Дипломная (вкр): Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР посредством художественной литературы

баллов - ребенок не может справиться с предложенным заданием.

Определение уровня развития связной речи по результатам выполнения всех заданий происходило по специальной формуле:

Например, 10/21 х 100 % = 47 %, где 10 итоговая сумма баллов, которую набрал ребенок за все задания; 21 - максимальное количество баллов всех заданий.

Таким образом, уровень общего и речевого развития ребенка средний.

Процентное соотношение для определения уровня речевого развития ребенка:

Высокий уровень - 80-100 %.

Пограничный (средневысокий) уровень - 71-79 %. Средний уровень - 50-70 %.

Низкий уровень - 49 % и ниже.

.2 Ход экспериментального изучения связной речи у детей ЭГ и СГ

Для выявления уровня развития связной речи нами использовалась определенная серия заданий. Выяснялось, как ребенок может составить рассказ-описание, рассказ по картине или серии картин, пересказать короткий текст и другие виды заданий.

Первое задание (составление предложений по отдельным ситуационным картинкам).

Цель: выявить сформированность способности составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Оборудование: 5-6 картинок примерно следующего содержания:

«Мальчик спит в кровати»

«Мальчик смотрит телевизор»

«Девочка залезла (спряталась) под стол(ом)»

«Девочка делает зарядку»

«Ребята моют посуду»

«Мальчик и девочка обедают»

Инструкция: ребенку по одной предлагают рассмотреть данные картинки. При показе отдельной картинки спрашивают: «Скажи, что здесь изображено?». При отсутствии ответа в виде фразы задают направляющий вопрос («Что делает мальчик/девочка?»).

Фиксировалось: установить возможность ребенком самостоятельно определить понятийные связи и выстроить соответствующую фразу. При анализе результатов отмечаются особенности составленных фраз, а именно их смысловое соответствие, грамматическая правильность, наличие пауз, аграмматизмов, характер ошибок и др.

Критерии оценивания:

балла - при составлении ребенком грамматически правильных предложений, отражающих содержание смысла предлагаемой картинки.

балла - при ответе словосочетанием с пропуском субъекта и объекта действия.

балл - отмечается нарушение порядка слов в предложении, а также при употреблении двух простых предложений вместо одного сложного.

баллов - ребенок не может составить предложение, а также при перечислении объектов и субъектов действия.

Второе задание представляет собой составление предложения по трем картинкам (например, «девочка», «книга», «стол», «мальчик», «букет»)

Цель: определить навык установления логико-смысловые отношений между предметами и оформлять их в виде законченной фразы-высказывания.

Оборудование: картинки с изображением предметов, связанных логикосмысловыми отношениями (2 комплекта из 3 предметных картинок).

Инструкция: ребенка просят назвать картинки, после чего придумать предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. В помощь задают дополнительный вопрос: «Что делает девочка?». Ребенок должен определить значения всех картинок и с опорой на них составить логичное высказывание. Если ребенок составил предложение с учетом только одной двух картинок, задание дублируется с указанием на пропущенную картинку.

Фиксировалось: наличие фразы, символичной предлагаемому упражнению, особенности этой фразы (точность, полнота, логичность, наличие или отсутствие ошибок, повторов и др.), характер помощи со стороны педагога.

Критерии оценивания:

балла - ребенок грамматически правильно составляет предложение. 2 балла - отмечается нарушение порядка слов в предложении.

балл - при ответе словосочетанием с пропуском субъекта и объекта действия.

баллов - ребенок не может составить предложение.

Третье задание (составление рассказа-описания).

Цель: выявить уровень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

Оборудование: для этого задания детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки, герои сказок, овощи, фрукты и т.д.), так и их изображения, на которых отражены основные свойства и детали предметов.

Инструкция: в течение нескольких минут ребенку предлагается внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по плану. Например, при описании яблока, куклы дается следующая инструкция: «Вот яблоко. Оно круглое, вкусное, румяное, растет на дереве. А вот кукла. Расскажи об этой кукле: какая она, как ее зовут, какая по величине, назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п.

