Ваша задача сформулировать как можно больше вопросов, которые помогут раскрыть личность будущего вожатого со всех сторон. На подготовку даётся 2-3 мин. Ответы записываете на листочке, затем сдаёте.
Самые лучшие вопросы будут использоваться при приёме на работу вожатых.
Каждый из участников группы выписывал на листочек по несколько вопросов в течение 2-3 минут. Самые распространённые вопросы были простыми. Например, многие писали вопросы: «Сколько вам лет?», «Где учитесь?», «На кого учитесь?».
Подобного рода вопросы, конечно, нужно задавать, но целесообразнее было бы спрашивать: «В какой школе вожатых вы учились?», «Какие активные игры с детьми вы сможете провести?», «С каким возрастом детей вам было бы комфортней работать?», «Имели ли вы опыт работы с детьми?», «Умеете ли играть на каких-либо инструментах?».
Такие вопросы позволяют сформулировать о человеке более чёткое представление и сделать вывод сможет ли он работать вожатым.
Задание 3. Соблюдение педагогического такта
- Разыграйте коммуникативно-речевую ситуацию с напарником, в которой один из вас будет ребёнком, а второй вожатым. Затем поменяйтесь.
Ребёнок из вашего отряда всё время хочет, чтобы вы укладывали спать только его и не ходили к другим детям из отряда.
* Ваша задача, используя педагогический такт, объяснить ребёнку, почему Вы не можете остаться только с ним. При этом Вы не должны обидеть ребёнка.
У вожатого была главная задача объяснить ребёнку почему он не может оставаться только с ним перед сном. Каждый из участников группы побывал в роли вожатого и ребёнка. Можно сказать, что каждый смог подобрать нужные слова, чтобы убедить ребёнка в том, что он не один в отряде.
«Дорогой (имя ребёнка), ведь мы с тобой взрослые люди, а взрослые так себя не ведут. Они всегда уважают других. Если я сейчас останусь с тобой, то поступлю эгоистично по отношению к другим детям, а так делать нельзя. Я люблю вас всех одинаково и мне хочется подойти к каждому из вас перед сном и пожелать добрых сновидений».
Каждому ребёнку нужно объяснять, почему мы так поступаем, чтобы у него не возникало подозрений, что мы ему что-то недоговариваем. Для этого мы и используем педагогический такт.
В целом, все справились с заданием хорошо, поскольку практически каждый из участников использовал педагогический такт по отношению к ребёнку.
Задание 1. Определять замысел публичного вступления, в какой мере говорящему удалось его реализовать
Каждому из участников группы нужно сделать объявление всему отряду. Тему, каждому из участников, предоставляется выбрать самому.
*Задание для всех наблюдающих провести риторический анализ:
проанализировать и понять, что сказал автор;
что хотел сказать автор;
что сказал ненамеренно;
Задание выполняло 20 человек. Все являются студентами педагогических вузов 2-5 курсов. Каждый из участников выступал перед всеми публично. На подготовку речи мы давали 5 минут. Речь должна была быть лаконичной, несложной для восприятия детей. С заданием справились на отлично 15 человек из 20ти. Пять человек справились с заданием хорошо. Это говорит о том, что проблемы с определением смысла и цели речи у ¼ вожатых возникают. Мы попытались исправить это и привели пример речи, в которой указали на смысл речи и насколько нам удалось её реализовать.
Пример.
«Ребята! Сегодня наша задача провести этот день на 5 с плюсом. Ведь мы с вами за всю смену не получили ни одного замечания. Сегодня будет определяться самый лучший и примерный отряд. Мы с вами должны показать, что мы были самые покладистые, ответственные, дружные. Если мы с вами выиграем, то о нас напишут в книге нашего лагеря и мы с вами войдём в историю лагеря».
Итак, смысли речи заключается в том, чтобы настроить детей на нужный лад, то есть приучить их быть послушными, ответственными, отзывчивыми. Реализовать замысел речи удалось полностью, поскольку речь была воодушевляющей, не оскорбительной по отношению к детям.
Задание 2. Определите вид речи говорящего
А) Разыграйте речевую ситуацию с несколькими ребятами из вашей группы.
Представьте, что на общей игре с другими отрядами, мальчики из вашего отряда подрались с мальчиками другого. Причина неясна.
* Ваша задача выяснить причину, поговорить с детьми, используя виды речи.
* Задача наблюдающих определить вид речи вожатого и выяснить:
что сказал автор;
что хотел сказать;
что сказал неосознанно;
Задание выполняли 20 человек. Все являются студентами педагогических вузов 2-5 курсов. Каждый студент побывал в роли вожатого и в роли ребёнка. Главной ошибкой всех вожатых было то, что они начинали сразу ругать детей за то, что они подрались. Такого делать нельзя. Поэтому студенты справились с заданием не на «отлично».
Мы дали образец выполнения задания.
