«Основная тенденция педагогической практики этого периода - нацеленность на преобразование окружающей жизни, физическое совершенствование, помощь взрослым, работа с детьми младшего возраста, участие в кампании по ликвидации безграмотности, установление тесных связей между городскими сельскими детьми.
Приоритетными задачами первых оздоровительных лагерей было санитарно-гигиеническое просвещение детей и подростков, развитие их двигательной активности, закаливание организма, освоение режима дня как фактора сохранения высокой работоспособности человека, организация питания. Через детей осуществлялась попытка обеспечить перенос норм санитарно-бытовой культуры в семью. педагогический лагерь вожатый
В 1924 году появляется первое «Положение о загородном пионерском лагере», регламентирующее структуру управления, цели и задачи работы с детьми, санитарно-гигиенические требования к проживанию ребёнка, нормы питания, физических нагрузок» [36; 14-15].
И.Г. Гордин пишет, что в 20-е гг. прошлого столетия в журнале «Вожатый» широко освещался спектр задач и целей для пионервожатых. В журнале писали о психологических особенностях детей разных возрастов, рассказывали о политическом и трудовом воспитании детей. Всё это повышало педагогический уровень подготовки пионерских вожатых [12].
«ЦК РКСМ и ЦК РОКК было решено открыть лагерь 16 июня 1925 и провести в «Артеке» четырехмесячный сезон. За это время в лагере должны были побывать четыре группы по 70 пионеров из Москвы, Самарской губернии, Иваново-Вознесенска и Ленинграда. К каждой из групп планировалось добавлять по 10 крымских пионеров. Отбор детей в Артек происходил по специальным показателям. Сюда должны были направляться дети с неактивной или слабоактивной туберкулезной интоксикацией, функциональными заболеваниями нервной системы, переутомлением и не резко выраженными формами малокровия. Абсолютно противопоказаны были инфекционные заболевания» [38].
По словам Е.А. Губиной, именно в Артеке впервые вводится такая штатная должность как «вожатый». Появилась она в 1927 году, первые отряды сформировались также непосредственно в лагере. В России самые первые лагеря образовывались по месту жительства и называли их пионерскими отрядами. Также такие пионерские отряды могли существовать при крупных организациях. Первые лагеря создавались лишь на один летний сезон. У них был свой сложившийся состав из городских пионеров и они имели своего постоянного вожатого. Такого типа лагерь можно было назвать продолжением отрядной деятельности в летний период. Хотелось бы отметить, что упор делался на военно-патриотическое и спортивное воспитание. Пионеры всегда были отзывчивыми, добрыми, честными. Они оказывали помощь жителям села и вели среди сельских детей просветительскую работу. Пример такого рода поведения пионеров Вы можете наблюдать в книге и фильме «Бронзовая птица» [14].
В начале 30-х гг., как сообщает нам Гордин И.Г., вышли пособия по проблемам педагогики пионерского движения. В них рассказывалась история пионерской организации и её цели. Этот исторический материал способствовал формированию роли воспитания детей в пионерских лагерях. Главной задачей этих очерков было дать описание и охарактеризовать важность работы пионервожатых для будущего страны [12].
Как отмечено в статье А.А. Кателиной о «Воспитательном потенциале детского лагеря» последействия педагогического влияния на личность ребенка влияли положительным образом. Возвращаясь домой, ребёнок привносил в семью нормы санитарно-бытовой культуры. Помимо этого, ребёнок использовал и применял свою культурно-досуговую деятельность в детские организации и школу. Этот факт значительно укреплял воспитательный потенциал системы образования в условиях детского лагеря. Так, к началу 40-х гг. в структуре воспитательной и оздоровительной работы лагерей сформировались следующие направления по содержанию и характеру работы:
- здравоохранение, которое осуществлялось медицинскими организациями и системой образования.
- спортивно-массовая работа, поддерживаемая профсоюзными, комсомольскими организациями высших учебных заведений, а также образовательной системой
- а также создание постоянного оздоровления и воспитания детей городского населения с помощью летних оздоровительных лагерей.
