Для игры Вам потребуется мяч.
Встаньте в круг, и начинайте перекидывать мяч друг другу при этом произнося ласковые слова для детей. Если кто-то повторится, то он выбывает из игры.
)Придумайте для своего отряда название + кричалку, чтобы детям она запоминалась. Каждый из участников всей подготовительной группы придумывает свою кричалку и название для отряда. После, все зачитывают то, что они придумали и выбирают самую запоминающуюся, яркую кричалку и название.
Таким образом, нами разработана программа модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики.
Модуль включает в себя 3 блока: риторика общения, мастерство публичной речи, педагогическая беседа в деятельности вожатого.
Каждый блок имеет содержание, а также систему коммуникативных задач и умений.
Для всех блоков мы разработали задания, которые будут разрабатывать у обучающихся коммуникативную компетенцию вожатого. Всего мы имеем 16 заданий.
За основу разработки заданий мы брали методику формирования коммуникативно-речевых умений Т.А. Ладыженской (риторические задачи, риторические игры и др.).
Все задания подразумевают участие всех обучающихся.
Итогом обучения является умение студентов оценивать коммуникативные ситуации, возникающие в коммуникативном пространстве детского лагеря, и эффективно взаимодействовать в этих ситуациях.
В нашем исследовании мы рассмотрели коммуникативную компетенцию вожатого детского лагеря. Коммуникативные умения выступают средствами, обеспечивающими успешную деятельность человека в сфере коммуникации[33].
Основоположником детских движений был В.И. Ленин. Детские лагеря начали образоваться ещё в 20-е гг. прошлого столетия. Основная цель пионерского движения - построить коммунизм. Все силы и развитие детского пионерского движения были направлены на подготовку будущей смены. Всё время существования детского пионерского движения делится на 5 этапов.
Во времена СССР вожатыми становились только студенты педагогических вузов или работающие педагоги.
Сейчас вожатым может стать студент любого ВУЗа, достаточно просто окончить школу вожатых.
Важный момент в оздоровительном лагере - специфика вожатского состава. Существуют несколько способов набора вожатых для детского оздоровительного лагеря: стандартный, педагогические отряды, постоянный штат.
Детские оздоровительные лагеря располагаются за городом как на базе стационарных построек, так и на условии походного туристского лагеря. Детские лагеря - один из видов популярного детского отдыха, и поэтому коммуникативное пространство детского оздоровительного лагеря крайне важно для развития детей. Вожатый в детском оздоровительном лагере находится вместе с детьми практически постоянно, осуществляя педагогическую (воспитательную) и оздоровительную работу с детьми отряда в соответствии с планом работы лагеря.
Целью детских оздоровительных лагерей является обеспечение полноценного и содержательного отдыха и оздоровления детей, а также разрешения проблем по их развитию и воспитанию. Для реализации цели выделяется комплекс психолого-педагогических, методических, управленческих задач. Лагерь выполняет серию функций, среди которых важнейшими выступают постоянное развитие детей, разрешение проблем по воспитанию здоровых детей, культурологическое развитие, самоорганизация. Организация и содержание деятельности при реализации программ детского отдыха и оздоровление базируется на специально разработанных принципах.
Коммуникативное пространство детского оздоровительного лагеря имеет свою специфику. Коммуникативное пространство представляет собой среду, где протекает взаимодействие между людьми и группами людей. Выделяют четыре уровня коммуникативного пространства. Любые реальные коммуникации могут проходить не на одном уровне, а сразу на нескольких (как правило, смежных) уровнях. Коммуникативное пространство летнего оздоровительного лагеря является неоднородным. Коммуникации в лагере имеют свою специфику, их можно представить системой коммуникаций групп с разными функциями, статусами, потребностями и ценностями. Так, это коммуникации детей и педагогического состава на занятиях (досуговых и т.д.), коммуникации детей и педагогического состава в процессе общения вне занятий, коммуникации самих детей между собой в процессе занятий и в процессе общения в течение дня.
В практической части выпускной квалификационной работы мы провели констатирующий эксперимент, благодаря которому выявили, что большей части опрошенных сложно произносить какие-либо публичные речи. Вожатым и будущим вожатым сложно вступить в диалог с детьми, разрешить конфликт, объяснить что-либо ребёнку.
