Метод применяется следующим образом. Каждый слушатель получает конкретное задание поисково-творческого характера, которое должен выполнить за определенный отрезок времени. Затем поочередно слушатели обосновывают избранный способ решения проблемы, остальные слушают, думают, и, возможно, кто-то предлагает еще один вариант действий.
Практика показывает, что слушатели обычно с интересом воспринимают использование данного метода на семинарских или практических занятиях. Ценность его состоит в том, что он создает предпосылки для рассмотрения многих вопросов на одном занятии, поиска и нахождения ответов на них, а также для повторения и закрепления учебного материала.
С целью влияния на развитие творческого мышления и способностей.
г). Методы самостоятельной работы слушателей. Эти методы самостоятельной работы слушателей в процессе обучения довольно сложно выделить в отдельную группу, поскольку большинство дидактических методов многофункциональны и их одновременно можно включить в различные группы. Формируя у слушателей умения и навыки самостоятельной познавательной деятельности, они одновременно способствуют развитию других структурных компонентов личности.
Чтение. Метод работы с учебником и другими учебно-методическими пособиями содействует расширению научных знаний обучаемых, формированию умений самостоятельной познавательной деятельности. Метод применяется для осмысления и закрепления научной информации, уже полученной слушателями на уроках, лекциях и семинарских занятиях, а также для самостоятельного первичного приобретения, расширения знаний без участия преподавателя. Кроме того, работая самостоятельно, слушатели учатся решать задачи, выполнять упражнения, ставить опыты.
Слушатели, проявляющие особый интерес к определенным областям знаний, могут обращаться к различным научным трудам, не предусмотренным учебными планами, и самостоятельно расширять и углублять знания. Желательно, чтобы преподаватели, поощряя подобное стремление, предлагали списки литературы для самостоятельной работы. Самостоятельность познания ценна еще и тем, что без нее невозможно формирование взглядов, убеждений, позиции слушателей.
Программированный тренаж. Данный метод заключается в том, что слушатели должны сделать выбор правильного ответа из нескольких предложенных им вариантов. В случае неправильного ответа должен быть указан правильный ответ. Наибольшей эффективности такой тренаж достигает при использовании персональных компьютеров с программами имеющими не только тестовый режим, но и режим тренажа.
Видеолента. Цель метода - помочь обучаемым увидеть себя, свою учебную деятельность, свои действия, по возможности не только учебного, но и профессионального характера, со стороны. Но для этого необходимо сделать запись, фиксацию учебного фрагмента, педагогической практики и воспроизвести с помощью видеокамеры или видеомагнитофона. Затем слушатели самостоятельно просматривают на телеэкране и анализируют эти фрагменты, решая, как надо или как не надо действовать.
Данный метод привлекает внимание потому, что обучаемые как бы отделяют события на телеэкране и субъектов этих событий от себя, анализируют их со стороны «чужим взглядом». Причем просмотр видеоленты, а затем и анализ могут повториться. В случае затруднения слушатели обращаются за консультацией к преподавателю. Метод создает возможность максимальной адаптации к индивидуально-типологическим особенностям слушателей. Но использовать его удается не столь часто из-за отсутствия необходимого оборудования.
Экспертиза. Метод прост в применении и очень эффективен для развития аналитических способностей, рефлексии. Он широко используется для экспертной оценки действий слушателей во время педагогических, познавательных, деловых игр; при анализе рефератов, выполнения опытов, решения различных задач, преодоления конфликтных ситуаций. Слушатели, выступающие в роли экспертов, должны хорошо владеть учебным материалом, знать проблему обсуждения и оценки.
Метод экспертизы применяется в двух формах - письменной и устной, причем вторая более популярна.
К методам самостоятельной работы слушателей относятся также: слушание - восприятие информации органами слуха; конспектирование-запись услышанной или прочитанной информации и др.
Таким образом, методы самостоятельной работы слушателей могут быть использованы в аудитории - на уроках, лекциях, семинарских и практических занятиях. В данном случае эта работа осуществляется с участием преподавателя.
В современных условиях возрастает доля самостоятельной работы обучаемых, что актуализирует значение методов данной группы.
д). Контрольно-оценочные методы. Контроль и оценка знаний в учебно-воспитательном процессе профессионального образования играют несколько иную, менее стабильную роль, чем в средней школе.