Таким образом, организованная накануне Великой Отечественной войны система оздоровительных лагерей дала значительные результаты во время войны. Юные пионеры были закалены патриотизмом и верой в Отчизну, что позволило выжить и пройти Великую Отечественную войну большинству населения СССР [22].
«К 1941 году в СССР функционировало 2345 детских загородных лагерей, которые обеспечивали отдых и оздоровление 9340 тысячам детей и подростков 7-15 лет (В.А. Кудинов)» [36].
В Советское время, в годы войны в пионерских дружинах значительно сократилось количество пионеров. В них состояло всего лишь 3-4 млн детей из 20 млн. Виной тому были тимуровские команды, которые заняли в годы войны активную позицию. Они активно помогали семьям фронтовиков, инвалидам, пенсионерам. Это движение активно поддерживалось общественностью. Каждый тимуровец считал своим долгом оказывать помощь тем, кто в этом нуждался [5].
2-й этап (конец 40-х середина 50-х годов) Из отчета Отдела пионеров ЦК ВЛКСМ о работе за период с 1936 по 1948 г. война изменила работу пионерских организаций кардинально. Ребята стремились помогать взрослым в борьбе за свободу и честь своей Родины [44]. В 1944 году, в связи с завершением основных ремонтных работ сохранившихся зданий, «Артек» возобновил работу. Вышло постановление о том, что «в первую смену (с 15 июля по 15 августа 1944 г.) направить в «Артек» детей фронтовиков, инвалидов Отечественной войны и сирот, нуждающихся в отдыхе и лечении» [44;82].
Этот период «обуславливается восстановлением системы летнего отдыха детей и подростков, приближением к довоенному уровню, переходом от государственно-общественного, общественно - самодеятельного подхода к организации работы детских загородных пионерских лагерей к государственно-бюрократическому способу управления ими. Он также выражен начавшимся процессом ликвидации пионерской организации как самостоятельной социально-педагогической системы. Организация стала придатком школы, а детские оздоровительные лагеря переданы профсоюзам. Профсоюзные комитеты сохранили лишь внешние признаки пионерских лагерей - названия, организованную структуру, традиционные формы работы. В связи с вводом должностей начальника лагеря и воспитателей исчезли эффективные средства социализации - руководящие органы пионерской организации, бюро юных пионеров, самодеятельность пионеров и многое другое» [36;17-18].
Вскоре организация утрачивает свою самостоятельность и становится частью государственной системы. В этот период, по словам Е.Н. Сорочинской, у подростков отнимают право выбора. У них появляется больше обязанностей, чем было до этого. Было больше обязанностей, чем реальных прав в организации, что создавало дискомфорт, непонимание в обществе. У детей отняли возможность подготовки к взрослой жизни. Государство отвергло личность ребёнка. [41]. «Позитивное достижение этого периода - расширение сети загородных детских лагерей, детских санаториев (Крым, Анапа, Кабардинка, Геленджик приобретают негласный статус детских курортов), появление системы ежегодной диспансеризации учащихся школ и повышение внимания к детскому спорту» [36;18].
3-й этап (середина 50-х - 80-е годы) характеризуется переосмыслением предыдущего этапа, поиском путей обновления содержания воспитательной и оздоровительной работы в условиях загородных пионерских лагерей. Именно на этом этапе развития системы организации летнего отдыха с 1960 года начинает разворачиваться педагогическая философия и система социального воспитания во Всероссийском пионерском лагере ЦК ВЛКСМ «Орлёнке».
