Отчет по практике: Лицей экономики и основ предпринимательства №10

2. подбор диагностических методик:

В настоящее время существует очень много методик определения уровня дезадаптации школьников - первоклассников. Исходя из выбранных критериев, констатирующий эксперимент был проведен на основе следующих диагностических методик:

1.Опросник, предложенный Л.М. Ковалевой, который помогает систематизировать представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Названная методика адресована учителям начальной школы. Она состоит из 46 нижеследующих утверждений, 45 из которых касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, а один -- участия родителей в воспитании.

При работе с опросником по данной методике учитель должен на бланке ответов вычеркнуть номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

Бланк разделен вертикальной линией. Если вычеркнутый номер находится слева от линии, то при обработке он дает один балл, если справа -- два балла. Максимальная сумма баллов -- 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ученик, можно определить его коэффициент дезадаптации: К= п / 70 * 100, где п -- количество баллов, набранных первоклассником.

2.Психологическое исследование с помощью анкеты для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).

Детям предлагается анкета, состоящая из 10 вопросов:

1. Тебе очень нравится в школе или нет?

2. Когда ты просыпаешься утром, ты всегда с радостью и желанием идешь в школу или ты бы хотел остаться дома?

3. Представить, что тебе учитель сказал, что завтра не обязательно приходить в школу всем ученикам. Ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

5. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям?

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя много друзей в классе?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Ответы первоклассников на вопросы оценивались от 0 до 3 баллов (за отрицательный ответ ставится 0 баллов, за нейтральный - 1 балл, за положительный - 3 балла). Далее баллы суммируются, 25-30 баллов - это высокий уровень школьной адаптации, 20-24 - это средняя норма, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов указывают на низкую школьную мотивацию, и менее 10 баллов - говорит о школьной дезадаптации, негативном отношении к школе.

3.Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан). Данная методика позволяет изучить тревожность детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Экспериментальный материал составили два набора по 12 рисунков размером 18 х 13 см. Первый набор предназначен для девочек, второй - для мальчиков.

На рисунках изображены типичные для ребенка жизненные ситуации: ситуация 1 - ребенок с родителями;

ситуация 2 - изоляция от сверстников;

ситуация 3 - игра со сверстниками;

ситуация 4 - выговор;

ситуация 5- прекращение игры со сверстниками;

ситуация 6 - решение задачи в классе;

ситуация 7 - оценка учителя;

ситуация 8 - домашнее задание;

ситуация 9 - ответ у доски;

ситуация 10 - отвержение сверстниками;

ситуация 11 - вход в школу;

ситуация 12 - игра в одиночестве.

Таким образом, все ситуации, изображенные на рисунках, представляют четыре группы: 1) ситуации общения с родителями; 2) ситуации, которые связаны со школой; 3) ситуации общения, игры со сверстниками; 4) ситуации одиночества.

Каждого ребенка просили придумать рассказ по картинкам, подрисовать лицо (настроение), например, веселое, грустное и объяснить, почему оно такое. Затем ребенку предъявлялись последовательно все картинки. Перед предъявлением каждой картинки вопрос повторялся: «Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?» Все ответы детей фиксировались. Ответы оценивались на десяти рисунках (2-11). Первый рисунок является тренировочным, а последний «буферным» - для того, чтобы ребенок закончил работу на положительных эмоциях. Затем вычислялся общий уровень тревожности по «неблагополучным» ответам испытуемых, которые характеризовали настроение ребенка как скучное, грустное, сердитое и т.п. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

3. диагностические процедуры проводились в следующих условиях (время, этапы, контрольная и экспериментальная группы (констатирующий, контрольный) и т.д.)

Психолого-педагогическое исследование проходило в 3 этапа:

1. Поисково-подготовительный этап: теоретическое изучение психолого-педагогической литературы, подбор методик. На этом этапе выполнено изучение психолого-педагогической литературы по проблеме изучения школьной дезадаптации первоклассников. Были подобраны методики с учетом возрастных характеристик и темы исследования.

2. Опытно-экспериментальный этап в контрольной и экспериментальных группах: тестирование и обработка результатов.

3. Контрольно-обобщающий этап в контрольной и экспериментальных группах: анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, проверка гипотезы.