Фиксировалось: по итогам оценивается полнота и точность отражения основных свойств предмета, наличие или отсутствие логической структуры сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование различных языковых средств.

Критерии оценивания:

балла - высказывание носит развернутый характер.

балла - развернутое высказывание характеризуется ограниченностью словарного запаса, наблюдается случаи аграмматизма.

балл - составить рассказ самостоятельно не удается, необходима помощь в виде наводящих вопросов.

баллов - невозможность выполнения задания.

Четвертое задание (пересказ текста: знакомой сказки или короткого рассказа).

Цель: определить возможность воспроизведения предлагаемого текста.

Оборудование: для обследования использовались знакомые детям сказки, такие как «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», короткие рассказы детских писателей (Л.Н. Толстого и др.).

Инструкция: педагог читает текст два раза, при этом при повторном прочтении дается установка на составление пересказа.

Фиксировалось: при анализе обращается внимание на полноту передачи содержания текста, наличие основных пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности сообщения, а также наличие смысловых и синтаксических связей между предложениями, частями рассказа и др.

Критерии оценивания:

балла - сохранена связность и логическая последовательность повествования, ребенок не испытывает трудности в планировании речевого высказывания, не пропуска основных элементов. Могут встречаться незначительные ошибки единичных языковых компонентов.

балла сохранена связность и логическая последовательность повествования, ребенок не испытывает трудности в планировании речевого высказывания с элементами фрагментарного, пропускает второстепенные смысловые звенья. В высказываниях имеются нарушения более одного языкового компонента.

балл - полностью нарушена связность и логическая последовательность повествования, рассуждения имеют фрагментарный характер, пропускает главные и второстепенные понятийные звенья. А также отмечаются существенные ошибки всех языковых компонентов.

баллов - ребенок не может справиться с предложенным заданием.

Пятое задание (составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок).

Цель: выявить возможности детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

Оборудование: одна сюжетная картинка, серия сюжетных картинок.

Инструкция: ребенку предлагают рассмотреть внимательно каждую картинку. Затем проговариваются все основные детали, качества, характеристики объектов, их основное содержание. При составлении рассказа по одной сюжетной картинке произносится следующая инструкция:

«Рассмотри внимательно картинку и составь рассказ». При возникновении трудностей ребенку оказывает помощь в виде наводящих вопросов, а также применяется жестовое указание на соответствующую картинку или деталь. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок ребенок самостоятельно раскладывает картинки в нужной последовательности и на основе этого составляет свой рассказ.

Фиксировалось: во время проведения обследования оцениваются общие показатели развития связной речи, кроме этого учитывается смысловое соответствие содержания рассказа с картинным материалом, логическое выстраивание связей изображений.

Критерии оценивания:

балла - самостоятельно составлен грамматически правильный рассказ, верно отображающий изображенный сюжет, картинки разложены в правильной последовательности, соблюдена связь между событиями.

балла - рассказ составлен со стимулирующей помощью (наводящие вопросы), картинки разложены в правильном порядке, отмечаются вербальные штампы, допущены невыраженные искажения сюжета.

балл - разложение картинок и составление рассказа только с помощью наводящих вопросов, неадекватное использование лексических средств, негрубые аграмматизмы, связность повествования нарушена.

баллов - невозможность составления рассказа даже с помощью наводящих вопросов; множественные аграмматизмы.

Шестое задание (составление рассказа на основе личного опыта).

Цель: определить уровень развития и особенности развития речи, опираясь на свои личные впечатления.

Инструкция: ребенку предлагают придумать рассказ на тему, связанную с непосредственным участием ребенка в этом событии («Во что мы играем на детской площадке», «Как я провел лето, праздновал Новый год, был в цирке, зоопарке» и др.), при этом сообщение должно быть выстроено в соответствии с определенным планом, структурой. Например, при составлении рассказа «Как я провел лето» предлагается рассказать, куда он ездил, что он интересного там увидел, что ему больше понравилось и пр.

Фиксировалось: во время выполнения задания обращается внимание на особенности фразовой речи, степень осмысленности высказываний, их характер, отражение наиболее важных элементов, которые несут ту или иную информацию по данной теме.