В этот период выходят сборники и пособия для вожатых, где поэтапно описываются шаги проведения мероприятий в детском лагере. Одним из авторов таких пособий был Гончаров А.А. В 1969 году он выпустил целых две части сборника методических и практических материалов для студента- вожатого в пионерском лагере. Проанализировав обе части заметим, что первая часть содержала в себе обращение к вожатому. Всё внимание было посвящено его деятельности, каждый день в лагере был расписан буквально по минутам. Вторая же часть посвящена столетию со дня рождения В.И. Ленина. И тут важно отметить, что значительную часть в этом сборнике автор посвятил интересам В.И. Ленина. В ней было написано, какие игры любил В.И. Ленин, какую музыку предпочитал, а также в ней проверялись знания биографии и деятельности В.И. Ленина.
Интересно заметить, что в это время актуальны были учения Н.К. Крупской. К примеру, Н.И. Монахов в своей статье подробно разобрал все учения Н.К. Крупской, где говорилось о том, что вожатый должен быть образованным и воспитанным человеком. Первое, что требуется для будущих вожатых, по словам Н.К. Крупской - это известный минимум общеобразовательных знаний. Второе - вожатый должен быть политически подкован. Н.К. Крупская активно распространяла идею, что «посылать будущих вожатых только на курсы мало, нужно знать, что происходит в повседневной жизни вожатых, по-товарищески подходить к ним, втягивать их в кружки, помогать им учиться» [27;84]. И это правильно, так как, если выдвигать требования по подготовке будущих вожатых, то им нужно непременно в этом помогать. В-третьих, Н.К. Крупская говорила, что не все могут быть вожатыми. Для этого нужно быть активными, заниматься общественной деятельностью [27]. И в этом она несомненно была права.
«К 80-м годам сложилась система воспитания, оздоровления, досуга и отдыха действовавшая без принципиальных изменений до 1989 года» [36;18].
«В это время сложилась концептуальная база содержательных функций системы оздоровительного отдыха детей:
укрепление физического, психического и нравственного здоровья ребёнка на фоне разрядки и восстановления сил;
-удовлетворение потребностей в различных развлечениях и увлечениях(прежде всего, свободного образовательного направления);
-обеспечение единства оздоровительного и образовательного процессов;
-компенсация недостатков профессионального образования;
саморазвитие и самореализация ребёнка.
Существенное событие этого периода - научно-практические конференции, посвящённые организации оздоровительной деятельности в летний период, которая характеризовалась как «социально-педагогическая система», являющаяся составной частью внешкольной системы воспитания» [36;19].
4 этап (1969 - 1995 гг.) «характеризуется процессом научного переосмысления сущности процесса воспитания и оздоровления в условиях временных детских объединений. Основная тенденция этого этапа - поиск путей, средств, методов, форм, повышающих эффективность воспитания и оздоровления (в широком смысле) ребёнка во временных объединениях.
Летний лагерь, центр, турбаза, спортплощадка, детский клуб рассматриваются не только как временное местонахождение ребёнка, где он приобретает те или иные умения и знания, где увлекательно проводит своё свободное время, но и как необходимое бытие, позволяющее раскрыться всем его потенциальным, скрытым духовным и физическим возможностям. Ведь лето в лагере иногда равняется году в жизни ребёнка.
Таким образом, организованный отдых позволяет одновременно реализовать развивающую, оздоровительную, образовательную, культурологическую, психотерапевтическую, коммуникативную функции, что свидетельствует о его несомненной пользе в общей системе воспитания, развития, социализации детей и подростков» [36;20-22].
К примеру, возьмём летний лагерь «Артек». В это время велась активная жизнь. Из книги В. Крючкова «Пусть всегда будет солнце» мы узнали, что «Артек» в этот период активно занимался проведением международного детского фестиваля в СССР и приёмом гостей из зарубежных стран. В этой книге собраны интервью многих детей из других стран, которые побывали в «Артеке» в этот период. В лагерь приезжали отдыхать дети из Мексики, Греции, Ирландии, Шри-Ланки и многих других. Все они были в восторге от тёплого приёма в «Артеке», многие хотели приехать в лагерь ещё ни один раз [31].
