Коммуникативная компетенция вожатого детского лагеря
Введение
. Особенности коммуникативного пространства детского лагеря
1.1 Детские оздоровительные лагеря: история возникновения и тенденции развития
1.2 Цели, задачи и функции современного оздоровительного лагеря
1.3 Специфика педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря
2.1 Констатирующий эксперимент: потребности вожатых в совершенствовании своей коммуникативной компетенции
2.2 Основные коммуникативно-речевые умения вожатого
2.3 Программа модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики
Заключение
Список использованной литературы
Сегодня в нашей стране большое внимание уделяется развитию детского отдыха; на парламентских слушаниях в Госдуме «Правовые основы и тенденции развития системы отдыха и оздоровления детей» принято решение разработать и принять Закон о детском отдыхе; вожатый становится значимой фигурой в деле воспитания подрастающего поколения.
В связи с тем, что детские оздоровительные лагеря набирают стремительный оборот, как утверждает В.И. Загвязинский, «в наше время в России стали возрождаться детские и юношеские движения. В частности, стали делать большой акцент на обучении будущих вожатых. По всей стране с каждым годом открывается всё больше школ для будущих вожатых. Важно отметить, что это делается для того, чтобы в лагеря ездили исключительно квалифицированные, обученные вожатые. Для любого ребёнка важно видеть во главе своего отряда развитую коммуникативную личность. Вожатый - это образец поведения, опора и поддержка для каждого ребёнка на протяжении всей смены в лагере. Формирование коммуникативных умений возможно непосредственно в условиях обучения, в ином варианте процесс развития коммуникативных умений происходит спонтанно, он зависит во многом от непосредственной ситуации. Важной стороной формирования являются коммуникативные компетенции взрослых, с которыми общаются дети» [18].
О важности детских лагерей и их развитии также упоминает Е.О.Абрамов, который, цитируя слова Д.А.Медведева говорит, что летний отдых- это особая среда для воспитания, дополнительного образования детей, развития их потенциала. Личность педагога-вожатого выступает в равных условиях с личностью ребёнка в условиях процесса воспитания в детском лагере. Детский лагерь - это универсальная социальная среда для детей. Она предоставляет возможность общения ребёнку как со сверстниками, так и со старшими и младшими ребятами. Поэтому детские лагеря являются потенциальными источниками воспитания и развития гармоничной разносторонней личности [1].
И это действительно так. С этим нельзя не согласится. За последние годы в нашей стране открывается всё больше школ для подготовки будущих вожатых. Активная деятельность вокруг педагогической деятельности в детском лагере даёт свои плоды. Но, к сожалению, не везде добросовестно занимаются подготовкой будущих вожатых. Такой важный фактор, как воспитательная среда, часто остаётся незамеченным.
Как пишут в пособии для вожатых Тетерский С.В. и Фришман И.И. «Воспитательная среда - пространство и материал для развития личности. С позиций социально-педагогической солидарности, созданное взрослыми воспитательное пространство (школа, детский лагерь, общественная организация и др.) становится фактором развития ребёнка, молодого человека, когда воспитаннику предоставляется возможность выступить созидателем, творцом. В этом случае среда принимается ребёнком как «своя», созданная своими силами, но при поддержке опытных взрослых» [43;24].
Авторы данного пособия абсолютно правы. Личность ребёнка должна развиваться, а детский лагерь как раз та самая среда, которая способствует этому развитию. Это означает, что обучение профессионально- педагогической деятельности важный момент при подготовке вожатых. Нужно развивать не только личность ребёнка, но и личность вожатого.
По словам А.Н. Никульникова нужен новый подход в обучении вожатого. В его статье профессионально-педагогическая деятельность понимается как самосовершенствование вожатых и стремление раскрыть личность каждого ребёнка [35].
Актуальность исследования связана, с одной стороны с развитием детских оздоровительных лагерей, увеличением численности вожатых, с разработкой специальных программ их профессиональной подготовки; с другой стороны, с недостаточной изученностью особенностей речевого взаимодействия вожатого и воспитанников детского лагеря как отдельного направления педагогической риторики.
По словам М.П. Кулаченко, детские оздоровительные лагеря, как правило, располагаются за городом: «Они могут быть как на базе стационарных построек, так и на условии походного туристского лагеря. Это один из самых популярных видов детского отдыха и в связи с этим атмосфера детского лагеря, его коммуникативное пространство является самым важным критерием при выборе детского отдыха. Вожатый находится рядом с детьми практически двадцать четыре часа в сутки, при этом он несёт огромную ответственность, осуществляя педагогическую (воспитательную) и оздоровительную работу с детьми в соответствии с планом работы детского лагеря» [29]. Все вышеизложенное подтверждает актуальность исследования коммуникативной компетенции вожатого в детском оздоровительном лагере. Проблема исследования: противоречие между необходимостью совершенствования коммуникативной компетенции вожатого детского лагеря и отсутствием специальной методики обучения вожатых эффективному речевому взаимодействию с детьми.