«Внимание всем! Все послушайте меня! Мальчики, в первую очередь это касается вас! Вы, как будущие мужчины, должны показывать себя с лучшей стороны. То, что произошло сегодня, категорически нельзя допускать впредь. Вы являетесь примером для других, и, если вы и дальше будите затевать драки не по делу, мне придётся делать вам предупреждения, а это, как вы знаете, грозит исключением из лагеря».
Мы знаем, что случае такого типа не всегда бывают лёгкими, так как дети, затевающие драку, часто бывают агрессивными, злыми. Скорее всего, такому ребёнку не хватает любви. Поэтому в первую очередь нужно разобраться с ним.
Б) Перед Вами три вида текста. Определите вид речи каждого. Обоснуйте свой ответ, укажите, какие отличительные черты Вы нашли в каждом тексте.
1) Дорогие ребята! Мы рады приветствовать вас в нашем лагере. Впереди у нас целых 2 недели, чтобы отлично отдохнуть и набраться сил перед предстоящим учебным годом. Давайте сделаем эту смену самой яркой и запоминающейся.
2) Ребята, у меня для Вас есть новость, но будет лучше, если она останется между нами. Я узнал, что у ребят из второго отряда уже есть ключ к этой загадке, поэтому здесь нам больше делать нечего.
3) Итак, я ещё раз повторяю, что в нашем лагере нельзя приводить с собой запрещённую еду, во-первых, потому что это вредно. Во-вторых, Вы наедитесь чипсов и не захотите обедать. В-третьих, это скоропортящийся продукт, а сейчас жара, холодильника у нас нет. Поэтому всю запрещённую еду в виде чипсов, газировок, шоколадных батончиков, дошираков, мы вынуждены у Вас изъять.
* Прочитайте внимательно весь текст и выявите особенности каждого. Определите вид речи.
Задание проводилось среди студентов 2-5 курсов. Всего было 20 человек. Каждый выступал перед остальными и объяснял, какой вид речи использован в каждом тексте, указывал на особенности речи. С заданием справились все, за исключением двух человек. Они перепутали речь информирующую с аргументирующей.
Задание 3. Выявить недочёты в речи
Представьте, что Вы первый раз выступаете перед своим отрядом на свечке. Дети просят рассказать Вам историю из жизни. Придумайте историю так, чтобы Ваша речь не была бедной.
*Задача наблюдающих провести анализ речи вожатого и выявить:
что сказал вожатый;
что хотел сказать;
-что сказал ненамеренно;
Участие в выполнении задания принимало 20 человек, вся являются студентами педагогических ВУЗов 2-5 курсов. Каждый из участников придумывал свой рассказ в течение 3-х минут, затем выходил и озвучивал его перед всеми. Затем каждый из наблюдающих проводил анализ речи и выявлял, что сказал автор, что хотел сказать автор, что сказал ненамеренно.
человек из 20-ти справились с заданием успешно. Остальные 12 запутались и не могли разобраться, что хотел сказать вожатый. Интересно заметить, что из этих 12-ти человек, 6 смогли выявить, что вожатый сказал ненамеренно.
Таким образом, с заданием справились только 8 человек.
Задание 1. Умение заранее продумывать смысл и содержание высказывания
Разыграйте речевую ситуацию вместе с напарниками из группы. Один из вас вожатый, а другие дети.
Вожатый должен представить, что дети из его отряда предлагают провести ему игру «Горячий стул» уже не в первый раз. В прошлый раз эта игра прошла не очень успешно.
Ваша задача продумать заранее смысл и содержание вашей речи
Задание выполняли студенты 2-5 курсов, всего было 20 человек. Каждый побывал в роли вожатого. Всем давалось время продумать смысл и содержание речи в течение 3-х минут. Затем каждый выходил и говорил речь. Все остальные слушали говорящего.
Можем сказать, что не все вожатые смогли чётко и ясно объяснить детям, что играть в игру «Горячий стул» они не будут. У многих возникла проблема за такое короткое время сформулировать речь без лишних высказываний.
Мы решили привести пример выполнения задания.
«Ребята, как вы помните, в прошлый раз нам не удалось провести эту игру удачно. У многих из вас были вопросы неуместные для нашего с вами пребывания здесь. Многие задавали вопросы личного характера, а личная жизнь, как вы знаете, тема, которую мы не имеем права затрагивать в нашем лагере. Поэтому предлагаю вам провести сегодня тематическую свечку».
Задание 2. Регулировать громкость голоса, делать акцент на словах, несущие смысл
Разыграйте речевую ситуацию. Кто-то из вашей группы будет вожатым, остальные детьми.
Представьте, что Вы объясняете детям правила игры. Вот уже полчаса Вы не можете начать игру, так как не все дети понимают, как нужно играть. Один из детей задаёт Вам один и тот же вопрос уже третий раз. Вас это начинает немного раздражать.
Ваша задача справиться с эмоциями и объяснить ребёнку правила таким тоном, чтобы он больше не задавал Вам подобных вопросов.
Задание выполняли 20 человек. Все являются студентами 2-5 курсов педагогически ВУЗов. Каждый из участников выходил и выступал перед аудиторией в роли вожатого. Реализовать задание верно удалось не всем. Лишь 10 участников из 20-ти смогли, не повышая голос на ребёнка, объяснить правила ещё раз так, чтобы вопросов больше не было.