Поэтому мы разработали методику развития коммуникативно-речевых умений (КРУ-1 и КРУ-2) будущего вожатого. В последнем параграфе нашей работы представлен созданный нами модуль в курсе педагогической риторики, нацеленный на развитие коммуникативной компетенции будущего вожатого. Главные содержательные блоки этого модуля - обучение вожатых и будущих вожатых риторике общения, публичной речи и педагогической беседе.
Предполагаемым результатом является осмысление вожатыми значимости повышения уровня развития своих коммуникативных умений; «проживание» тренинговых упражнений, игровых ситуаций, которые способствуют формированию у вожатых коммуникативной компетентности; рефлексии приобретений, изменений, происшедших в процессе деятельностного «погружения» в образовательный модуль.
1. Абрамова Е.О., Винтин И.А. Психолого-педагогические особенности воспитания детей в условиях детского лагеря // Вестник Мордовского университета. 2011. №2. С. 245-248.
2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя // Педагогика. 1998. №1. С. 72-75.
3. Алиева Л.В. Педагогика пионерского поручения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. С. 127.
4. Байбородова В.В., Рожкова М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере. Ярославль.: Академия развития, 2003. С. 254.
5. Балакирев А.Н. Тимуровцы: маленькие волонтёры великой войны // Вестник Бурятского государственного университета. 2015.Июль. С. 19-23.
6. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья. М.: Нестле : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. С. 75.
7. Белов В.Н. Подготовка будущего педагога к работе в летнем лагере // Высшее образование в России. 2009. №9. С. 163-165.
8. Беловолов В.А., Никульников А.Н. Рефлексия совместной деятельности детей и вожатого в детском оздоровительном лагере // Сибирский педагогический журнал. 2010. С. 169-172.
9. Студенту-вожатому отряда в пионерском лагере. Сборник методических и практических материалов. Часть 1 / Сост. Гончаров А.А., Католиков А.А., Кузьмина Е.Н., Николаев В.И., Пантелеев А.И. Москва: Московский ордена трудового красного знамени государственный педагогический институт имени В.И.Ленина, 1969. С. 124.
10. Студенту-вожатому отряда в пионерском лагере. Сборник методических и практических материалов. Часть 2 / Сост. Гончаров А.А., Католиков А.А., Кузьмина Е.Н., Николаев В.И., Пантелеев А.И. Москва:
Московский ордена трудового красного знамени государственный педагогический институт имени В.И.Ленина, 1969. С. 311.
11. Горбунова Н.А. Школьный лагерь. Волгоград: Учитель - АСТ, 2013..131 с.
12. Гордин И.Г. Проблемы истории пионерской организации в советской педагогической литературе: Историогр. очерки. М.: Просвещение, 1982. 176 с.
13. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис-2: Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. М.: Педагогическое общество России, 2012. 238 с.
14. Губина Е. А. Летний оздоровительный лагерь (нормативно- правовая база). Волгоград: издательство «Учитель», 2006. С. 54.
15. Давлетчин И. Л. Педагогическая система детского лагеря в исследовании формирования культуры нравственных отношений подростков в социально-культурной деятельности // Вестник ЧГПУ. 2012. №10. С. 28-34.
16. Детские летние лагеря // Douplex.ru: интернет-журнал. 2010. 8 ноября. [Электронный документ]. Режим доступа (свободный): http://doublex.ru/blog/family/861.html (дата обращения: 10.02.2017)
17. Ефремова О.И. Анализ проявлений ситуативной дезадаптации детей и подростков в детских оздоровительных // Вестник ТГПИ. 2010. С. 230-236.
18. Загвязинский В. И. О компетентностном подходе и его роли в совершенствовании высшего образования / Докл. на ученом совете Тюменского гос. ун-та. Тюмень, 2010. [Электронный документ]. Режим доступа (свободный): http://www.utmn.ru/docs/2241.doc (дата обращения: 04.02.2017)
19. Зюзюкин И.И. Горят ли у детей глаза?: Диалоги о воспитании // Для тех, кто работает с пионерами. - М.:Мол. гвардия, 1987. 205 с.
20. Ипполитова Н.А. Методика преподавания риторики: учебное пособие. М.: Издательство «Экзамен», 2014. 335 с.
21. Каземирова В.Р. Формирование общих компетенций при подготовке студентов педагогических специальностей к деятельности вожатого // Проблемы стандартизации и мониторинга образования. Нижневартовск: Издательство Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа. 2011. С. 27-32.
22. Кателина А.А. Воспитательный потенциал детского лагеря // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2016. С. 222-231.
