Дети младшего школьного возраста обладают способностью наблюдать за взаимосвязанными объектами.
В процессе наблюдения у детей возрастает активность мыслительных операций, появляется стремление к поиску причинных объяснений.
Вообще у младших школьников восприятие является хорошо развитым. Дети различают: цвет, форму, величину предметов и их положение в пространстве, могут правильно назвать формы и цвета, которые предлагаются, правильно соотнести по величине предметы.
Тесная связь с действиями является особенностью восприятия младших школьников. Так, для ребенка этого возраста воспринять предмет ‒ значит что-то сделать с ним, изменить, взять, потрогать. Кроме того, для восприятия младшего школьника характерна острота, своего рода созерцательная любознательность [13].
Обобщенность у большинства младших школьников характеризуется все еще несовершенством. Следует отметить, что именно последняя определяет и обуславливает развитие других познавательных процессов, среди которых: память, представление, речь, мышление.
Обобщенность, связывая индивидуальный и общественный опыт человека, обеспечивает тем самым некую семантическую константность.
Однако, у детей данной возрастной категории, операции обобщения и классификации находятся на стадии формирования, что отражается как на успеваемости ребенка в школе, так и на его способности усваивать нормы и требования взрослых, которые, будучи воспринятыми, могут оставаться недоступными [42]. В целом развитие восприятия характеризуется нарастанием произвольности. И там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в учебном материале в частности [12].
Таким образом, для младших школьников характерны количественные и
качественные изменения в развитии восприятия. Количественные изменения
проявляются в увеличении скорости протекания процесса восприятия, в увеличении
количества воспринимаемых объектов, расширении объема их запоминания.
Качественные изменения представляют собой определенные преобразования структуры
восприятия и возникновение новых особенностей.
1.3 Значение художественных средств выразительности в развитии
восприятия младших школьников
Художественные средства изобразительного искусства в разных его видах представлены изобразительными и выразительными средствами, которые связаны с характером образности произведения [49].
Именно живопись обладает разнообразными способами эмоционального воздействовия на зрителя, в том числе младшего школьного возраста, посредством присущих ей средств выразительности.
Средства выразительности обращены ко всем аспектам зрительного восприятия (цвету, светотени и др.).
К художественно - выразительным средствам относятся:
- цвет,
– мазок,
– линия,
– пятно,
– цветовой и световой контрасты [49].
Под цветом понимается зрительное, субъективное восприятие человеком видимого света, различий в его спектральном составе, которые ощущаются глазом [52].
Цвет выступает в качестве важнейшего изобразительного средства. Любой живой и неживой предмет имеет свой цвет.
В качестве источника зрительных, в том числе и цветовых впечатлений в живописи служит картина - окрашенная поверхность, которая представляет определенную систему красочных пятен.
С помощью цвета передается полнота цветовых ощущений, цветовых сочетаний, гармонии цветов, их холодных и теплых тонов, разнообразие настроения, чувств, среди которых радость, ожидание, тревога, грусть, нежность [52].
Цвет может выступать в роли носителя информации, которая воспринимается мгновенно.
Огромную роль в восприятии образа, наряду с цветом, играет освещенность.
Под освещенностью понимается физическая величина, которая характеризует освещение поверхности, создаваемое световым потоком, который падает на эту поверхность [37].
Мазок в живописи - след кисти с краской, который оставлен художником на холсте, бумаге, картоне [49].
Линия и пятно представляют собой четкое очертание краской того или иного предмета на полотне [37].
Пятно также рассматривается как некое тональное, силуэтное изображение объекта.
Помимо выше приведенных средств немаловажную роль в процессе восприятия играют цветовой и световой контраст в живописи.
В самом общем виде контраст можно определить как противопоставление чего-то, что резко отличается друг от друга по тем или иным качествам или свойствам. Однако суть контраста глубже, особенно если рассматривать ее в аспекте влияния на восприятие человека.
Резко противоположные по каким-либо параметрам предметы, например, по цвету, вместе вызывают у человека качественно новые ощущения и чувства, которые не могут возникнуть при восприятии их по отдельности.
Примером контраста могут быть светлые и темные отношения пятен, участков картины, которые резко выделяются.
Здесь так же можно рассмотреть форму и строение предмета. Форма предметов определяется очертаниями, контуром, силуэтом.
Так, любой предмет более или менее похож на геометрическую фигуру
квадрат, треугольник, круг, прямоугольник.
Перейдем к рассмотрению следующего художественного средства выразительности - силуэту.
Так, силуэт в изобразительном искусстве или графическая техника представляет собой вид графического изображения предмета, которое является его однотонным, плоскостным изображением.
Обычно силуэты рисуют тушью на светлом фоне, или на черном фоне белилами [28].
Детский рисунок реализует экспрессивную функцию. В нем младший школьник, используя средства художественной выразительности, может выразить свое отношение к событиям, которые отражены автором в художественном произведении. В рисунке по выбору сюжета для рисования можно сразу увидеть, какое событие, описанное автором художественного произведения, особо воспринялось ребенком, оказало на него наибольшее влияние, а что стало второстепенным или вовсе незначимым.
Продукты изобразительной деятельности, соданные детьми с использованием средств художественной выразительности ‒ это не просто символы, которые выступают в качестве шаблона к сюжету художественного произведения, а это, по нашему мнению, модели «внутренней» действительности, в которую поружается ребенок посредством изобразительной деятельности и сюжета художественного произведения, внутренне переживая их и выражая на листе бумаги.
Используя потенциал средств выразительности можно управлять эмоционально-смысловым восприятием ребенка, формировать у него нравственно- эстетические качества.
Таким образом, значение средств художественной выразительности в развитии восприятия младшими школьниками художетвенных воспроизведений заключается в том, что они:
– помогают вызвать у ребенка сопереживание героям,
– увидеть динамику эмоций,
– воспроизвести жизненные картины, созданные писателем,
– освоить идею произведения,
– позволяют более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты.
Вопросы, относящиеся к восприятию художественных произведений младшими школьниками, находятся в центре внимания психологов, педагогов.
Большинство работ посвящены изучению понимания детьми, в том числе младшего школьного возраста, различных видов литературных произведений таких как: рассказ, сказка, басня.
В центре внимания других исследований ‒ типы и уровни понимания учащимися образов литературных героев, мотивов их поведения, связь восприятия литературного текста с воссоздающим воображением, его особенностями (О.И. Никифорова).
По результатам исследования П.М. Якобсона установлено, что полноценный процесс художественного восприятия характеризуется непосредственностью и целостностью, в нем проявляется умение оценить, что изображено и каким образом изображено [52].
Полноценное восприятие ‒ способность читателя к сопереживанию героям и автору произведения, увидеть динамику эмоций, умение воспроизводить в воображении картины жизни, которые созданы писателем, размышлять над поступками персонажей, их мотивами, обстоятельствами, последствиями, умение оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения [52].
В работах педагогов, посвященных изучению восприятия младшими школьниками художественных произведений, в частности, стихов, которые содержат изображение картин природы, подчеркивается трудность их понимания.
В связи с этим большинство педагогов указывают на необходимость поиска эффективных методов и приемов обучения восприятию художественных произведений, непосредственно стихотворений [52].
Литература представляет собой некий особый вид искусства.
Следует отметить, что акт восприятия образов, которые находятся в центре произведения, представляет собой сложный процесс. Связано это с тем, что писатель, поэт отражает мир при помощи слова, которые еще должны стать таковыми через преобразование графических знаков, напечатанных на бумаге, посредством включения психических механизмов мозга.
Именно через слово, а также воссоздающее воображение становится возможным выстраивание образов, которые и вызывают эмоциональную реакцию у читателя, его сопереживания героям произведения. На этой основе, как следствие, возникает понимание читателем произведения, его понимание собственного отношения к прочитанному.
В связи с этим следует отметить, что младший школьник еще не в достаточной степени владеет навыком чтения. Поэтому для ребенка этой возрастной группы преобразование графических знаков в слова, уяснение значений слов, их связей представляют собой достаточно трудоемкие операции, зачастую затмевающие другие действия. В результате этого чтение неким образом превращается в простое озвучивание, которое, к сожалению, не становится общением младшего школьника с автором произведения [12].
Необходимость самостоятельно прочитать текст произведения зачастую приводит к тому, что его смысл остается непонятным для ребенка. В связи с этим первичное чтение произведения необходимо осуществляться педагогом.
