МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Курсовая работа
История и современное состояние психологической службы в образовании
Федорова Вероника Евгеньевна,
студентка группы ЗФ-409-264-3-1 БЛ., К
Челябинск
2022
Содержание
Введение
Современные проблемы общества, связанные с ростом темпов жизни, стремительно развивающиеся информационные технологии, огромное количество постоянно меняющейся информации - все это в своей совокупности оказывает сильное влияние на развитие ребенка и формирование его психики. Психика ребенка достаточно неустойчива подвержена влиянию со стороны окружающего общества и обстоятельств и поэтому часто приходится иметь дело с детьми, которые значительно отличаются от других детей. В категорию «трудных» детей попадают самые разные дети: с нервными и психическими расстройствами, неуспевающие, недисциплинированные. И таких детей с каждым годом становится все больше. Первыми наставниками в жизни каждого ребёнка являются родители. Вот почему именно родители должны ясно сознавать и постоянно помнить, что роль отца и матери чрезвычайно важна для самого ребенка.
Участие родителей в жизни ребёнка является непосредственным показателем самоопределения личности, востребованности и осуществимости ею своих прав, выражением понимания человеком своего социального статуса и возможностей. Таким образом, в общении с родителями происходит начальный период становления индивида.
Но современные дети испытывают недостаток внимания и общения со стороны родителей. От этого у ребенка возникает немало других психологических проблем: хроническая усталость, чрезмерный поток информации, проблемы в социализации, нежелание учиться, потребительское отношение к родителям. Но и родители и педагоги нуждаются в помощи таких специалистов, при взаимодействии с которыми смогли найти пути решения возникающих проблем с детьми, определить пути, вот сегодня психологическая служба является необходимым компонентом системы образования, обеспечивающем развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. Важнейшими условиями эффективной работы службы является правильное понимание педагогическим работником и психологом их профессионального взаимодействия в единой системе образования и воспитания. Психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с родителями или лицами их заменяющими, с органами опеки и попечительства, инспекциями по делам несовершеннолетних, представителями общественных организаций, оказывающими воспитательным учреждениям помощь в воспитании и развитии детей и подростков. Также для обеспечения успешной работы службы необходимы контакты с медицинскими учреждениями.
Психологическая служба в системе образования Российской Федерации - один из важнейших механизмов, обеспечивающих права ребенка, декларируемые Конвенцией о правах ребенка и Всеобщей декларацией прав человека. Современная российская школа сталкивается с новым типом образовательных и воспитательных проблем, связанных с инклюзивным образованием, с высоким уровнем неоднородности познавательного и социального развития детей и подростков. В настоящее время в системе образования России обучается свыше 14 миллионов детей, из них почти 481 тысяча детей с ограниченными возможностями здоровья, большое количество детей с трудностями обучения, детей мигрантов. Основные цели службы - содействие формированию подрастающего поколения, становлению индивидуальности и творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного и школьного детства, развитие способностей и склонностей детей, изучение особенностей их психического развития, определение психологических причин нарушения личности и интеллекта, профилактика подобных нарушений. Психологическая служба - форма практической деятельности психологов, осуществляемая с целью повышения качества учебной и воспитательной работы. В основе деятельности психологической службы лежит учет и использование фактов и закономерностей возрастной и педагогической психологии. Психологическая служба призвана решать проблемы из области психологической диагностики, психогигиены, психотерапии, профессиональной ориентации, возникающие в условиях работы конкретной образовательной организации. Минобрнауки утвердил концепцию развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025-г. Концепция разработана Российской академией образования (РАО) на период до 2025 года, она предполагает разработку моделей психологической помощи школьникам и студентам, а также создание федерального координационного совета психологической службы.