23. Кудряшова С. К., Кижаева Д.В. Подготовка студентов педагогического вуза к летней практике в детском оздоровительном лагере // Науковедение: интернет-журнал, Март-апрель 2015. №2. Том 7. С. 1-10.
24. Ковалёв В.П., Леснов А.А. Методическая работа как педагогическое условие обеспечения эффективности воспитательной работы в условиях детского оздоровительного лагеря // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. С. 67-76.
25. Кондрашенко Л.И., Чернышев Ю.А. АРТЕК (на русском и английском языках) // Издательство «Таврия». Симферополь, 1977. С. 47.
26. Копилка вожатого: проблемы эффективного взаимодействия с детьми // авт.-сост. Красичкова А.П., Зимин Д.Н. Волгоград: Учитель, 2007. 153 с.
27. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами / Сост. и вступ. статья Н. И. Монахова. 4-е изд. М.: Мол. гвардия, 1981. 191 с.
28. Куприянов Б. В. Педагогический отряд как социальный организм (метафорическая репрезентация понятия) // Непрерывное образование: XXI век. 2015. Выпуск 1 (9). С. 1-12.
29. Кулаченко М.П. Учебник для вожатого. Ростов на Дону: Феникс, 2008. 254 с.
30. Кушова А.В. Формирование профессиональных компетенций вожатого детского оздоровительного лагеря // pandia.ru: интернет-журнал.
[Электронный ресурс]. Режим доступа (свободный): http://pandia.ru/text/78/477/31412.php (дата обращения: 20.03.2017)
31. Крючков В.С. Пусть всегда будет солнце! М.: Мол.гвардия, 1979.
159 с.
32. Методические рекомендации для вожатых. Делимся опытом. 1
часть // составители и редакторы сборника: Мальцева О.С., Вьюгова С.Ю.,Старорусская Е.С., Гладких Е.А., Хацкевич Н.В., Долгорукова М.Л. // Екатеринбург, ГБОУ Центр «Юность Урала», 2013. С. 62
33. Михальская А.К. Русский язык: Риторика. 10-11 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений филол. профиля. 6-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2011. 491 с.
34. Нещерет Л.Г. Летний отдых: идея-проект-воплощение. Из опыта работы детских оздоровительно-образовательных центров (лагерей) Нижегородской области. Н. Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2002. 96 с.
35. Никульников А.Н. Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря // автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук: Новосибирск. Декабрь 2009. С. 21.
36. Панченко С.И. День за днём в жизни вожатого. В помощь всем, кто работает или будет работать с подростками в детском лагере. Воспитательная работа в школе. М.: НИИ школьных технологий, 2008. 352 с.
37. Питина Т.П. Лидерские качества как важная составляющая личности современного учителя // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011. Том 17. С. 12-15.
38. Поддубная Е.В. Общественно-политические и исторические факторы создания воспитательного пространства детского лагеря «Артек» // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. 2013. С. 122-128.
39. Ротова Н.А. Актуальные проблемы развития коммуникативной компетенции педагога начального общего образования в процессе повышения квалификации // Молодой ученый. 2014. № 11 (70). 2 июля. С. 23-27.
41. Сорочинская Е.Н. Проблема совершенствования парадигмы социального воспитания // Педагогическое образование в России. 2010. №1. С. 18-24.
42. Сысоева. М.С. Организация летнего отдыха детей. М.: ВЛАДОС, 2015. 83 с.
43. Тетерский С.В., Фришман И.И. Детский оздоровительный лагерь: Воспитание, обучение, развитие: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. 104 с.
44. Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина: Документы и материалы. Для тех, кто работает с пионерами. // Сост. Шмитков В.Д. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Мол. гвардия, 1981. 304 с.
45. Хуторской А.В. Компетенции в образовании. М: Наука, 2011. 310
с.
46. Чернышова А.Ф. Подготовка будущих вожатых и воспитателей
педагогического отряда к работе в детском учреждении оздоровления и отдыха // Профессиональное становление и развитие личности. 2014. 1(13). С. 97-101.
47. Щербинина Ю. В. Русский язык. Речевая агрессия и пути ее преодоления. Учебное пособие. Флинта, 2012. 39 с.
48. Яценко Г. В. Основные направления личностного развития подростков в детском оздоровительном лагере // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2010.Том 16. С. 116-119.
49. 17 лучших детских лагерей // OWRO.RU: всё самое интересное. 2016. [Электронный документ]. Режим доступа (свободный): http://owro.ru/17-luchshix-detskix-lagerej-rossii/ (дата обращения: 15.03.2017)