Художественная литература обладает огромным развивающим и воспитательным потенциалом. Посредством ее происходит приобщение ребенка к духовному опыту человечества, она способствует развитию его ума, облагораживанию чувств. Известна закономерность: чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное художественное произведение, тем большее воздействие оказывает оно на личность [4].
В связи с этим в качестве одной из приоритетных задач обучения чтению в школе является обучение восприятию художественного произведения, его развитие.
На важности обучения восприятию художественного произведения указывают М.С. Васильева, М.И. Оморокова и др. [7].
Для решения поставленной задачи необходимы благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного, в основе которых лежат разнообразные виды работы.
По мнению М.С. Соловейчик способность к образному анализу художественного произведения не формируется сама собой [7].
Детей необходимо учить так называемому "обдумывающему'' восприятию, размышлению над произведением.
Методика чтения, основанная на особенностях восприятия младших школьников, его механизмах, представлена тремя этапами работы над текстом произведения:
синтез первичный (подготовительная работа, первичное восприятие текста, проверка первичного восприятия, анализа текста произведения),
– анализ,
– синтез вторичный [7].
При этом ведущей деятельностью у учеников под руководством учителя является анализ произведения.
Адекватное восприятие художественного произведения формируется в процессе его анализа, который должен производится совместно учителем и учениками посредством раздумья вслух, что со временем будет способствовать развитию потребности у детей самостоятельно разбираться в прочитанном.
Анализ художественного произведения должен быть направлен прежде всего на выявление его идейного содержания, основной мысли, которую хочет донести автор до читателя, выявление художественной ценности произведения.
Рассмотрим схему организации работы младших школьников относительно осмысления художественного произведения, которая разработана коллективом автором М.С. Васильевой, М.И Омороковой, Н.Н. Светловской, которая разработана с учетом основных законов восприятия произведения, а также психологических особенностей его понимания детьми [7].
Схема представлена шестью этапами:
1. Подготовка к чтению, которая предполагает введение в тему. Методы и средства: слово учителя, беседа, чтение вслух (1 класс),
чтение про себя (2-3 класс), чтение учителя, чтение загадок по теме; показ репродукций картин, демонстрация слайдов; прослушивание музыкальных произведений, словарная работа.
2. Первичное целостное восприятие художественного произведения.
Методы и средства: вопросы, с помощью которых можно выяснить представление детей о прочитанном; чтение текста детьми, комментирование его содержания учителем.
3. Проверка первичного восприятие художественного произведения.
Методы и средства: анализ частей текста, выборочное чтение, чтение текста детьми по цепочке, беседа для проверки первичного восприятия текста (Примерные вопросы: Понравилось ли вам произведение? Что особенно понравилось? Когда было страшно? Что вызвало смех? когда было жалко героя? Было ли вам стыдно за героя?)
4. Анализ фактического содержания художественного произведения.
5. Анализ понимания главных мыслей, чувств героев художественного произведения, оценка их поступков.
Методы и средства: оценка детьми прочитанного; высказывания своего отношения к тому, что прочитано; пересказ, выразительное чтение, постановка вопросов к прочитанному, словарная работа, разбор образа.
Анализ художественного произведения проводится по логически законченным частям, которые определяются учителем, на основании содержания и структуры произведения. Каждая часть читается вслух учеником, которого вызывает учитель, другие учащиеся следят за чтением по книге. Разбор части осуществляется в соответствии с тремя уровнями: фактическим, идейным и уровнем собственного отношения к прочитанному.
6. Синтез, который предполагает целостное восприятие, осмысление идейно-образной стороны произведения.
Методы и средства: перечитывание текста, выполнение творческих заданий, беседа, выборочное чтение, слово учителя.
Отметим, что развитие полноценного восприятия художественных произведений невозможно без развитого воссоздающего воображения у младших школьников [13].
Воссоздающее воображение ‒ как вид воображения, содержит в своей основе создание образов, которые соответствуют описанию [1].
Воссоздание образа реализуется посредством словесного описания объектов, а также восприятия их изображений в виде картин, моделей, которые могут быть как мысленными, так и материальными.
В связи с чем, следует подчеркнуть важную роль в процессе развития восприятия младших школьников изобразительной деятельности, ее методов и средств, среди которых: цвет, мазок, линия и пятно, цветовой и световой контраст, графическое изображение, иллюстрации и др.
Таким образом, содержание процесса развития восприятия младшими школьниками художественных произведений основано на динамике понимания младшим школьником художественного произведения в целом и его действующих лиц в частности, от сопереживания тому или иному герою, сочувствия к нему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира, осознанию своего отношения к нему, к осмыслению, осознанию влияния художественного произведения на свои личностные установки.
В результате решения задач главы пришли к заключению, что феномен
«восприятие» изучается с разных научных аспектов, среди которых: философский, психологический, педагогический.
Восприятие также разделяется в зависимости от степени целенаправленности деятельность личности, на:
– непреднамеренное или непроизвольное;
– преднамеренное или произвольное.
Установлено, что восприятие является психическим процессом целостного отражения предметов и явлений, включая всю совокупность их свойств и признаков, при непосредственном их воздействии на органы чувств.
Для младших школьников характерны количественные и качественные изменения в развитии восприятия. Количественные изменения проявляются в увеличении скорости протекания процесса восприятия, в увеличении количества воспринимаемых объектов, расширении объема их запоминания. Качественные изменения представляют собой определенные преобразования структуры восприятия и возникновение новых особенностей.
