Говоря о педагогической концепции Льва Николаевича, нельзя не упомянуть принцип доступности обучения, который тесно взаимосвязан с принципом связи обучения с жизнью. Доступность обучения характерна тем, что объяснение сложного учебного материала учащимся осуществляется с помощью материала в доступной форме. Эффективным приемом достижения доступности обучения Лев Николаевич считал накопление учащимися большего количества конкретных сведений и фактов, в отличие от традиционного сообщения обобщенных и отвлеченно-абстрактных истин. По мнению Толстого, учитель должен обращать внимание учащихся на осознание совершаемых ими действий, применять метод проблемной ситуации в обучении, подводить учеников к самостоятельному умозаключению. Писатель формулирует данное положение в своей работе "Общие замечания для учителя": "Давайте ученику как можно больше сведений и вызывайте его на наибольшее число наблюдений по всем отраслям знания, но как можно меньше сообщайте ему общих выводов, определений, подразделений и всякой терминологии" [38, с.340].
Исходя из вышесказанного, отметим, что данный принцип характеризуется вовсе не максимальным упрощением, облегчением обучения. Идея Льва Николаевича говорит нам, как эффективнее и доступнее донести материал до ученика. Толстой выступал против тех методистов, которые пытались чрезмерно облегчить занятия учащихся. Такой подход, справедливо замечал он, часто приводит к тому, что ученики поверхностно усваивают материал и нередко попадают в тупик при малейшем изменении или усложнении заданий.
Львом Николаевичем был сделан ценный вклад в идею принципа прочности в усвоении обучения, разработан ряд условий, приемов и средств, которые направлены на достижение результатов в обучении. По мнению Толстого, прочность усвоения знаний тесно связана с сознательной деятельностью учащегося, то есть с принципом сознательности и активности обучения. Лев Николаевич считал показателем не заученные наизусть фразы или суждения, а понимание и умение их применять. Толстой подверг отрицательной оценке метод бессознательного заучивания и зубрежке, также писатель всячески критиковал постоянный контроль знаний и экзамены. Свои педагогические взгляды писатель строил на основе личного опыта, наблюдения за процессом обучения в школах России и Европы, педагогической литературы, также он обращался к известным трудам русского физиолога И.М. Сеченова.
Важным критерием прочного усвоения знаний у детей Толстой считал четкое понимание смысла, осознание учащимися жизненной значимостью изучаемого материала и умение им пользоваться. Стоит отметить, что в педагогической концепции Толстого присутствует тесная взаимосвязь основополагающих принципов. Учащиеся достигают высших результатов, преодолевают трудности, возникающие в процессе обучения, при понимании цели знаний. Учитель не вправе требовать от учеников запоминание тех или иных знаний, навыков, если учащийся не понимает суть главного. "Ни один человек и ребенок не был бы в силах учиться, ежели бы будущность его учения представлялась ему только искусством писать или считать. Для того, чтобы ученик мог отдаться весь учителю, нужно открыть ему одну сторону того покрова, который скрывал от него всю прелесть того мира мысли, знания поэзии, в которой должно ввести его ученье. Только находясь под постоянным обаянием этого впереди его блещущего света, ученик в состоянии так работать над собой, как того мы от него требуем"[45].
Эффективными признаками прочного знания писатель считал понимание сути изучаемого, умение объяснить другому то, что ясно самому, делать умозаключения, связать ранее изученное с новыми знаниями, умение пользоваться теоретическими знаниями на практике и владение материалом на продолжительно долгом промежутке времени. Прочные знания Лев Николаевич считал высшей оценкой и правильным процессом обучения. Для учителя такая оценка - показатель и результат его работы, для ребенка - награда за прилежание. Процесс достижения прочности знаний, умений и навыков писатель считал трудоемким и многоступенчатым. Важными условиями достижения прочных знаний Толстой выделял:
· непрерывную и неразрывную связь обучения и воспитания,
· постоянную взаимосвязь обучения с жизненной компетентностью ребенка,
· использование в системе обучения различных методов и приемов в соответствии с возрастными особенностями,
· предоставление возможностей для самостоятельной учебно-познавательной и творческой работы,
· стремление к установлению межпредметных связей,
· систематическое, продуманное повторение и обобщение изучаемого.