Психологическая служба должна способствовать повышению эффективности учебно-воспитательной работы, формированию социально активной личности. В своей профессиональной деятельности сотрудники данной службы обязаны руководствоваться интересами ребенка и задачами его всестороннего и гармонического развития. Важность психологической службы в контексте решения приоритетных задач современного образования России определяет актуальность нашего исследования. Большой вклад в развитие теоретических представлений о содержании, целях задачах и организации деятельности службы практической психологии в системе образования внесли работы А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Б.А. Вяткина, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, Н.В. Кузьминой, М.И. Лисиной, Н.Н. Обозовой, А.М. Рихожан, В.В. Рубцова.
Цель написания данной курсовой работы: анализ состояния современной психологической службы как компонента образовательной среды, направленной на психолого-педагогическое сопровождение развития детей.
Объект исследования: состояние современной психологической службы.
Предметом исследования: цели, задачи и деятельность психологической службы.
Задачи:
1. Изучить историю развития и работы психологической службы образования в России;
2. Рассмотреть современные концепции психологической службы;
3. Изучить организацию работы современной психологической службы: ознакомиться с ее основными целями и задачами, направлениями и принципами деятельности;
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
1. Краткий обзор о работе психологической службы образования в России в XX веке
В России в XX веке интенсивно развивалось такое направление науки, как педология, были поиски методов практической работы с детьми, разрабатывались и применялись измерительные психологические инструменты (тесты). Значение детской практической психологии и педологии в то время объясняется задачей, стоявшей перед обществом, необходимостью воспитания нового человека, гражданина. В то время были сформулированы задачи и направления деятельности педолога и практического психолога в дошкольных заведениях и в школе, очерчен круг их прав и обязанностей.
Первым этапом в 1900-1907 году было зарождение детской практической психологии, появление первой теории и исследований психологического развития детей.
Организация курсов и экспериментальной лаборатории, печатание первых книг по практической психологии.
Вторым этапом с 1908 по 1917 год была разработка методологических принципов построения детской практической психологии. При разработке новых методов необходимо было учитывать одно из основных требований детской практической психологии - целостность, системность подхода к диагностике психического развития ребенка. При этом наряду с поиском новых подходов к научно-психологическому изучению ребенка широкое распространение получило создание и использование методов, направленных на выявление индивидуальных особенностей детей и детских групп в практических целях. Для этих задач использовались тесты, анкеты, биографический, статистический и антропометрический методы, разработанные М.М. Рубинштейном, А.П. Нечаевым, Н.П. Румянцевым.
Третий этап становления советской детской практической психологии с 1918 по 1924 годы был периодом ревизии старой дооктябрьской науки. Важную роль на этом этапе играет поиск новых методов обучения и воспитания, многообразие школ и детских садов.
Четвёртый этап с 1925 по 1928 годы заключался в объединении различных групп и течений дошкольной психологии. Выработка единой концепции развития психики, направленное на изучение развития личности ребёнка. Усовершенствование работы детских садов и школ.
Пятый этап в 1929-1931 годах отличался интенсивным развитием детской практической психологии, в этот же период начинаются нападки на психологию связанную с изменение социальной обстановки в обществе. Разрыв между теорией и практикой увеличивается.
Шестой этап (1932-1936) был периодом ликвидации в школьной и общественной практике интереса к личности ребенка, к его творческому началу. Усиливаются нападки на педологию, возникают обвинения в отклонении от требований школы. Выходит постановление в 1936 году, которое запретило детскую практическую психологию, развитие науки было заморожено на долгие годы.
Лишь в конце 60-х гг. XX в. стали возникать условия для возрождения практической психологии в школе.
Это было обусловлено потребностями школы и общества в связи с возросшими проблемами развития личности детей. Психологи продолжали вести большую научно-практическую работу, проводя исследования в школах, составляя методические рекомендации для педагогов. Но до 1980-х годов весь этот материал не был особо востребован.