Значение средств художественной выразительности в развитии восприятия младшими школьниками художетвенных воспроизведений заключается в том, что они:
– помогают вызвать у ребенка сопереживание героям,
– увидеть динамику эмоций,
– воспроизвести жизненные картины, созданные писателем,
– освоить идею произведения,
– позволяют более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. В основе процесса развития восприятия младшими школьниками художественных произведений лежит динамика понимания младшим школьником художественного произведения в целом и его действующих лиц в частности. Траектория этого процесса движется от сопереживания тому или иному герою, сочувствия к нему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира, осознанию своего отношения к нему, к осмыслению, осознанию влияния художественного произведения на свои личностные установки.
Задачей исследования является разработка и экспериментальная апробация технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности.
В данной работе под технологией понимается ‒ программа действий; последовательная деятельность специалиста, каждый этап которой направлен на достижение определенных задач (с помощью целесообразных методов, средств, форм в конкретных условиях среды), которые в своей совокупности ориентированы на достижение поставленной цели (в нашем исследовании ‒ развитие восприятия художественных произведений у учащихся третьих классов общеобразовательного учреждения).
Поскольку технология представляется, прежде всего, в форме модели будущей деятельности, а затем уже как непосредственная деятельность, смоделируем ее.
В разработке модели исходили из того, что она состоит из трех последовательных этапов: констатирующего, реализационного и аналитико- результативного, каждый из которых предусматривает выделение определенных структурных компонентов: задач, содержания деятельности учителя, методов, средств, организационных форм, условий и результатов.
1. Подготовительный этап технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности.
На этом этапе рекомендуем учителю провести диагностику уровня восприятия младших школьников. Для этого можно использовать комплекс вопросов, направленных на выявление таких умений как:
1. умение оценивать героев художественного произведения,
2. умение размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей художественного произведения,
3. умение видеть динамику эмоций, осваивать идею художественного произведения.
Отметим, что полноценное восприятие художественного произведения предполагает овладение, по мнению ряда ученых, выше перечисленными умениями.
. Следующим шагом является анализ полученных результатов диагностики, на основании которого необходимо определиться с основными направлениями работы по развитию восприятия художественных произведений у младших школьников в общеобразовательном учреждении, разработать план деятельности учителя на следующем этапе.
Деятельность по развитию восприятия художественных произведений у младших школьников в общеобразовательном учреждении планируем по направлениям: оценивание героев художественного произведения; размышление над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей художественного произведения; анализ динамики эмоций, осваивание идеи художественного произведения.
В содержание будущей деятельности планируем включать мероприятия, которые предусматривают использование средств изобразительной деятельности.
Для развития умения оценивать героев художественного произведения планируем во время работы над художественным произведением, а именно на этапе синтеза, использовать такой вид изобразительной деятельности как рисование любимого персонажа.
Для развития умения размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей художественного произведения планируем использовать графические изображения серии обстоятельств поступков, их последствий для героя и для окружающих в форме книжки- гармошки. выразительность восприятие произведение изобразительный
Для развития умения осваивать идею художественного произведения планируем творчески представить ее с использованием таких видов изобразительной деятельности как рисование, аппликация и др.
Содержание деятельности учителя на подготовительном этапе: проведение диагностических индивидуальных занятий, разработка собственного плана работы для реализационного этапа.
Условия подготовительного этапа: помещение, время, комплекс разработанных вопросов.
Результаты: данные про развитие восприятия художественных произведений детьми младшего школьного возраста, план работы.
2. Реализационный этап технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности.
На этом этапе планируем: реализовать деятельность, согласно выделенным направлениям и разработанным планам.
Содержание деятельности учителя на реализационном этапе: включение детей в деятельность по развитию восприятия художественных произведений, проведение занятий, согласно разработанному плану.
Условия реализационного этапа: помещение, время, методический материал.
Результаты: реализация плана работы по развитию восприятия художественных произведений у детей младшего школьного возраста.
3. Аналитико-результативный этап технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности.
На этом этапе планируем: провести диагностику развития восприятия младшими школьниками художественных произведений после внедрения реализационного этапа технологии с использованием того же диагностического инструментария, что и на подготовительном этапе, проанализировать полученные данные, сравнить их с результатами первичной диагностики, усовершенствовать отдельные составляющие этапов технологии (если в этом возникнет необходимость).
Содержание деятельности учителя на аналитико-результативном этапе: диагностика развития восприятия младшими школьниками художественных произведений, анализ полученных результатов; коррекция отдельных составляющих технологии; организация и управление проведением коррекционных мероприятий, индивидуальная работа с детьми (при необходимости). План работы учителя.
Условия аналитико-результативного этапа: помещение, время, диагностический инструментарий, результаты диагностики до и после реализационного этапа.
Результаты: результаты диагностики, рекомендации по совершенствованию дальнейшей деятельности в направлении развития восприятия младшими школьниками художественных произведений.
Модель технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений средствами изобразительной деятельности разрабатывалась с учетом охарактеризованных нами особенностей данного процесса в образовательном учреждении, которые рассмотрены в пункте 1.3.
Технология предусматривает доработку содержания деятельности в зависимости от результатов диагностики.
Реализация технологии происходила на базе МОУ «Дмитровская гимназия "Логос"» Московской области.
Таким образом, технология развития восприятия младшими школьниками художественных произведений средствами изобразительной деятельности представлена тремя этапами: подготовительным, реализационным, аналитико-результативным, каждый из которых содержит: задания, содержание деятельности учителя, условия, результаты.
Для диагностики уровня развития восприятия младшими школьниками художественных произведений, согласно с задачами этапа, был разработан комплекс диагностических вопросов.