Исходной психолого-педагогической позицией Л.Н. Толстого в подходе к выше рассмотренной проблеме прочности усвоения знаний, умений и навыков была опора на природное стремление ребенка к знанию. Здесь оказывается ведущим принцип природосообразности. Природное стремление ребенка к знанию, к открытию нового для себя является драгоценнейшим естественно-педагогическим условием, которое учителю необходимо всячески оберегать от разрушения и потерь. "Образование есть потребность всякого человека,- писал Толстой в статье "Сельский учитель",- поэтому образование может быть только в форме удовлетворения потребности. Образование на деле и в книге не может быть насильственно и должно доставлять наслаждение учащимся" [40].
В качестве главной задачи обучения и воспитания Толстой выдвигал развитие творческого мышления, утверждал необходимость полноценного научного образования. Придавая важное значение преемственности культуры, он пытался определить содержание школьного обучения, исходя из основных исторических форм мышления (логического, художественного), соответствующих им учебных предметов (математических, естественных, языковых) и способов передачи знания. С новым содержанием образования он связывал преодоление "ложного" миропонимания [18]. Будучи творческим человеком, Толстой полагал, что творчество - ключевой элемент продвижения к достижению своих педагогических теорий о свободе мысли у детей. Лев Николаевич нашел свой особый подход к развитию творчества у детей через литературную деятельность. Выступая против всякого насилия над личностью ребенка, Толстой искал приемы развития творческих задатков. Один из таких приемов - вовлечение ребенка в словесную импровизацию педагога.
Считая, что дело преподавания есть искусство, Л.Н. Толстой осуждал штамп, трафарет и застой организации школы, методы и приемы обучения. Осуждая также механическое заимствование чужих систем и следование чужим образцам в учебно-воспитательной работе, Толстой призывал учителя к творческой деятельности, к поискам новых методов и приемов в учебно- воспитательной работе, к постоянному совершенствованию своего педагогического мастерства, справедливо отмечая, что в деле преподавания завершенность и совершенство недостижимы, развитие и совершенствование бесконечны. В этом отношении Л.Н. Толстой показал яркий и поучительный пример.
1.3 История
создания Яснополянской школы
Родовое имение Толстых давно стало символом литературного и педагогического наследия России. Имение находится в двухстах километрах от Москвы в Тульской области. На сегодняшний день на территории Ясной поляны располагаются:
· Яснополянский детский дом;
· Яснополянская больница;
· Яснополянский детский сад;
· Яснополянский заповедник;
· Яснополянская детская школа им. Л.Н. Толстого.
Яснополянская школа была открыта осенью 1859 года для крестьянских детей Л.Н Толстым в его имении Ясная Поляна. Школа находилась рядом с домом писателя, во флигеле, который сохранился до сегодняшних дней. Данное решение возникло у него после посещения стран Европы. Увиденное не впечатлило писателя-педагога, свои впечатления он выразил так: "Я мог бы написать целые книги о том, невежестве, которое видал в школах Франции, Швейцарии и Германии".
Но просуществовала школа всего лишь до 1862 года, после чего была закрыта. На момент, действия школы, благодаря широкому плану образования и постановке обучения, созданными Толстым, она вошла в число передовых учебных заведений того времени. Лев Николаевич создал совершенно новую школу, которую назвали "свободной". Эта школа строилась на принципах активности, самодеятельности, творческой инициативы детей. В этой школе уважалась личность ребенка, учитывались его интересы.
Первоначально в школе находилось 40-60 учеников младшего школьного возраста и четыре учителя. Учащиеся обоих полов были распределены на два класса, которые, в свою очередь, разделялись по возрасту и уровню подготовки учащихся (Приложение 2). Обучение было бесплатным и совмещенным, то есть и мальчики, и девочки, учились вместе. Помимо детей в школе обучалось и несколько взрослых. В школу приходили в 8-9 часов утра, занимались до обеда, затем обедали и отдыхали, после занимались еще 3-4 часа. В день было 5-6 уроков. Дети не имели строго своего места, они садились, где им было удобно сидеть. В школе не было ни оценок, ни наказаний. Не было и строго режима дня, хотя на занятия никто никогда не опаздывал. Многие критики осуждали Л.Н. Толстого за свободный подход в организации учебного процесса. Но он считал, что беспорядок или свободный порядок страшен только потому, что мы привыкли к совсем иному. Сам Л.Н. Толстой писал: "Когда я вхожу в школу и вижу эту толпу оборванных, грязных, худых детей с их светлыми глазами и так часто ангельскими выражениями, на меня находит тревога, ужас, вроде того, который испытывал бы при виде тонущих людей... И тонет тут самое дорогое, именно то духовное, которое так очевидно бросается в глаза в детях. Я хочу образования для народа только для того, чтобы спасти тонущих там Пушкиных, Остроградских, Ломоносовых. И они кишат в каждой школе" [37].
В учебный план Яснополянской школы, который был составлен самим Львом Николаевичем, входили двенадцать предметов, такие как чтение и письмо, грамматика и математика, священная и русская истории, естественные науки и черчение, закон Божий и предметы творческого развития: рисование и пение. Также в школе были введены занятия по труду, такие как: столярное дело, сельскохозяйственные работы, которыми руководил сам Лев Николаевич, тем самым осуществляя свою идею о том, что школа должна отвечать потребностям трудового народа [55].
Уроки проводились по определенному плану, составленному расписанию, которое часто изменялось в целях соблюдения принципов свободы, ведь сам Лев Николаевич выступал за "свободное" воспитание. Именно данный план составлял Толстой с помощью педагогического коллектива, работающего под его началом.
Лев Николаевич преподавал в старшей группе математику, физику, историю и некоторые другие предметы. Занятия по основам науки он излагал в форме рассказа. Содержание обучения менялась в зависимости от успеваемости учеников, возможности школы и учителя, а также желания родителей. Занятия проводились не только в стенах школы, но и в саду, в поле. Также, после вечерних занятий Толстой совершал прогулки с детьми, провожая их в деревню домой. Во время прогулки детям рассказывались истории, дети, в свою очередь, вели беседу с учителем по разным вопросам. Именно в этот момент, между педагогом и его учениками устанавливалась особенная связь. Это была одной из особенностей школы, которая была не присуще западноевропейским школам, подвергшимся критике Льва Николаевича.
Придавая большое значение жизненности преподавания, приучая учащихся к наблюдательности, Лев Николаевич широко практиковал в Яснополянской школе экскурсии и опыты, пользовался таблицами и картинами (хотя предпочитал показывать детям подлинные явления и предметы в их естественном, натуральном виде), отдавая должное принципу наглядности. Особое внимание Л.Н. Толстой уделял изучению родного языка. Для обучения грамоте он создал не только новый букварь, но и разработал усовершенствованный метод обучения грамоте - слуховой метод. Учитель, по мнению Льва Николаевича, приступая к обучению грамоте, должен понять, что всякая отдельная личность, чтобы выучиться наискорейшим образом грамоте, должная быть обучена совершенно особенно от всякой другой и потому для каждой должна быть особая метода [1]. Учитель должен различать такие понятия, как механическое чтение (выработка у детей навыка чтения) и постепенное (формирование у детей понимания смысл читаемого). Для каждого из этих видов чтения, считал Толстой, имеются общие и особенные подходы. В опыте Яснополянской школы использовались такие формы чтения, как чтение учителем, чтение для процесса чтения, чтение с заучиванием наизусть, чтение сообща, чтение с пониманием читаемого. Эти приемы использовались в тесной связи. Значительное внимание в школе Л.Н. Толстого уделялось устным рассказам, особенно по истории, беседам на уроках по священному писанию, лабораторным работам, экскурсиям по природе. В самом преподавании Л.Н. Толстой предлагал придерживаться правила: не говорить учащимся о том, чего они не могли знать и понять то, что им уже хорошо известно. Но чтобы это осуществить, Лев Николаевич считал, что у учителя должны сформироваться особые качества: они связаны и с любовью к ученику, и с общеобразовательной и общепедагогической подготовкой, с умением творчески использовать опыт работы других учителей. Эти понятия взаимосвязаны [46].
