Изобразительная деятельность как средство развития восприятия младшими школьниками художественных произведений
ВВЕДЕНИЕ
1.3 Значение художественных средств выразительности в развитии восприятия младших школьников
ВВЕДЕНИЕ
Художественная литература обладает огромным развивающим и воспитательным потенциалом. Посредством ее происходит приобщение ребенка к духовному опыту человечества, она способствует развитию его ума, облагораживает чувств. Известна закономерность: чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное художественное произведение, тем большее воздействие оказывает оно на личность.
В связи с этим, в качестве одной из приоритетных задач обучения чтению, в школе является обучение восприятию художественного произведения, его развитие.
Проблема восприятия младшими школьниками исследовалась психологами и педагогами, среди которых: Б.Г. Ананьев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Г. Маклаков, О.И. Никифорова, С.Л. Рубинштейн, А.И. Шпунтов и др.
Однако, несмотря на наличие работ, посвященных данной проблематике, восприятие художественных произведений, его развитие у детей младшего школьного возраста посредством изобразительной деятельности все же остается недостаточно изученной областью, в связи с чем и выбрана тема данной работы.
Проблема исследования ‒ каковы возможности изобразительной деятельности в начальной школе для развития восприятия художественных произведений учащимися?
Объект исследования ‒ художественная деятельность младших школьников, направленная на развитие восприятия художественных произведений.
Предмет исследования - процесс развития восприятия художественных произведений детьми младшего школьного возраста посредством изобразительной деятельности.
Цель исследования заключается в теоретической разработке и экспериментальной апробации технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности.
Гипотезой исследования является предположение о том, что если ввести в образовательный процесс школы определенный экспериментальный фактор - педагогическую технологию, то это будет содействовать повышению уровня развития восприятия младшими школьниками художественных произведений.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
– раскрыть сущность феномена «восприятие», его особенности, свойства;
– охарактеризовать особенности восприятия детей младшего школьного возраста;
– выявить специфику процесса восприятия художественных произведений младшими школьниками;
– разработать критерии восприятия художественных произведений младшими школьниками;
– смоделировать и экспериментально апробировать технологию развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; синтез, эксперимент, моделирование.
Экспериментальная база исследования: МОУ «Дмитровская гимназия "Логос"» Московской области.
Итак, задачей данного параграфа является раскрытие сущности термина «восприятие».
Рассмотрим данное понятие в справочной литературе.
Так, в энциклопедическом словаре термин «восприятие» трактуется в качестве сложного процесса приема и преобразования информации, который обеспечивает отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Далее конкретизируется, что, будучи формой чувственного отражения предмета, восприятие содержит обнаружение целостного объекта, различение его отдельных признаков, выделение в объекте информативного содержания, которое адекватно целям действия; формирование чувственного образа [8].
В философской энциклопедии, восприятие - это последовательность внутренних образных репрезентаций, обладающих непрерывным характером, которые воспроизводят сенсорно распознаваемые объекты, события, состояния и т.п. и возникают в когнитивной сфере. Это отражение действительности, которое происходит в форме чувств, образе объекта. Восприятие информирует о целостности объекта при непосредственном его воздействии на органы чувств, включает осознание предмета [9].
В большой медицинской энциклопедии, восприятие трактуется как один из психических процессов человека, с помощью которого он познает окружающий мир [10].
В большой психологической энциклопедии понятие «восприятие» представлено в качестве целостного отражения предметов, ситуаций и событий, которые возникают при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Оно обеспечивает непосредственно-чувственную ориентированность в окружающем мире и, выступая необходимым этапом познания, имеет связь с мышлением, памятью, вниманием. Восприятие обладает определенной аффективно-эмоциональной окраской [12].
В отечественной психологии проблемами восприятия занимались такие крупные ученые, как, например, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, В. П. Зинченко и др. [34; 35].
Предметность восприятия заключается в его способности отражать объекты и явления реального мира в форме отдельных объектов, а не как набор отдельных ощущений.
Ведущую роль в процессе обеспечения предметности восприятия играют моторные компоненты деятельности, среди которых:
– движение руки, непосредственно пальцев, которые ощупывают предмет;
– движения глаз, которые прослеживают видимый контур предмета и как бы «ощупывают» на дистанции предмет;
– повороты головы, например, в сторону источника звука;
– другие движения [12].
Целостность - это такое свойство восприятия, при котором происходит синтез целостного образа объекта на основании отдельных ощущений.
Целостность образа складывается, основываясь на обобщении информации, которая интегрируется в виде разных ощущений о тех или иных свойствах и качествах предмета.
Помимо выше названных свойств восприятию характерна структурность воспринимаемых образов или их модель, которая, следует отметить, формируется в течение определенного периода времени.
Например, понимание мелодии приходит не сразу, с первого прослушивания. Для ее понимания иногда требуется несколько прослушиваний.
Если говорить о восприятии визуальных объектов, то здесь также требуется время, чтобы сформировался структурированный образ. Визуальные объекты, в отличие от музыкальных, у которых сложность не отличается большой разнообразностью, могут быть, как очень простыми, так и очень сложными.
Исходя из этого, можно заключить, что для того, чтобы образ- структура достиг совершенства, могут потребоваться как доля секунды, так и несколько дней.
Перейдем к рассмотрению следующего свойства восприятия - константности.
Константностью восприятия ‒ это относительное постоянство тех или иных свойств предметов при изменении условий их восприятия.
Так, грузовой автомобиль, который движется вдали, будет восприниматься человеком в качестве большого объекта, независимо от того, что его изображение будет меньше значительно на сетчатке глаза, чем тогда, когда человек находится рядом с ним.