Критерии оценивания:

балла рассказ достаточно информативен, представляет собой целостный, грамматически правильно оформленный рассказ, использованы различные языковые средства.

балла негрубо нарушена связность повествования, отмечаются ошибки в построении фраз.

балл полностью нарушена связность повествования, информативность рассказа недостаточна, отмечаются нарушения структуры фраз.

баллов рассказ представляет собой перечисление предметов или действий, ограниченный запас представлений, крайне бедное содержание, установление причинно-следственны, смысловых связей, множественные аграмматизмы.

Седьмое задание являлось дополнительным, поскольку применялось с учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка: продолжение рассказа по заданному началу (с использованием картинки).

Цель: определить уровень сформированности навыка составления связного сообщения с опорой на наглядный и текстовый материал.

Оборудование: картинка, изображающая кульминационный момент сюжетного действия рассказа, текст с заданным началом.

Инструкция: ребенку демонстрируют изображение, отражающее кульминационный момент сюжетного действия рассказа. Затем проводится анализ содержания картинки, после чего текст прочитывается два раза и предлагается придумать его продолжение (Что было дальше?).

Фиксировалось: смысловое соответствие высказывания с содержанием начала текста, выстраивание в соответствии с логикой повествования, отмечаются языковые средства, правильность речи.

Критерии оценивания:

балла - сохранена связность и логическая последовательность повествования, ребенок не испытывает трудности в планировании речевого высказывания, не пропуска основных элементов. Могут встречаться незначительные ошибки единичных языковых компонентов.

балла сохранена связность и логическая последовательность повествования, ребенок не испытывает трудности в планировании речевого высказывания с элементами фрагментарного, пропускает второстепенные смысловые звенья. В высказываниях имеются нарушения более одного языкового компонента.

балл - полностью нарушена связность и логическая последовательность повествования, рассуждения имеют фрагментарный характер, пропускает главные и второстепенные понятийные звенья. А также отмечаются существенные ошибки всех языковых компонентов.

баллов - ребенок не может справиться с предложенным заданием.

Восьмое задание также было дополнительным (придумывание рассказа на заданную тему).

Цель: изучить навыки составления связанных сообщений.

Оборудование: картинка с изображением девочки, которая отправилась на прогулку.

Инструкция: ребенку показывают картинку с изображением мальчика, мячика и полянки. Спрашивают: «Как зовут мальчика?», «Куда он пошел?», «Зачем он туда отправился?». После чего ребенку предлагают самому придумать историю о любом мальчике. Но перед этим обязательно говорится о том, что рассказ ребенок должен придумать сам, нельзя пересказывать какуюлибо сказку или рассказ.

Фиксировалось: обращается внимание на структуру и содержание детских рассказов, особенности монологической речи, наличие элементов собственного творчества.

Критерии оценивания:

балла - сохранена связность и логическая последовательность повествования, ребенок не испытывает трудности в планировании речевого высказывания, не пропуска основных элементов. Могут встречаться незначительные ошибки единичных языковых компонентов.

балла сохранена связность и логическая последовательность повествования, ребенок не испытывает трудности в планировании речевого высказывания с элементами фрагментарного, пропускает второстепенные смысловые звенья. В высказываниях имеются нарушения более одного языкового компонента.

балл - полностью нарушена связность и логическая последовательность повествования, рассуждения имеют фрагментарный характер, пропускает главные и второстепенные понятийные звенья. А также отмечаются существенные ошибки всех языковых компонентов.

баллов - ребенок не может справиться с предложенным заданием.

2.3 Анализ экспериментального изучения связной речи детей ЭГ и СГ

На основе анализа полученных результатов нами были выделены четыре уровня успешности выполнения заданий, свидетельствующих о состоянии связной речи у этих детей - высокий, пограничный (средневысокий), средний и низкий. Высокий уровень соответствует 3 баллам, полученным в каждом задании эксперимента, средневысокий уровень - 2 баллам, средний уровень - 1 баллам, а низкий уровень - 0 баллам. После обработки данных в соответствии с предложенными критериями были получены результаты, которые отражены в таблице (табл. №1).

Показатели развития связной речи в баллах ЭГ и СГ