Обучение сориентировано на другую мотивацию: слушатели сделали свой профессиональный выбор, они проявляют более высокую степень ответственности, заинтересованности, самостоятельности. Но и в условиях профессионального образования проверка и оценка знаний слушателей существуют, и реализация контрольно-оценочной функции осуществляется при помощи соответствующих методов.
Предварительный экзамен. Применяется тогда, когда изучена половина учебного материала курса. Слушателям предоставляется право самим подготовить список вопросов по пройденному материалу. Выполняя задание, они должны еще раз повторить изученное.
На занятии слушатели зачитывают и защищают свой список вопросов. Для уплотнения занятия целесообразно использовать бригадный метод, тогда первая часть занятия пройдет в 3-4 подгруппах. На второй части занятия коллективно отобранные вопросы докладывают и защищают представители бригад, а эксперты по выработанным критериям отбирают лучшие, составляют их список, который преподаватель использует при подготовке экзаменационных билетов.
Чтобы разработать вопросы, квалифицированно защитить их, оппонировать чужим вопросам, необходимо хорошо знать предмет. В силу этого данный метод дает возможность обучаемым самостоятельно, планомерно усваивать содержание учебного предмета, а преподавателю анализировать сильные и слабые стороны процесса обучения, а также уровень знаний слушателей.
«Экспресс». Более простой метод, его целесообразно использовать после изучения темы. На доске преподаватель пишет тему для контрольной работы и - вопросы по данной теме. Каждый выбирает не менее 3 вопросов и тем самым получает задание для устного или письменного контрольного ответа. Метод помогает активизировать слушателей, ориентирует на самостоятельное выполнение заданий. Если предполагается устная форма ответов, помощником преподавателя по оценке ответов может стать экспертная группа слушателей. Оценка знаний проводится в течении не более 20 минут.
«Блиц». Метод предполагает деления слушателей на варианты, где каждый получает для работы вариант задания состоящий из 3-5 вопросов. Вопросы ставятся в такой форме, которая позволяет выявить знание основных терминов, определений или числовых данных. Рекомендуемая продолжительность «Блица» 10-15 мин.
Ответ с места. Во время проведения занятия преподаватель может предложить любому слушателю ответить на определенный вопрос либо для того, чтобы проложить «мостик» от предыдущего материала к последующему, либо для активизации познавательной деятельности слушателей аудитории и проверки знаний. Этим же целям служат и проблемные ситуации или вопросы, искусно включенные в содержание учебного материала, разрешение которых осуществляется группой слушателей инициативным способом.
Устный опрос. Контроль и оценка знаний с помощью данного метода осуществляются как в ходе проведения занятий, так и на зачетах, и экзаменах.
Тестирование. В последнее время многие преподаватели для оценки знаний обучаемых обращаются к данному методу, который очень популярен в западноевропейских и американских учебных заведениях. Там его используют широкомасштабно: для проверки знаний абитуриентов, школьников, студентов, для оценки уровня профессиональной подготовки специалиста при приеме на работу, при повышении в должности и т.д.
Программированный контроль. Сущность его состоит
в том, что слушатели должны сделать выбор правильного ответа из нескольких
предложенных им вариантов, причем они получают целую серию (программу)
вопросов-заданий возрастающей трудности, которые должны быть подобраны
профессионально грамотно. Но злоупотреблять этим методом не стоит, т.к. он не дает
развернутого полного представления ни о знаниях, ни о личности слушателя -
носителе знаний.
.2 Средства обучения
Распространенным понятием в педагогике является понятие «средства обучения». Это более широкое понятие, чем метод.
Дидактические средства - это все элементы учебной среды, которые педагог сознательно использует для целенаправленного учебно-воспитательного процесса, для более плодотворного взаимодействия с обучаемыми. [3]
Средства обучения помогают лучшему оснащению учебного процесса. К ним можно отнести:
· учебники, учебно-методические пособия, наглядные пособия, справочники, словари, карты, чертежи и т.д.;
· лабораторное оборудование в различных кабинетах;
· технические средства обучения: автоматизированные тренажерные комплексы, интерактивные системы, ЭВМ, теле-видеоаппаратура, магнитофоны, и т.д.;
· общий микроклимат, настроение субъектов учебного процесса.
