Дипломная (вкр): Изобразительная деятельность как средство развития восприятия младшими школьниками художественных произведений

Работа с другими запланированными произведениями по развитию восприятия младших школьников посредством изобразительной деятельности реализовывалась по тому же алгоритму, который описан выше.

Отметим, что в контрольной группе проводились занятия также по указанным художественным произведениям, но без выше описанных творческих заданий, которые проводились непосредственно нами в экспериментальной группе.

Таким образом, на реализационном этапе технологии проведено комплекс занятий, с помощью которых мы прогнозировали повысить уровень восприятия художественных произведений младшими школьниками посредством изобразительной деятельности.

.4 Аналитико-результативный этап педагогической технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности

Для решения первой задачи этапа ‒ диагностики уровня восприятия художественных произведений младшими школьниками в контрольной и экспериментальной группах ‒ использовались те же методы, что и при первичной диагностике, однако был разработан комплекс вопросов по сказке А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке»:

1.    Охарактеризуйте словами старуху? Какая она?

2.    Как повела себя старуха, когда увидела новое корыто? Почему она повела себя именно так?

3.    Менялось ли ваше отношение к старухе по ходу чтения? Почему?

4.       Почему старуха вновь оказалась у разбитого корыта?

.         О чем хотел сказать автор в сказке?

Приведем обобщенные результаты, подученные в результате анализа данных диагностики после проведения эксперимента и до его проведения

По результатам, приведенным в таблице видно, что данные в экспериментальной группе количество детей на высоком уровне увеличилось на 15%, в контрольных на 6%.

Таблица 8. Результаты диагностики по критерию «умение оценивать героев художественного произведения» до и после эксперимента

Таблица 9. Результаты диагностики по критерию «умение определять последствия поступков героев» до и после эксперимента

По данным таблицы видно, что в экспериментальной группе произошло перемещение детей с низким уровнем восприятия на средний, в целом на 15%, чего не зафиксировано в контрольной группе.

Таблица 10. Результаты диагностики по критерию «умения наблюдать изменение отношения» до и после эксперимента

Исходя из данных таблицы, можно заключить, что высокий уровень в экспериментальной группе увеличился на 5%, а средний на 15%. В контрольных группах количество детей на среднем уровне увеличилось на 5%.

Таблица 11. Результаты диагностики по критерию «умение определять мотивы поступков героев» до и после эксперимента

Данные таблицы указывают на увеличение количества детей экспериментальной группы на высоком уровне на 10% и уменьшении на низком за счет перемещения в средний, а из среднего, соответственно в высокий. В контрольной группе ярко выраженной динамики не зафиксировано.

Таблица 12. Результаты диагностики по критерию «умение выделить главную мысль» до и после эксперимента

Таким образом, по данному критерию тоже отмечаются динамичные сдвиги в экспериментальной группе.

Приведем усредненные показатели уровня восприятия младшими школьниками художественных произведений до и после эксперимента (см. табл.13).

Таблица 13. Результаты диагностики уровня восприятия младшими школьниками художественных произведений до и после эксперимента

Таким образом, полученные результаты позволяют говорить об эффективности введения экспериментального фактора ‒ технологии развития восприятия художественных произведений младшими школьниками посредством изобразительной деятельности.

В результате решения задач в данной главе разработана технология развития восприятия младшими школьниками художественных произведений средствами изобразительной деятельности, которая представлена тремя этапами: подготовительным, реализационным, аналитико-результативным, каждый из которых содержит: задания, содержание деятельности учителя, условия, результаты.

На подготовительном этапе технологи проведена диагностика уровня восприятия младшими школьниками художественных произведений, в результате которой определены основные направления работы по его повышению, разработан план творческих занятий с использованием средств изобразительной деятельности.

На реализационном этапе технологии проведен комплекс занятий, с помощью которых прогнозировалось повысить уровень восприятия художественных произведений младшими школьниками посредством изобразительной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования решены поставленные задачи, достигнута цель и сделаны следующие выводы:

1.    Феномен «восприятие» изучается с разных научных аспектов: философского, психологического, педагогического.

В зависимости от степени целенаправленности деятельность личности, восприятие разделяется на: непреднамеренное или непроизвольное; преднамеренное или произвольное.

На основании анализа научной литературы выделены основные свойства восприятия: предметность, целостность, структурированность,

Установлено, что восприятие является психическим процессом целостного отражения предметов и явлений, включая всю совокупность их свойств и признаков, при непосредственном их воздействии на органы чувств.