Мы привели образец выполнения задания с расстановкой нужных акцентов на слова.
«ДОРОГОЙ ты мой, золотой ребёнок! Объясняю ТЕБЕ и ВСЕМ остальным тоже ещё раз правила игры. ПОСЛУШАЙТЕ, пожалуйста, меня ВНИМАТЕЛЬНО. Это В ВАШИХ же ИНТЕРЕСАХ. Чем БЫСТРЕЕ мы
НАЧНЁМ игру, тем ДОЛЬШЕ нам удастся в неё ПОИГРАТЬ. Поэтому все НАВОСТРИЛИ свои ушки, СМОТРИМ только НА МЕНЯ и СЛУШАЕМ в ПОСЛЕДНИЙ РАЗ правила игры».
Выделенные слова лучше всего произносить более громко и чётко. При этом, нельзя повышать голос и начинать кричать, это ни к чему хорошему не приведёт.
Задание 3. Использование этикетных форм и слов вежливости в споре, в просьбе, отказе
А) Представьте, что дети из Вашего отряда весь день почти не расстаются со своими гаджетами. Вам предстоит собрать их всех вместе и, используя слова вежливости, попросить пользоваться гаджетами в определённое время.
Подготовьте речь, используя этикетные формы и слова вежливости
Задание выполняли 20 человек. Все являются студентами педагогических ВУЗов 2-5 курсов. Все студенты побывали в роли вожатых. Каждый из участников выходил и говорил речь перед другими. С заданием справились почти все. Все смогли использовать слова вежливости, но всем удалось убедить детей пользоваться гаджетами в определённое время. У 5-ти человек возникли с этим сложности.
Мы привели образец выполнения задания.
«Ребят, мои хорошие, я понимаю, что вам безумно интересны все эти игры на планшетах и телефонах. Но мне хотелось бы вам напомнить, мои дорогие, что мы с вами находимся в детском лагере. Вы приехали сюда не в игрушки играть, а проводить время активно, так ведь? Мы не запрещаем вам пользоваться вашими гаджетами, но для них у нас отводится определённое время. Если вы уважаете меня и себя, то пожалуйста, будьте так любезны услышать мою просьбу. В противном случае я вынуждена буду прибегнуть к более кардинальным мерам».
Этим примером речи мы постарались показать, что не обязательно использовать большое количество этикетных форм и слов вежливости. Достаточно использовать их в нескольких предложениях. Но при этом они должны быть употреблены так, чтобы дети вас услышали.
Встаньте вкруг всей группой и, используя мяч, кидайте его друг другу, называя при этом этикетные формы выражения и вежливости. Каждый, кто повторяется, выбывает из игры.
Задание выполняли 20 человек. Все являются студентами 2-5 курсов педагогических университетов. Все студенты встали вкруг и с помощью мяча начали игру. Первым кидал мяч тот, кто хотел. В начале игра шла хорошо, затем некоторые начали путаться и забывать, какие слова они говорили, а какие нет. Появились первые выбывшие из игры. Игра длилась в течение 5-7 минут, к концу игры осталось два человека, которые продержались дольше всех. В итоге один из них повторился и второй выиграл. В целом игра студентам понравилась и многие захотели провести её ещё раз.
-Представьте, что дети всех отрядов просят вас рассказать им сказку. Ваша задача придумать её, используя свои коммуникативно-речевые умения.
*Каждый из группы должен будет придумать свой вариант сказки. На её придумывание даётся 10 минут. Затем каждый выступает с ней перед всей группой и путём голосования выбирается победитель.
Участие в этом задании принимали 20 человек. Все являются студентами 2-5 курсов педагогических университетов. Каждому это задание показалось несложным, но на деле оказалось всё иначе. Во-первых, многим не хватило 10 минут на придумывание сказки. Во-вторых, те, кто придумал её слишком быстро, рассказывали её без описания героев, пейзажей, что тоже не очень хорошо. В целом с заданием справились все, но со многими недочётами. 12 человек из 20-ти выполнили задание наиболее полно. Остальные 8 либо не успели, либо поторопились с выполнением задания.
Мы приводим в пример план построения сюжета будущей сказки.
Итак, в первую очередь важно учесть, что в сказке вам нужно обязательно продумать количество героев, их обязанности, чем они занимаются, как живут. Придумайте главного героя или героев. Их образ должен быть продуман до мелочей, чтобы дети могли представить его себе ярче других персонажей. В сказке должен быть счастливый конец. Помните, что вы читаете детям сказку на ночь, им не должны после вашей сказки снится страшные сны.
Подведем итог. Коммуникация - смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности - установление контактов, (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.
Понятие коммуникативная компетенции еще не имеет единого толкования, а предмет коммуникативной компетенции как способ свободы общения рассмотрен на уровне научных исследований. Коммуникативная компетенция проявляется не только в решении профессиональных задач, но также и в том, как человек воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей профессии.