Среди различных методов обучения Л.Н. Толстой придавал большое значение живому слову учителя: рассказ, беседа. Важно отметить, что Толстой и сам владел в совершенстве этим методом, он умел глубоко заинтересовать детей и вызвать у них глубокие переживания, указывает И.Г Чернова [52]. Придавая большое значение развитию творчества детей, Лев Николаевич рекомендовал давать учащимся самостоятельную работу, например сочинение по пословице. В своей педагогической статье "Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?" Толстой художественно описал процесс написания учениками коллективного классного сочинения. Нужно вести преподавание так, чтобы все учащиеся успевали, отмечал Лев Николаевич. " Если, - писал Толстой, - урок будет слишком труден, ученик потеряет надежду исполнить заданное, займется другим и не будет делать никаких усилий; если урок слишком легок, будет то же самое. Нужно стараться, чтобы все внимание ученика могло быть поглощено заданным уроком. Для этого давайте ученику такую работу, чтобы каждый урок чувствовался ему шагом вперед в учении" [46, с.87].
Среди средств закрепления знаний Толстой признавал и повторение, и обобщение научных художественных, особенно стихотворных текстов, а также хорошо понятых правил и формул. Элементы повторения всегда были связаны с особо полюбившимися ученикам рассказами, фактами, событиями. Также, следует обратить внимание на отношение Л.Н. Толстого к учебным книгам для детей. Он предъявил серьезные требования к авторам. Учебные книги, считал Лев Николаевич, должны быть не только доступны детям, но и отвечать высоким художественным требованиям. Создание великим русским писателем оригинальных школьных учебников - азбук является естественным и закономерным этапом в его педагогической деятельности. В них мы можем найти богатство русского фольклора, классические произведения отечественных писателей, а также собственные произведения Л.Н. Толстого. Эти книги вошли в сокровищницу методической науки и стали гордостью педагогического наследия России. Да и в настоящее время многие рассказы Льва Николаевича для детей издаются в нашей стране десятками миллионов экземпляров, их иллюстрации рисуют лучшие мастера живописи. Пронизанные поэзией жизни простые и мудрые, как сама жизнь, они до сих пор несут детям прелесть мысли, знания и любовь к Родине и людям.
Учителям Яснополянской школы было сложнее, чем учителям школы с принудительной дисциплиной, строгим режимом дня, жестким расписанием уроков и системой наказаний. Здесь от учителя требовалось постоянное интеллектуальное и нравственное напряжение, а так же умение учитывать состояние и умение учиться у своих учеников. По сути, педагог должен быть творческим человеком, способным выходить за рамки урока. В скором времени в Яснополянской школе благодаря такому подходу учителей дети стали учиться успешнее, и школа приобрела хорошую репутацию в окрестностях. Количество детей увеличивалось, в школу возили детей за несколько верст. Спустя три месяца после обучения в школе дети могли бойко читать. Ученики не знали страха перед учителем. На переменах учитель играл с учащимися, вертелся на турнике. Ребят звали шутливыми кличками: "Васька-карапуз", "Мурзик", "Обожженное ушко" и т.д. на уроках поддерживался дух равноправия. На предложения написать рассказ по пословице ребята могли сказать: "А ты сам попробуй, напиши", - и учитель принимался писать [51].