Следует отметить, что те же объекты могут восприниматься в разных условиях. Например, когда предмет находится при разной освещенности или рассматривается под разными углами зрения. При этом основной задачей восприятия является сглаживание этих различий и представление сознанию того же самого объекта, но в окружении обстоятельств, которые изменились.
При отсутствии у восприятия свойства константности, человек, который повернулся к нам другой стороной, боком, был бы воспринимаем нами в качестве нового человека, а, если бы он отошел от своего автомобиля, он бы был не узнан вообще.
Подчеркнем, что более всего константность можно наблюдать при зрительном восприятии цвета предметов, их величины и формы.
Константность восприятия цвета заключается в относительной неизменности видимого цвета в условиях изменения освещенности. Так, например, кусочек угля в солнечный день будет в несколько раз светлее, чем кусочек мела в сумерки. Однако при этом, мы все же воспринимаем его цвет как черный, а не белый, а цвет мела, соответственно будет белым даже в сумерках.
Константность восприятия цвета зависит от комплексного действия ряда причин, среди которых:
– адаптация к общему уровню яркости зрительного поля за счет светлостного контраста,
– представления о реальном цвете предметов, которые основываются на прошлом опыте, а также условиях их освещенности.
Константность восприятия величины предметов состоит в постоянстве видимой величины предметов в условиях их удаленности от человека на то или иное расстояние.
Влияние на константность восприятия величины оказывает физиология глаза и жизненный опыт.
Перейдем к рассмотрению особенностей апперцепции как свойства восприятия.
Апперцепция ‒ зависимость восприятия от психической жизни человека, ее общего содержания [1]. Из этого определения можно заключить, что жизненный опыт человека, в том числе и тот, который выражен в знаниях и умениях, играет важную роль в апперцепции.
Например, видя вырезанные картонные фигуры, человек автоматически ищет в своей памяти такие готовые шаблоны-категории восприятия как: круг или треугольник, или еще какую-нибудь фигуру. При этом объекты, которые воспринимаются, могут даже получить некоторые названия: «желтый маленький ромбик», «большой зеленый круг».
Следует отметить, что в процессе восприятия посредством шаблонов- категорий происходит активизация прошлого опыта. в связи с чем один и тот же предмет может восприниматься людьми по-разному.
Кроме этого, через шаблоны-категории могут возникать ассоциации с другими объектами или ситуациями, которые были наблюдаемы раньше. Например, у одного человека вид нарисованной окружности вызывает воспоминания об уроках физики, у другого - о колесе.
Следует сказать, что опыт оказывает влияние и на шаблоны-категории, помимо ассоциаций. Например, у ребенка шаблон окружности включает непосредственно саму окружность. У взрослого человека этот шаблон имеет центр окружности. Исходя из этого, получается, что опыт способствует повышению точности восприятия, посредством которого происходит совершенствование шаблонов, уточнение их константных и вариативных частей.
Важно также отметить, что на апперцепцию оказывают влияние:
– направленность самого человека, а именно его интересы, склонности, социальный статус, эмоциональные особенности, способности ролевое поведение и др.;
– психическое состояние,
– актуальная установка,
– цели, задачи деятельности.
Так, человек, который профессионально занимается отделкой помещений, быстро замечает все особенности интерьера того или иного нового помещения. Хороший спортсмен замечает особенности движений, действий соперника.
Продолжая рассматривать свойства восприятия невозможно ни сказать об его осмысленности.
Общеизвестно, что восприятие и мышление теснейшим образом связаны между собой.
Восприятие дает мышлению ту или иную информацию для анализа, а мышление, в свою очередь, интегрирует восприятию задачи и схемы. Воспринимаемые образы имеют конкретно-определенное смысловое значение.
Воспринимать сознательно предмет ‒ обозначает мысленно опознать его, и затем соотнести с теми или иными шаблонами-категориями, которые имеются. Кроме этого, этот процесс не исключает возможность назвать этот предмет посредством соотнесения с определенным понятием.
Естественно, что, видя незнакомый предмет, человек пытается сравнить его с другими предметами, установить между ними сходные черты. В связи с чем, восприятие можно рассматривать как постоянный поиск наилучшего толкования данных, которые имеются.
Помимо выше обозначенного, в трактовку данных, которые имеются, может входит поиск путей решения проблемы, выхода из сложной ситуации. Например, возникла необходимость закрутить гайку, но под рукой отсутствует отвертка. Жизненный опыт, размышления подсказывают человеку, что этот инструмент можно заменить чем-то другим. Так, посмотрев по сторонам, в поиске какого-нибудь подходящего предмета, человек находит его и трактует как отвертку, не вникая особо в его истинное предназначение.
В процессе осмысления информации, которая воспринимается, выделяют несколько стадий:
1) выделение совокупности стимулов из потока информации,
2) принятие решения относительно того, что они имеют отношение к одному и тому же конкретному объекту, поиск в памяти шаблонов-категорий, которые наиболее близки по составу ощущений относительно совокупности признаков, в соответствии с которыми можно идентифицировать объект,
3) отнесение объекта, который воспринимается с конкретным шаблоном-категорией, и последующий поиск дополнительных признаков, которые подтверждают или опровергают правильность решения, которое было принято,
4) формирование итогового вывода относительно соответствия конкретному шаблону-категории,
5) дополнение шаблона индивидуальными особенностями объекта, который воспринимается (например, шаблон-категория ‒ «человек- мужчина», здесь могут быть добавлены такие индивидуальные особенности как: «молодой», «красивый», «одет в пальто»).
Активность как свойство восприятия проявляется в том, что человек может им управлять. Например, сосредоточившись на книге, человек окунается в восприятие текста. Надев наушники, человек забывает о книге и погружается в мир музыки. Сняв наушники, идя на кухню, человек воспринимает приготовленный пирог.