что общее недоразвитие речи имеет сложную структуру и требует планомерной и систематической работы по его преодолению. Дети, имеющие общее недоразвитие речи, имеют и проявляют значительно низкие показатели произвольного внимания по сравнению с нормой. Отечественными исследователями (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.) была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. Выявлено, что треть детей с нарушениями речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку, кроме того, дети с речевыми нарушениями оказываются в числе стойко неуспевающих по математике и испытывают затруднения в процессе обучения в целом. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств (произношение и различение звуков, развитие лексико-грамматического компонента речи), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Следовательно, нами было обнаружено, что особенности сенсорной и интеллектуальной сферы у детей с общим недоразвитием речи выражены неполноценной речевой деятельностью.
С целью определения эффективности работы по преодолению общего недоразвития речи у младших школьников при помощи компьютерных технологий, нами был проведен эксперимент. Экспериментальное изучение проходило в феврале - марте 2016 года, в школе №64 Во всем эксперименте принимало участие 20 детей.
Эксперимент был проведен в два этапа. Первый этап: нами была изучена документация детей из 3 класса и так же было произведено общее обследование речи. В ходе проведения первого эксперимента нами была подобрана выборка детей из 10 человек с диагнозом общее недоразвитие речи 3 и 4 уровня речевого развития. 3 мальчика и 7 девочек. Контрольная группа состояла из 10 детей с нормальным речевым развитием и не имеющих нарушений в чтении и письме. 4 мальчика и 6 девочек. Необходимо отметить, что выборка детей данной группы исключала детей с билингвизмом. Все дети контрольной группы являются преуспевающими в обучении учениками. Методика констатирующего эксперимента включала в себя 12 различных заданий, которые были выбраны в рамках коррекционной работы по теме «Предлоги». Все задания были взяты из «практикума для проведения логопедических занятий в начальной школе» (Логозаврия). Проведенное нами исследование показало, что «практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе» (Логозаврия), является во многом недоработанным, что вызывало у детей дополнительные трудности в усвоении материала. В нем встречались ошибки: методического характера, ошибки допущенные при создании оформления, ошибки грамматического и орфографического характера. Мы считаем, что авторы данного практикума не учли специфические барьеры для детей с нарушениями речи и в связи с этим, практикум не может использоваться в полном объеме. Также нами был определен ряд методических рекомендаций, которые должны быть учтены при создании и использовании информационных компьютерных технологий.
Литература
1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 125 с.
2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.
. Босова Я.М. Использование цифрового образовательного ресурса в логопедической работе с детьми / Я.М. Босова // Дошкольная педагогика. - 2014. - №4. - С. 49-51.
. Вартаньянц И.П. Проект "Нетрадиционные средства логопедического просвещения родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития" / Вартаньянц И.П. // Логопед в детском саду. - 2012. - №5. - С. 59-70; 2013. - №1. - С. 34-43.
. Варченко В.И., Клетнова Л.И., Ларина А.Б., Назарова Г.А. // Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе // Калининград // Кибер Сфера // 2010
. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина)
. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности использования ИКТ, как орудия образовательной деятельности
8. Власова Л.И. Использование компьютера на логопедических занятиях с ребенком, имеющим аутистические черты / Власова Л.И. // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - №2. - С. 44-46.
9. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Галина Анатольевна Волкова. / - СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 144 с.
10. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с
. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Лев Семенович Выготский // М.: Изд-во Смысл, изд-во Эксмо, 2004. - 512 с.
. Гаркуша Ю. Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология. - 1983. - №4.
. Грибова, О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения / О.Е. Грибова // Дефектология, 1999.- №3. - С. 3-11.
14. Елецкая, О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе / Ольга Вячеславовна Елецкая, Наталья Юрьевна Горбачевская // М.: ТЦ Сфера, 2005 - 192 с.
. Жукова П.С., Мастюкова Р.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.; ил.
. Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября.
17. Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября
18. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения
19. Китик Е.Е. Информационные технологии и подготовка логопедов: обучающая компьютерная программа "Дислалия: сигматизмы" / Китик Е.Е.// Дефектология. - 2008. - №3. - С. 74-84.
20. Клочкова Н.Н. Компьютерные технологии в логопедической реабилитации детей с церебральным параличом в условиях стационара / Клочкова Н.Н. // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2010. - №1. - С. 15-17.
. Козина М.Е. Применение информационных технологий в организации работы учителя-логопеда и на логопедических занятиях / Козина М.Е. // Практическая психология и логопедия. - 2009. - №1. - С. 59-66.
. Козырева, Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками / Лариса Михайловна Козырева // Ярославль, Академия развития, 2006. 128 с. - ISBN 5-7797-0577-1
23. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. // Дефектология. - 1998. - №1.с.47-55.
. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Галина Федоровна Кумарина [и др.] // М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с. - ISBN 5-7695-0576-1
. Косякова, О.О. Логопсихология: учебное пособие/ Ольга Олеговна Косякова, Ростов-на Дону: Феникс, 2007. - 254 с. - ISBN
978-5-222-11880-1
26. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски, подходы // Дефектология. 1994. - №5.
27. Кукушкина О.И, Гончарова Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии/ в сб. научных трудов и проектных материалов ИПН РАО. М., 1996
28. Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. «Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред.»: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011 - перейти к содержанию учебника
29. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М., 1951.
30. Левченко И.Ю, Евтушенко И.В., Никольская И.А. // Дистанционное образование. Педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья. // Инклюзивное образование // М. 2013
. Леонтьев А.П. Проблемы развития психики. 3-е изд. перер. и доп. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1972. 575 с
32. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения: Проект психол. концепции / В.В. Рубцов и др. // Информатика и образование. - 1989.- №3.- с. 3-16
33. Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец // М.: Изд-во Московского психолого- социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЖЭК», 2003. - 336 с. - серия «Библиотека логопеда». - ISBN5-89502-388-6
34. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефект. Фак. Пед. вузов. В 5 кн. Кн. V. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / под ред. Л.С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 2005.:- 304 с. - ISBN 5-691-01211-8
. Лопатина Л.В., Серебрякова П.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 191 с.
36. Лынская М.И. Использование компьютерных технологий в логопедической работе / Лынская М.И.// Практическая психология и логопедия. - 2006. - №5. - С. 57-58.
. Лынская М.И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ / Лынская М. И.// Логопед в детском саду. - 2006. - №6. - С. 54-56.
. Маевская Н.В. Информационные технологии в высшей школе: проектирование демонстрационной базы данных "Нарушения в применении средств общения у детей" / Маевская Н.В. // Дефектология. - 2011. - №4. - С. 52-58.
. Маевская Н.В. Проектирование компьютерных инструментов обучения студентов-логопедов работе с заикающимся ребенком / Маевская Н.В.// Дефектология. - 2012. - №6. - С. 75-80.
. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.
. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Подобщ. ред. проф. Галины Васильевны Чиркиной // М.: АРКТИ, 2005. - 240 с. - ISBN 5-89415-266-6
. Миккоева Н.В. Программно-аппаратные методы изучения особенностей познавательного интереса у дошкольников с ОНР / Миккоева Н.В.// Специальное образование. - 2011. - №1. - С. 66-75.
43. Новые информационные технологии в логопедической работе / Гаркуша Ю.Ф., Манина Е.В., Черлина Н.А. // Логопед - 2004, №2.
44. Попова Е.Ф. Влияние компьютерных технологий на коррекционно-развивающее обучение детей с общим недоразвитием речи / Попова Е.Ф. // Логопедия сегодня. - 2008. - №2. - С. 20-25.
45. Репина 3.А., Лизунова Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения // Вопросы гуманитарных наук. 2004, №5 (14), стр. 283-285.
. Рубинштейн С.Л. // Основы общей психологии // Составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская // СПб: Издательство "Питер", 2000