Также, в «Артеке» была открыта новая страница в истории пионерской организации, так как в нём проводился IX Всесоюзный слёт пионеров, который проходил летом 1987 года. На этом слёте подводились итоги дискуссии «Какой быть пионерской организации». Главной проблемой, выявленной по окончанию слёта, было отсутствие у пионерской организации идейно-нравственной, социальной направленности содержания пионерской деятельности, а также нарушение инициативы, как основы пионерской организации; ограничение демократии в работе отрядов; падение авторитета пионерской организации у подростков, снижение её влияния на личность пионера [3].
В условиях перестройки возрастает значение и роль пионерского отряда как центра пионерской жизни. В «Педагогике пионерского поручения» Л.В. Алиевой сказано, что пионерский отряд - это первичный коллектив, в котором ребёнок осознаёт суть детской коммунистической партии и свою социальную роль в ней. «Главное условие для создания пионерского коллектива - активное участие в его деятельности каждого члена организации» [3;73].
Это говорит о том, что в конце 80-х начался распад пионерской организации. Поэтому «задача системы летнего отдыха детей и подростков заключалась в попытке разбудить в детях живой интерес ко всему окружающему, вызвать желание побольше узнать, проанализировать постигнутое, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения, быть добрыми, благодарными, отзывчивыми, зарядиться духовной и физической энергией.
Подобный подход позволял рассматривать в качестве одной из главных целей содержания летнего организованного отдыха детей и подростков - создание условий, в которых ребенок максимально сумел бы осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, своё значение в жизни, в семье, в обществе» [36;21-22].
Пятый этап (1995 г. - по настоящее время) «началом 5-го современного этапа можно считать принятие Правительством Российской Федерации Постановления № 233 от 7 марта 1995 г., утвердившего типовое положение «Об учреждении дополнительного образования детей» [36;22]. Впервые детские лагеря были признаны учреждениями дополнительного образования. С 1997 года это положение стало законодательной нормой в законе РФ «Об образовании»(ст. 12,п.9). В связи с этим сложилось несколько подходов при выборе типов образования. Проанализировав книгу Павленко, мы выяснили, что всего их пять.
- Рефлексивно-культурный подход. Фундаментом в этом подходе является рефлексия. По В.А. Беловолову рефлексия - это размышления человека, направленные на оценку самосознания своего «я», это понимание того, что с тобой происходит в данный момент и твоё отношение к этому [7].
- Антропологический подход. В нём главным является системное построение и использование содержания данных о человеке во всех областях для дальнейшего построения педагогического процесса.
- Деятельностный подход. Предполагает собой помощь при выборе ребёнком своей деятельности, а также её оценивании.
- Культурологический подход. Имеет под собой основу культурных ценностей. Это введение и обучение ребёнка культуре быта, труда, физической культуре, философской, нравственной, художественной, правовой, педагогической и т.п.
- Аксиологический подход. Этот подход исходит из понимания системы ценностей человека, представленный воспитанием и обучением, педагогической деятельностью и образованием в целом. Главная ценность - мысль о гармоничном развитии личности.
«С этого момента детские лагеря признаны учреждениями дополнительного образования. Это стимулировало появление профильных лагерей по предметным направлениям образования обучающихся: языковых, компьютерных, математических и др. Их основная задача - приобретение подростками новых образовательных возможностей. Значительное место в системе организации летнего отдыха по-прежнему занимают санаторно- курортные лагеря и центры, где главная задача - оздоровление детей, профилактика заболеваний и психологическая коррекция. В последние годы стали появляться детские лагеря крупных молодежных общественных и политических организаций, в которых в первую очередь происходит воспитание будущих лидеров - руководителей и политиков. Также развивается линия профилированных детских лагерей, на базах которых происходят слеты юных спасателей, юных моряков и речников, учащихся кадетских школ и т. д. Эти лагеря берут в основу гражданское воспитание подрастающего поколения. Постепенно укрепляется фестивальное детское движение, в рамках которого каждый ребенок имеет возможность продемонстрировать свои способности и талант, а также углубить свои знания, расширить круг умений в данной области и обменяться опытом с другими ребятами.