Объект исследования - особенности педагогического взаимодействия в детском оздоровительном лагере.
Предмет исследования - методика развития коммуникативной компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря.
Гипотеза - коммуникативная компетенция вожатого повысится, если организовать его специальное обучение на основе анализа специфики коммуникативного пространства лагеря и при условии реализации принципов и законов педагогической риторики.
Цель нашего исследования - разработать программу развития коммуникативно-речевых умений вожатого детского лагеря как отдельный модуль в курсе педагогической риторики.
1. Описать историю детских оздоровительных лагерей и тенденцию их развития.
2. Охарактеризовать цели, задачи и функции современного детского оздоровительного лагеря.
3. Определить специфику педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря.
4. Рассмотреть понятие коммуникативной компетенции в современной литературе.
5. Проанализировать требования к коммуникативной компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря.
6. Дать описание возможностей обучения вожатого детского оздоровительного лагеря с позиции коммуникативной компетенции.
7. Рассмотреть возможности формирования у вожатого детского оздоровительного лагеря основ эффективного речевого взаимодействия с детьми.
8. Разработать рекомендации по формированию коммуникативной компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря.
Методы исследования - изучение и анализ литературы по теме исследования, изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта организации работы с детьми в детском лагере, анализ, синтез, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.
Структура исследования - наша работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Во введении раскрывается новизна и актуальность темы, формулируются предмет, объект, цели и задачи исследования.
В первой главе представлена история возникновения и тенденции развития детского лагеря; характеризуются цели, задачи и функции современного детского оздоровительного лагеря; специфика педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря.
Во второй главе рассматриваются основные коммуникативно- речевые умения вожатого. Проводится констатирующий эксперимент с целью выяснения наиболее частотных затруднений вожатого в речевом взаимодействии с детьми и разрабатывается программа модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики.
В заключении даются обобщенные выводы по результатам исследования и подтверждается соответствие итогов работы поставленным целям.
Список использованной литературы содержит 49 наименований на русском языке и ссылки на Интернет-ресурсы.
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей коммуникативной компетенции вожатого детского лагеря.
Практическая значимость работы: разработанные нами материалы могут быть использованы на занятиях как модуль педагогической риторики в вузе, а также могут быть включены в программу подготовки вожатых детских лагерей. Это связано с тем, что практика вожатых в педагогических университетах, в частности в МПГУ, возобновляется.
1.1 Детские оздоровительные лагеря: история возникновения и тенденции развития
Для того чтобы дать определение понятию «детский лагерь», обратимся к специальной литературе. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. определяют детский лагерь как «вид детского отдыха, организованный с целью культурно-развлекательного отдыха детей в каникулярное время. Во всем мире традиционно детские лагеря организовывали на природе, в красивой местности. Дети, отдыхающие в таких лагерях, традиционно путешествовали, много были на воздухе, собирались вечерами у костров и т.д. [6;22].
К примеру, возьмём всем известный лагерь «Артек». Он был основан в Крыму, возле громадной, уткнувшейся каменной «мордой» в синее море, Медведь-горы. Дикие, почти неприступные скалы, расселины, обнажающие причудливые изломы голубовато-искристого твёрдого камня вулканической породы. Спокойный, убаюкивающий шум итальянских сосен - пиний. Галечный берег с коричневатыми и сероватыми лохмотьями выброшенных прибоем и высохших на берегу водорослей. Он выгнулся от Медведь-горы до Шаляпинской скалы, образуя удобную естественную бухту, защищённую от сильных зимних штормов. Здесь на славу потрудилась природа - великий скульптор и художник. При взгляде на эти её создания невольно возникает ощущение сказки. Известно, что изначально лагерь Артек, как и многие другие лагеря, был палаточным. В нём было всего 4 палатки. В каждой палатке по 26-28 лёгких складных коек с матрацами и подушками. Посредине палатки стоял стол для отрядных дел, вешалка для платья, бак с питьевой водой. Освещались палатки, как и весь лагерь, керосином. Питание в лагере было санаторным. Вечерами ребята собирались у большого костра, делились впечатлениями за день, пели песни, слушали истории, которые им рассказывал главный вожатый. На пути в лагерь дети путешествовали, поскольку проезжали многие города России [25].
Так же, в пример можно привести и лагерь ВДЦ «Орлёнок», который был основан во времена «оттепели» тоже в Крыму.