2.   В результате изучения особенностей восприятия детей младшего школьного возраста пришли к заключению, что для детей этой возрастной группы характерны количественные и качественные изменения в развитии восприятия. Количественные изменения проявляются в увеличении скорости протекания процесса восприятия, в увеличении количества воспринимаемых объектов, расширении объема их запоминания. Качественные изменения представляют собой определенные преобразования структуры восприятия и возникновение новых особенностей.

3.  Исследуя особенности процесса восприятия младшими школьниками художественных произведений сделан вывод о том, что в его лежит динамика понимания детьми этой категории художественного произведения в целом и его действующих лиц в частности. Траектория этого процесса движется от сопереживания тому или иному герою, сочувствия к нему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира, осознанию своего отношения к нему, к осмыслению, осознанию влияния художественного произведения на свои личностные установки.

4.   На основании изучения теоретических основ проблемы, разработана технология развития восприятия младшими школьниками художественных произведений средствами изобразительной деятельности, которая представлена тремя этапами: подготовительным, реализационным, аналитико-результативным, каждый из которых содержит: задания, содержание деятельности учителя, условия, результаты.

На подготовительном этапе технологи разработаны: критерии, комплекс диагностических вопросов, проведена диагностика уровня восприятия младшими школьниками художественных произведений, в результате которой определены основные направления работы, разработан план творческих занятий с использованием средств изобразительной деятельности. В основу разработки критериев было положено понимание того, что полноценное восприятие художественного произведения предполагает, прежде всего, овладение такими умениями как: умение оценивать героев художественного произведения, умение размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей художественного произведения, умение видеть динамику эмоций, осваивать идею художественного произведения.

На реализационном этапе технологии проведен комплекс занятий, с помощью которых прогнозировалось повысить уровень восприятия художественных произведений младшими школьниками посредством изобразительной деятельности.

5.   Результаты, полученные после проведения апробации технологии позволяют говорить об эффективности введения разработанного экспериментального фактора.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 2006. ‒ 672 с.

2.       Адамович Е. А., Яковлева В. И. Чтение в начальных классах. - М. Просвещение, 2007. ‒ С. 155.

3.       Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). ‒ М.: Педагогика, 2009.

4.       Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2011.- 672 с.

5.       Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное развитие учащихся в школе. ‒ М., 2012. ‒ 176 с.

6.       Бетелева Т.Г. Системная организация восприятия // Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка. - М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 37-50.

.         Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 2010. - С. 99.

8.   Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Союз-видео, 1997. - 91 с.

9.       Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010. - 678 с. 1Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Издательский Дом

10. Союз, 2006. - 224 с.

11. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

12.     Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом.‒

13. М.: Издательство: АСТ-Пресс. 2009. ‒ 336 с.

14. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.

15.     Ганзен A.B. Восприятие целостных объектов. Системные описания в психологии. ‒ СПб., 2007.

.         Гёте И.В. Учение о цвете. Теория познания. Пер. с нем. - М.: издательской группы URSS, 2011. - 200 с.

.         Де Боно Э. Рождение новой идеи. ‒ М., 2011.

18.     Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3- 6 лет по программе «Радуга». - 6-е изд. - М. Просвещение, 2007. - 160 с.

19. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей ‒ М.: Дрофа, 2011.

a.   148 с.

20. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. Программа. 1- 4 класс. ‒ М.: Вентана-Граф, 2013.

21.     Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность.‒ М., 2009. - 134 с.

22.     Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников.

23. Учебник.- М.: Юрайт, 2015

24. Игнатьев Е.И., Лукин И.С. Психология. ‒ М., 2012.

25.     Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа. - 1990. ‒ № 3. ‒ С. 67.

26.     Конышева Н.М. Технология: Программа. 1-4 классы; Поурочно- тематическое планирование. 1-2 классы / Н. М. Конышева. ‒ Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. ‒ 121 с.

27. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей

28. ‒Смоленск, 2011. ‒ 294 c.

29. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Лира, 2011. - С. 79

30.     Левин В.А. Воспитание творчества. - М.: 1977.- 64с.

31.     Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1981. - с. 76.

.         Маклаков А.Г. Общая психология. ‒ СПб: Питер, 2011.

33. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. ‒ М.: Педагогика, 2009. ‒ 224 с.