4. Опытно-экспериментальная работа, которая включала (тестирование, анкетирование, апробация методики, комплекса, системы, др.):

1. Опытно-экспериментальный этап в контрольной и экспериментальных группах: тестирование и обработка результатов. Была проведена психодиагностика испытуемых тестирование по методикам: опросник, предложенный Л.М. Ковалевой, который помогает систематизировать представление о ребенке, начинающем учиться в школе. «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы» Н.Г. Лусканова (проводил Титов И.А.), Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан).

Затем полученные результаты были обработаны.

2. Контрольно-обобщающий этап в контрольной и экспериментальных группах: анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, проверка гипотезы. В исследовании для проверки гипотезы были использованы такие уровни: - Теоретический -- это анализ психолого-педагогической литературы, обобщение. Эмпирический - эксперимент и тестирование по методикам: опросник, предложенный Л.М. Ковалевой, который помогает систематизировать представление о ребенке, начинающем учиться в школе. «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы» Н.Г. Лусканова, Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан).

В результате проведения исследовательской (опытно-экспериментальной) работы были получены данные, представленные на рисунках 1,2,3,4,5,6 Диагностические данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, Сводная таблица результатов адаптационного периода 1 А класса и 1 Б класса, Таблица 1,2.

Полученные в ходе проведения опытно-экспериментальной работы данные позволили сформулировать следующие выводы:

Таким образом, можно сказать, что по результатам вторичной диагностики, отмечается положительная динамика в адаптации к условиям обучения в школе. Об этом позволяет судить положительная динамика в улучшении отношения к школе, которое проявляется через настроение. По результатам повторной диагностики можно сказать, что уровень психологической адаптации у первоклассников существенно повысился в результате прохождения коррекционной программы, говорит об ее эффективности.

По результатам первичной диагностики, около трети детей имели низкую школьную мотивацию; школьная тревожность вызвана в первую очередь ситуациями, связанными со школой и ситуациями общения сверстниками; а эмоциональный фон у первоклассников отрицательно влияет на учебную деятельность. В связи с результатами исследования, полученными нами в ходе психодиагностического обследования первоклассников, возникает необходимость в разработке и апробации коррекционной программы, направленной на профилактику школьной дезадаптации первоклассников.

Проведенные нами занятия прошли на высоком уровне. У нас получилось создать атмосферу психологического комфорта у первоклассников, создать условия для позитивного отношения к школе и стимулирование положительных эмоций. Все обучающиеся активно взаимодействовали друг с другом и педагогом. Произошло снижение школьной тревожности у первоклассников в процессе занятий. Каждая встреча отличалась позитивным эмоциональным зарядом участников. Перечень приведенных нами занятий позволил снять эмоциональное напряжение у первоклассников, осознание своих личных переживаний и освоения приемов по эмоциональному напряжению. В ходе занятий первоклассники активно взаимо обменивались эмоциями, что послужило в дальнейшем эмоциональному благополучию в классе и в целом для самого первоклассника. В целом цель программы можно считать достигнутой. Общее эмоциональное состояние по ее завершении приподнятое, со стороны участников отношение благодарности.

По результатам вторичной диагностики, отмечается положительная динамика в адаптации к условиям обучения в школе. Об этом позволяет судить положительная динамика в улучшении отношения к школе, которое проявляется через настроение. По результатам повторной диагностики можно сказать, что уровень психологической адаптации у первоклассников существенно повысился в результате прохождения коррекционной программы, говорит об ее эффективности.

По результатам первичной диагностики, около трети детей имеют низкую школьную мотивацию. Школьная тревожность в первую очередь вызвана ситуациями, связанными со школой и ситуациями общения сверстниками, а эмоциональный фон у первоклассников отрицательно сказывается на учебную деятельность. По результатам повторной диагностики можно сказать, что уровень психологической адаптации у обучающихся существенно повысился в результате прохождения коррекционной программы, направленной на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников, что говорит об ее эффективности.

Диагностические данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

Рисунок 6

Таблица 1

Сводная таблица результатов адаптационного периода 1 А класса

Таблица 2

Сводная таблица результатов адаптационного периода 1 Б класса