Для детей создавались и создаются, по сей день, все условия для яркого, запоминающегося отдыха. Современные детские лагеря такие как: ВДЦ «Океан», который расположен в Приморском крае на берегу Тихого океана; база МЧС «Спасатель», находящаяся в 10 км от МКАДА в дубовой роще; детский лагерь «Смена» - этот комплекс находится неподалёку от Анапы в экологически чистом районе Черноморского побережья; детская здравница им. Ю.А.Гагарина, которая находится в Московской области, в с. Петрово; детский лагерь «Огонёк», находящийся в живописнейшем месте Сергиева Посада, неподалёку от Торбеевого озера. Эти и многие другие лагеря могут похвастаться не только красивой местностью, но и увлекательной, познавательной программой для развлечения и культурного отдыха детей [49].
Предпосылки к детским пионерским движениям стали появляться в годы Великой Октябрьской социалистической революции сообщает нам в своей книге «Проблемы истории пионерской организации в советской педагогической литературе» И.Г. Гордин. Особое место в истории развития детского пионерского движения отводится трудам В.И. Ленина. По словам Н.К. Крупской, за всю свою совместную жизнь с В.И. Лениным, они не раз обсуждали общественное воспитание ребят, говорили об обучении ребят, о детских учреждениях. Для В.И. Ленина было важным вырастить в стране образованное поколение и сформировать у них верные коммунистические взгляды. Ещё в дореволюционное время В.И. Ленин выступал с докладами о воспитании и образовании юной смены. Вот некоторые из них: «К учащимся средних школ» (1902), «Задачи революционной молодёжи» (1903), «Студенческое движение и современное политическое положение» (1908).
Эти и другие доклады В.И. Ленина были основами теоретической разработки революционного воспитания молодёжи [12].
Обратимся к истории появления детских оздоровительных лагерей. С.И. Панченко выделяет несколько этапов в развитии детского отдыха в России: «Условно выделяется четыре основных этапа в истории развития воспитательной и оздоровительной работы с детьми в каникулярное время.
1-й этап (20-е-40-е гг.) «характеризуется зарождением и развитием системы организации деятельности детских оздоровительных лагерей как самостоятельной сферы в педагогической работе с детьми в каникулярное время» [36].
В Российской Федерации идея об использовании пионерских лагерей с целью оздоровления и отдыха принадлежит З.П. Соловьеву, Председателю Российского Общества Красного Креста и по совместительству близкого партийного товарища В.И. Ленина. «В 1922 г. решением Совета Народных Комиссаров при Народном комиссариате здравоохранения создаётся санаторно-оздоровительный комплекс «Артек» в Крыму. Основная функция деятельности «Артека» была направлена на поддержание, профилактику и реабилитацию здоровья детей и подростков, отличившихся в трудовой, учебной и других видах деятельности. Появление «Артека» характеризует начальный этап развития общественно-государственной системы социального воспитания детей в каникулярное время. Этот период характерен новым образовательным опытом, создаваемым, по утверждению С.И. Панченко, на «опытных станциях», в «новых школах», «детских летних колониях», «трудовых артелях», «Майских союзах», «Обществах взаимопомощи» и пр., который показывает, что детские летние объединения - эффективное средство воспитания и оздоровления обездоленных, голодных и раздетых детей гражданской войны. Создавались системы, в которых взрослый и подросток взаимодействовали, но главенствующая роль принадлежала взрослому, а не самодеятельным началам детей» [36].
Опираясь на статью Е.В. Поддубной мы можем сказать, что в «Артеке» с момента его образования закрепился постоянный штат работников, который состоял из заведующего и по совместительству главного врача детского туберкулезного санатория «АйДаниль» Ф.Ф. Шишмарева, представителя Центрального бюро юных пионеров ЦК РКСМ И.И. Селянина, врача - Е.Н. Згоржельской и медицинской сестры - В.С. Мамонт. Хозяйственные же работы выполняли сотрудники лагеря из местных жителей. Постоянного штата пионервожатых не было. Вожатые должны были вместе с пионерами приезжать в лагерь, жить с ними всю смену и после смены уезжать с доверенными им детьми [38].
В документах и материалах о всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина говорится, что изначально детские коммунистические группы пионеров были имени Спартака. Затем, в постановлении экстренного пленума ЦК РКСМ, от 23 января 1924 г. было приказано переименовать существующие в СССР коммунистические группы пионеров имени Спартака в «Детские коммунистические группы юных пионеров имени товарища Ленина» [44].
Панченко определил, что в 1924г. главной задачей летнего отдыха детей и пионерских отрядов было закаливание подрастающего поколения, его укрепление и оздоровление. Летний период, как известно, наиболее благоприятный для построения массовой оздоровительной системы. Всестороннее развитие ребёнка порождало необходимость постоянного включения каждого, без исключения, пионера в «общественно - полезную трудовую работу» с целью расширенного познания природы и глубокого социального кругозора детей [36].