Для полноценного восприятия художественных произведений младшими школьниками важным является проведение тщательной словарной работы, направленной на:
– объяснение слов,
– уточнение их значения,
– обеспечение предварительного чтение трудных слов и словосочетаний,
– эмоциональную подготовку детей к восприятию произведения.
На этом этапе ребенок младшего школьного возраста выступает больше в роли слушателя, нежели читателя.
Младший школьник, воспринимая произведение на слух, сталкивается с содержанием и формой, которые озвучены.
Посредством формы, которая была представлена учителем, ребенок проникает в содержание, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику педагога.
Однако, следует отметить, что младший школьник не осознает специфических особенностей построения художественного текста, кроме того, он не замечает и форму художественного произведения. Его мышление все еще остается деятельностно-образным. В связи с этим ребенок младшего школьного возраста не разграничивает предмет и слово, которое обозначает этот предмет, а также действие, выполняемое с этим предметом. Поэтому форма является неотделимой от содержания в сознании ребенка. Она как бы сливается с ним [28].
Следует подчеркнуть, что часто сложная форма выступает в качестве препятствием в отношении понимания содержания художественного произведения.
В связи с этим одной из важных задач, которая стоит перед учителем, является обучение младших школьников умению уяснять структуру художественного произведения, способствовать усваиванию детьми закономерностей построения художественного мира.
По мнению психологов, дети в начальных классах проявляют два типа отношения к художественному миру произведения, среди которых:
– эмоционально-образное, представляющее непосредственную эмоционально-чувственную реакцию ребенка на образы, которые стоят в центре художественного произведения;
– интеллектуально-оценочное, которое зависит от жизненного и читательского опыта младшего школьника, где присутствуют элементы анализа [13].
На основании этого можно заключить, что динамика понимания младшим школьником художественного произведения в целом и его действующих лиц в частности, ‒ это путь, который начинается от сопереживания тому или иному герою, сочувствия к нему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира, осознанию своего отношения к нему, к осмыслению, осознанию влияния художественного произведения на свои личностные установки.
Однако отметим, что этот путь младшему школьнику преодолеть самостоятельно непросто.
В связи с этим в этом процессе особую значимость приобретает роль учителя, среди задач которого можно выделить следующие:
1) прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей совместно с ними;
2) помочь детям уточнить и осознать их субъективное восприятие художественного произведения, сопоставив его со структурой произведения, объективной логикой [1].
Рассмотрим особенности восприятия художественных произведений учениками I-II и III- IV классов.
Так, дети I-II классов не могут без помощи взрослого, самостоятельно осознать идейное содержание произведения.
Дети данной возрастной группы не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, они воспринимают его на уровне эмоциональном: «страшно», «не смешно».
Кроме того, читатель 6-8 лет не осознает тот факт, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность как таковая, а отношение автора к ней. В связи с этим детьми не ощущается авторская позиция, и, соответственно, не замечается форма произведения. В этом возрасте дети не могут оценить соответствие содержания форме.
Ученики III-IV классов, в отличие от первоклассников и второклассников, обладают некоторым читательским опытом, их жизненный опыт более значителен и содержит некоторый литературный и житейский материал, который может быть обобщен сознательно. Для этого возраста характерно, что ребенок открыт для общения. Он готов «услышать» собеседника, проявить сочувствие к нему. Как читатель ребенок этого возраста:
– может самостоятельно уяснить идею произведения, при условии, если композиция его не является осложненной и ранее произведение похожей структуры обсуждалось;
– обладает достаточно развитым воображением для того, чтобы по описанию воссоздать ранее не виденный объект, при условии, если для его описания используются языковые средства, которые освоены;
– способен сопереживать автору, развести свою собственную позицию и авторскую;
– способен самостоятельно уяснить формальные признаки произведения, при условии, если ранее в своей читательской деятельности он уже наблюдал подобные изобразительно-выразительные приемы;
– может испытывать удовольствие от восприятия формы, замечать и оценивать случаи соответствия содержания и формы;
– не удовлетворяется одной только чувственной, эмоциональной реакцией на прочитанное, он стремится объяснить логически читаемое, другими словами, все, что читается, обязательно должно быть понятно ему [5].
Следует отметить важный момент, если ребенку непонятно, то это не читается им в тексте. По этой причине может развиться читательская эмоциональная глухость, при которой за словом не возникает образа, представления, настроения. В связи с этим читать становится неинтересно и даже скучно, и читательская деятельность затухает.