Выбор учебных пособий. Наглядные пособия способствуют более глубокому пониманию и усвоению изучаемой темы. Пособиями могу быть схемы на плакатах, таблицы, фотографии, аудиовидеоматериалы. На занятиях могут использоваться образцы механизмов, пожарно-техническое вооружение, пожарные автомобили. В зависимости от целей занятия их можно использовать по-разному. На некоторых занятиях их можно демонстрировать, а на некоторых работать с этим оборудованием. Поэтому оно должно быть в рабочем состоянии.
Выводы:
Чему учить и как учить вот основные вопросы рассматриваемые дидактикой. Дидактика как общая теория образования и обучения рассматривает общие положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам. Эти закономерности получают отражение в преподавании каждой конкретной учебной дисциплины. Вместе с тем преподавание каждого предмета имеет свою специфику, определяемую целью его изучения, содержанием и особенностями усвоения учащимися. Эта специфика учитывается и получает отражение в предметных методиках или частных дидактиках,- отраслях педагогической науки, исследующих закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин.
В настоящее время все еще остается проблемным вопрос создания методик преподавания технических дисциплин в учреждениях дополнительного профессионального образования.
В этом разделе мы постарались обобщить
традиционные и так называемые «не традиционные» методы обучения. Рассмотренные
методы не являются единственно действенными в огромном числе прочих. Задача
преподавателя искать те методы и их комбинации, которые наилучшим образом
подходили бы для данной конкретной ситуации. Чем богаче арсенал методов в копилке
преподавателя, тем свободнее и эффективнее его труд.
2. Виды учебных занятий
Основными видами учебных занятий являются:
урок;
лекция;
семинарское занятие;
практическое занятие, деловая игра, тематическая экскурсия;
лабораторное занятие;
учение;
консультация;
самостоятельная подготовка;
учебная практика.
Образовательное учреждение может использовать и другие виды учебных занятий.
Урок (комбинированный, урок-лекция и другие) является одним из основных видов учебных занятий, проводится, как правило, при изучении сложных вопросов, требующих активной обратной связи, оперативного закрепления знаний, демонстрации техники, приборов и т.п.
В приведенном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Первое - это постоянная группа учащихся; второе - руководство деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них; третье - овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.
Лекция (от латинского lectio "чтение", ХII-ХШ в.) - одна из основных, экономичных, эффективных и эмоционально наполненных форм учебных занятий. Она представляет собой систематическое, последовательное устное изложение преподавателем раздела конкретной науки или учебной дисциплины. Лекция - это теоретическая основа для самостоятельной работы студента. Цикл лекций дает систематическое изложение изучаемого курса. Лекция читается, как правило, для групп, занимающихся по одному учебному плану. К чтению лекций привлекаются наиболее опытные преподаватели. Для чтения отдельных лекций могут приглашаться ведущие ученые из других образовательных и научных учреждений, специалисты из ГПС, органов внутренних дел и внутренних войск и другие квалифицированные специалисты.
В лекции преподаватель старается сориентировать слушателей в рассматриваемой научной проблеме, раскрыть наиболее существенные стороны, дать анализ различных точек зрения, взглядов, существующих концепций по рассматриваемому вопросу, указать наиболее значимые научные работы, посвященные данной проблеме. В лекции находит отражение все то ценное и новое, которого может и не быть в существующих учебных пособиях и учебниках, что может быть еще спорно, но ново и интересно. На лекции в ходе непосредственного общения слушателей с опытным преподавателем в доходчивой форме, эмоционально рассматривается самый трудный материал, который порой в учебниках и пособиях представлен лишь набором сухих фактов. Современная лекционная форма занятий, по сравнению с первоначальной, претерпела значительные изменения.
Семинарское занятие проводится с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекции и в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой. Его организация должна обеспечивать обмен мнениями, живое, творческое обсуждение учебного материала, дискуссии по рассматриваемым вопросам, максимальную мыслительную активность слушателей на протяжении всего занятия. Семинарское занятие может содержать элементы практического занятия (решение задач и т.п.) [2].
Практикуется 3 типа семинаров:
. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.
. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам знаний для углубленной их разработки.
Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады слушателей с последующим обсуждением участниками семинара. Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга.
Выступления в беседе - уже краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, т.е. момент живой беседы.
Семинар - это всегда непосредственный контакт со слушателями, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. Такой семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива.