Дипломная (вкр): Изобразительная деятельность как средство развития восприятия младшими школьниками художественных произведений

Комплекс разработанных вопросов по сказке «Морозко»:

1.  Охарактеризуйте словами Ивана? Какой он?

2.   Как повел себя Иван, когда увидел старика? Почему он повел себя именно так?

3.  Менялось ли ваше отношение к Ивану по ходу чтения? Почему?

4.       Почему Иван превратился в медведя?

.         О чем хотел сказать автор в сказке?

В его основу было положено понимание того, что полноценное восприятие художественного произведения предполагает, прежде всего, овладение такими умениями как:

1)   умение оценивать героев художественного произведения, давать им характеристику,

2)       умение размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей художественного произведения,

3)   умение видеть динамику эмоций, осваивать идею художественного произведения.

Отметим, что каждый вопрос разрабатывался с целью выявления одного их из вышеприведенных умений.

В эксперименте приняло участие 38 детей младшего школьного возраста, которые являются учащимися третьих классов МОУ «Дмитровская гимназия "Логос"» Московской области.

В экспериментальную группу вошло 20 детей, контрольную - 18.

Детям было предложено письменно ответить на выше приведенные вопросы, которые касаются различных сторон читательского восприятия.

Для оценивания ответов младших школьников на вопросы к сказке

«Морозко» были выделены соответствующие критерии.

Каждому критерию мы присвоили определенный бал, учитывая сложность вопроса (см. Табл.1).

Таблица 1. Критерии восприятия младшими школьниками художественных произведений

Уровень восприятия художественного произведения младших школьников определялся согласно ниже приведенной шкале оценивания, в основу которой положены разработки Н.Д. Молдавской [36]:

–   6-12 баллов - высокий уровень;

–        3-5 баллов - средний уровень;

–        менее 2 баллов - низкий уровень.

Ответы детей младшего школьного возраста на каждый из разработанных вопросов позволяют сделать вывод относительно степени развития определенного умения.

Первый вопрос был ориентирован на выявление того, насколько у детей развито умение оценивать героев художественного произведения.

В результате анализа ответов пришли к выводу о том, что 77,7% (14 чел.) детей контрольной и 75% (15 чел.) экспериментальной группы дали правильную оценку герою сказки и привели по две и больше характеристики, среди которых: «сильный», «смелый», что соответствует высокому уровню развития данного умения. Остальные дети испытывали затруднение при характеристике героя, приведя лишь одно прилагательное, таких мы отнесли к среднему уровню (см.табл.2).

Таблица 2. Результаты диагностики по критерию «умение оценивать героев художественного произведения»

По результатам, приведенным в таблице видно, что данные в контрольной и экспериментальной группе существенно не отличаются.

Важным моментом при восприятии художественного произведения является умение определять последствия поступков героев. Полученные результаты показали, что 80% (16 чел.) детям экспериментальной группы и 88,8% (16 чел.) контрольной присуще умение видеть последствия поступков героев. Они указали, что «Иван разбросал дубинки разбойников, потому что они напали на него», другие дети не смогли дать ответ на данный вопрос (см. Табл.3).

Таблица 3. Результаты диагностики по критерию «умение определять последствия поступков героев»

Третий вопрос был ориентирован на выявление у детей уровня развития умения наблюдать изменение отношения. Результаты опроса показали, что 25% (5 чел.) детей экспериментальной группы и 22,2 % (4 чел.) учащихся контрольной группы не заметили динамику отношения, их отношение к герою не изменялось по ходу чтения произведения. Остальные дети обладают способностью ощутить смену отношения, и выразить ощущения словами, пытаясь при этом размышлять и даже аргументировать свои ответы. Так, например, дети отметили, что «их отношение к герою сначала было хорошим, затем стало хуже, когда он Настеньку проклял, потом снова поменялось, когда он хотел ее спасти» (см.табл.4).

Таблица 4. Результаты диагностики по критерию «умения наблюдать изменение отношения»

Четвертый вопрос был ориентирован на выявление умения определять мотивы поступков героев. Следует отметить, что в случае, когда при определении мотивов поступков героев, дети основывались на своих житейских представлениях относительно их причин, то их ответ был приравнен 1 баллу. Когда же определение мотивов было основано на художественном произведении, тогда школьники получали 2 балла.

По полученным результатам установлено, что 15% (3 чел.) детей экспериментальной группы и 22,2% (4 чел.) учащихся контрольной вовсе не умеют определять мотивы поступков. 25% (5 чел.) школьников экспериментальной группы и 16,6% (3 чел.) детей контрольной группы в определении мотивов поведения героев, ориентируются преимущественно на представление о причинах поступков, которое изображено в произведении. Они указали, что Иван предложил показать Яге, как правильно ему садиться на лопату, «чтобы ее зажарить ее, потому, что она хотела посадить его в печь». Большинство детей в определении мотивов ориентируются на житейские представления (табл.5).

Таблица 5.Результаты диагностики по критерию «умение определять мотивы поступков героев»

Пятый вопрос был направлен на выяснение того, понимают ли дети главную мысль произведения. Результаты показали, что обобщение 55% (11 чел.) учащихся экспериментальной группы и 55,5% (10 чел.) контрольной подменялось содержанием художественного произведения. Школьники указывали, что автор в произведении хотел сказать о том, «как Иван помог Старичку-боровичку» (см. Табл.6).

Таблица 6. Результаты диагностики по критерию «умение выделить главную мысль»

Остальная часть контрольной (45%) и экспериментальной (45%) групп не смогли дать ответ на поставленный вопрос.

Приведем усредненные показатели уровня восприятия младшими школьниками художественных произведений (см.табл.7).

Таблица 7. Результаты диагностики уровня восприятия младшими школьниками художественных произведений

Полученные результаты указывают на то, что больше половины третьеклассников имеют высокий уровень восприятия художественных произведений, более 20% отнесено к среднему уровню, у еще 20% зафиксирован низкий уровень, что обуславливает необходимость планирования соответствующей работы, особенно по направлениям, где наблюдается большое количество детей имеет низкий уровень, а именно «умение выделить главную мысль», «умения наблюдать изменение отношения», «умение определять мотивы поступков героев».

Таким образом, в результате диагностики определены основные направления работы по повышению уровня развития восприятия художественных произведений детьми младшего школьного возраста, разработан план творческих занятий с использованием средств изобразительной деятельности.

.3 Формирующий этап педагогической технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности

На формирующем этапе работа осуществлялась в соответствии с разработанным планом и была рассчитана на 4 месяца.

Внедрение технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности было предусмотрено только в экспериментальной группе.

Так, опишем работу, которая проводилась в направлении развития уровня восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Следует отметить, что использование творческих заданий были предусмотрены на уроках чтения, которые проводились согласно таким этапам работы над текстом произведения как:

синтез первичный (подготовительная работа, первичное восприятие текста, проверка первичного восприятия, анализа текста произведения),

–  анализ,

–        синтез вторичный.

Творческие задания с использованием средств изобразительной деятельности использовались на этапе вторичного синтеза.

Так, во время эксперимента на уроке чтения сказки «Гадкий утенок» детям рассказывалось о том, как художниками создаются иллюстрации к литературным произведениям, а именно то, что художник прежде внимательно полностью читает текст и старается представить себе все, о чем там говорится, изображается автором с помощью слов. После художник задумывается относительно каждого действующего лица, вникает в его поступки, их причины и последствия для самого героя, окружающих его. После этого художник определяет, какой именно эпизод в произведении является наиболее важным в смысловом отношении. Живописец сначала в своем воображении как бы рисует картину данного эпизода, а потом переносит ее на лист бумаги.

Кроме этого, детям рассказывалось о средствах выразительности, которые используют художники для описания героев, обстановки, а именно:

–  цвете,

–        композиции,

–        выразительности мазков.

Необходимый для живописи цвет художник обычно составляет на палитре, а затем превращает краску в цвет на плоскости картины, создавая цветовой порядок - колорит.

По характеру цветовых сочетаний он может быть теплым и холодным, веселым и грустным, спокойным и напряженным, светлым и темным.

Художник передает с помощью цвета, цветовых ощущений, цветовых сочетаний, гармонии холодных и теплых цветов все разнообразие настроения, чувства. А к ним относятся - радость, ожидание, тревога, грусть, нежность.

Мазок в живописи - след кисти с краской, оставленный художником на холсте.

Техника зависит от индивидуальной манеры художника, она очень разнообразна.

Линия и пятно - четкое очертание краской конкретного предмета на полотне.

Цветовой и световой контраст в живописи ‒ резко выделяющие светлые и темные отношения пятен, участков картины.

Этот рассказ был конкретизирован иллюстрацией текста, который был знаком детям, например, из сказки «Гадкий утенок».

После этого мы предлагали детям устно в воображении нарисовать иллюстрацию к выбранному ими отрывку из произведения.

После этого дети создавали свои иллюстрации индивидуально на бумаге. Этот вид творческой работы очень понравился детям, они выполняли его с удовольствием.

Отметим, что нами в ходе урока 7 детям индивидуально давалось задание нарисовать иллюстрацию к 4 фрагментам сказки. После этого мы анализировали эти рисунки, в результате чего пришли к заключению о том, что дети в целом умеют воспринимать и передавать информацию через рисунок, однако их рисунки не содержат большое количество деталей.

Следующим видом работы стало рецензирование работ товарищей. Дети после разбора текста произведения углублялись в создание своей иллюстрации, как это было описано выше, затем обменивались между собой рисунками. Ученик, который получил рисунок товарища рассматривал его. После этого находил данный эпизод в тексте, перечитывал, и подписывал иллюстрацию словами текста.

Следующим этапом работы детей с иллюстрацией было сопоставление содержания иллюстрации с содержанием эпизода в тексте, определение соответствует рисунок тексту или нет, занесение этого момента в рецензию. Замечания дети подкрепляли ссылками на текст произведения, отмечали качество работы и подписывали.

Кроме, выше описанной работы, мы с детьми делали модель обложки книги «Гадкий утенок», что способствовало проявлению творческих способностей детей, активности во время проведения занятия. Интересным моментом в нашей работе стало проведение такого вида работы с использованием средств изобразительной деятельности, как конструирование книжки-самоделки. Каждая такая книжка детьми изготавливалась дома. Это было творческое домашнее задание, которое автор затем презентовал классу на конкурсе книжек-самоделок. Так, например, ученик сделал книжку в виде утенка, куда записал все понравившиеся ему эпизоды произведения «Гадкий утенок».