В первой половине 1980-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования. Началось обобщение того, что было наработано в предыдущие годы. Появляются публикации, посвященные теоретическим проблемам и анализу опыта использования практической психологии. С другой стороны, многие работники системы образования: руководители, педагоги, воспитатели - ощутили потребность в более глубоких научных знаниях о детях и стали сами обращаться к психологам.
В системе образования была создана психологическая служба с целью психологической поддержки и психологической защиты детства, введения растущего человека в социальные институты современного общества.
В 1989 году вышло Инструктивное письмо Государственного Комитета СССР по народному образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога. С этого момента служба развивается во всех регионах страны и начинает охватывать всю систему воспитания и обучения - от дошкольного возраста (детские сады и детские дома) до ранней юности (школы, гимназии, лицеи, колледжи, школы-интернаты, ПТУ). Соответственно меняется название службы - не школьная психологическая служба, а психологическая служба образования.
В 1990 году Приказом Государственного Комитета по народному образованию было утверждено «Положение о психологической службе в системе образования», которое определило ее статус, структуру, права и обязанности работников этой службы, содержание их деятельности и продолжительность различных видов работы школьного психолога. Согласно этому положению, необходимость функционирования психологических служб в системе образования определяется насущной потребностью учебных заведений и организации их деятельности, что во многом обеспечит развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого ребенка.
В 1990-е годы удалось настроить работу психологической службы на базе сети экспериментальных площадок, включающих в себя дошкольную и школьную ступень образования и разбросанных по всей России.
Ближе к 2010-х система начала сворачиваться. В условиях «финансовой самостоятельности» руководство школ и детских садов начало сокращать ставки психологов. Оставшиеся психологи через одного загружались «работой не по профилю» - например, составлением общей отчетности учреждения. Для того, чтобы охватить детей (не говоря уже о родителях) психологической помощью у них просто не оставалось времени.
Психологу образования приходится порой участвовать в решении семейных, клинических и иных проблем, к чему его не готовили. А ребенок не может один свои проблемы принести с собой в школьном рюкзачке, а другие оставить за порогом школы. Это значит, что, кроме психологического персонала школ и детских садов, необходимо создавать муниципальные Центры психологической службы образования, где детям и взрослым может быть предоставлена адресная помощь (на их базе может повышать свою квалификацию и этот персонал). Такие центры существуют (например, в Москве), но в единичном виде.
Вывод по первой главе начало Двадцатого века стало временем рождения новой детской практической психологии, активных поисков ее методологических основ и путей развития. Советская психология того времени насчитывала несколько школ и направлений, сторонники которых резко расходились во взглядах на многие проблемы. Поэтому в первые годы развития советская педология переживала трудный этап формирования, становления.
Значение детской практической психологии и педологии в то время объясняется задачей, стоявшей перед обществом, - необходимостью воспитания нового человека, гражданина этого общества. В этой обстановке происходило интенсивное развитие психологии, которая должна была помочь в воспитании нового человека. Путь к этому педология видела в углубленном изучении личности каждого ребенка, в формировании тех методов изучения детей, которые дали бы объективную картину их психического развития, индивидуальных особенностей и позволили бы подобрать адекватные методы воспитания. В течение первых 20 лет развития советской практической психологии было проведено большое число исследований, развивались и совершенствовались диагностические методы и научные теории, лежащие в их основе. В это время были разработаны многие интересные методы изучения детской психики, поставлены основные проблемы детской практической психологии и намечены пути их решения. Были сформулированы задачи и направления деятельности педолога и практического психолога в дошкольных заведениях и школе, очерчен круг их прав и обязанностей. Особенно важным является то, что были налажены взаимоотношения педологов с педагогами и родителями, а также с администрацией образовательных учреждений, а сама деятельность психолога в этих организациях не воспринималась как инородная и непонятная. но при этом отсутствие квалифицированных кадров и низкий уровень психологической грамотности привело к тому, что применение тестов необъективно, а психологическая коррекция не давала результатов. и поэтому наука на многие года была в состоянии застоя.