Подвижная игра «Король сказал». Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова «Король сказал». Кто ошибается, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т. д.
Упражнение на релаксацию.
Занятие 4
Цель: развивать навыки волевой регуляции, способность к концентрации внимания.
Хлопки по кругу.
«Путаница». Ведущий выходит за дверь, а дети сами запутываются. Ведущий должен их распутать. Упражнение на невербальное общение: поздороваться, глядя в глаза друг другу. Попрощаться таким же образом.
Упражнение на внимание: работа с корректурными пробами.
Упражнение «Найди отличия».
Ребятам раздают по паре одинаковых рисунков с мелкими отличиями. Нужно найти, чем отличаются. Например, 2 клоуна и 2 матрёшки.
Подвижная игра «Замри» (Чистякова М. И., 1990) Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны - вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бёдрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка - оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге ни останется лишь один играющий.
Игра «Путь доверия». Укрепляет доверие внутри группы, развивает тактильное восприятие. Один ребёнок надевает повязку на глаза, второй ведущий. Ведущий подводит товарища к разным предметам, тот определяет на ощупь, что это. Потом звенит колокольчик, и ребята меняются местами.
Упражнение на релаксацию.
Занятие 5
Цель: развитие произвольного внимания, воображения.
Игра «Прикосновение» развивает любознательность, внимательность, тактильные ощущения. Используется, как разминочная.
Сесть в один общий круг, осмотреться по сторонам. А затем ребята по очереди дотрагиваются до чего-нибудь и сообщают, что это такое. Потом можно походить по комнате, дотрагиваясь до разных предметов и описывая их. В конце игры можно что-либо нарисовать из того, до чего дотронулся.
Хлопки по кругу.
Сочинение истории вместе на тему «Как непослушный заяц в школе учился». Каждый по кругу придумывает продолжение истории.
Подвижная игра.
Упражнение на внимание: работа с корректурными пробами, игра «Что слышно». Дети внимательно прислушиваются к посторонним звукам и называют их.
Упражнения на релаксацию.
Занятие 6
Цель: развитие внимания, воображения, самоконтроля, умения слушать.
Разминка. Побросать мяч по кругу, называя имя того, кому бросаешь.
«Зеркало». Группа разбивается на пары. Один отражает, а второй совершает действие (умывается, есть, причесывается). Делать медленно.
Игра «Камень мудрости». Игра улучшает взаимодействие, дает возможность контролировать свое поведение. Пока камень находится в руках у одного ребенка, остальные говорить не могут. Затем камень передается другому и т.д. Можно передавать камень ребенку, который просто хочет чем-то поделиться.
Игра на внимание. «Кто во что одет». Все смотрят внимательно на одного участника, потом он выходит из комнаты, а ребята должны вспомнить, во что он одет, какого цвета одежда.
Подвижная игра «Ловим комаров» (Лютова Е. К., Монина Г. Б.) Скажите детям: «Давайте представим, что наступило лето, я открыла форточку и к нам в класс (группу) налетело много комаров. По команде «Начали!» вы будете ловить комаров. Вот так! Педагог в медленном или среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки. То поочерёдно, то одновременно. Каждый ребёнок будет «ловить комаров» в своём темпе и в своём ритме, не задевая тех, кто сидит рядом. По команде «Стой!» вы садитесь вот так: педагог показывает, как надо сесть (на своё усмотрение). Готовы? «Начали!»… «Стоп!» Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные ноги вниз, встряхните несколько раз ладонями. Пусть руки отдыхают. А теперь - снова за заботу!»
Игра на воображение «Кляксы». Лист бумаги складывают пополам. На одной стороне ставится клякса. Потом лист складывается, разворачивается и ребята придумывают, какой предмет или что-то другое получилось.
Упражнение на релаксацию.
Занятие 7
Цель: Развитие произвольного внимания, самоконтроля, коррекция двигательной активности.
Разминка. Игра «Фотограф». Ведущий запоминает расположение участников группы и выходит за дверь. Ребята проводят три изменения в своей композиции. Ведущий должен восстановить исходную композицию.
Пантомима. «Я люблю», «Я не люблю». Ребята показывают, что они любят. Остальные узнают по движениям.
Игра «Камень в ботинке». Психолог спрашивает у ребят, что они чувствуют, что делают, если в ботинок попал камешек. Ребята отвечают. Затем психолог говорит о том, что у каждого может быть какая-нибудь неприятность, сравнивая с камешком в ботинке. Если об этом рассказать, поделиться, то станет легче. Это как избавиться от камешка в ботинке.
Подвижная игра «Ручеек». Дети делятся на пары. Пары берутся за руки и поднимают руки вверх. Пара становится за парой, образуя проход. Один ребенок остается. Он проходит под руками, выбирая себе кого-нибудь. Оставшийся один проделывает то же самое.
Упражнение на внимание. Ведущий называет и повторяет один-два раза несколько движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.
Рисование на свободную тему.
Упражнение на релаксацию.
Занятие 8
Цель: Подведение итогов групповых занятий.
Беседа с детьми, с родителями о том, что дал им курс проведенных занятий.
Прощание.
3. Результаты психоконсультационной работы
Консультация 1 (описание случая)
На консультацию обратилась мама мальчика 11 лет по поводу поведения ребенка в школе, со слов учителей: «Он вообще не может говорить на уроке. Встает и мычит, еле слово выдавить может из себя». В ходе первой консультации выяснилось: Требования родителей к сыну максимально завышены. Мама контролирует каждый его шаг, однажды застала его с сигаретой, с тех пор не доверяет... Отец жестко реагирует на любые сложности и неудачи в учебе сына.
Рабочая гипотеза: «токсичные» родители
Рабочая гипотеза позволяет нам увидеть отсутствие эмоционального контакта. Следствием является нарушение родительской функции. В такой ситуации мать или отец находятся на эмоционально отстраненной позиции, при которой они не показывают ребёнку ни любви, ни нежности. Когда такую роль выполняют оба родителя, то ребенку в таких отношениях не удаётся получить опыт любви от родителей, что означает, что ему приходится жить, ощущая глубокое одиночество. То, что родители эмоционально отстранены, не значит, что они не любят своего ребёнка. Обычно у них появляется внутренний конфликт в результате отсутствия навыка устанавливать доверительные отношения, в результате чего они начинают ощущать одиночество, даже находясь радом с близкими людьми.
Направления и методы работы:
1. Диагностика семьи.
- Интервью для исследования взаимоотношений между родителями и детьми (Алексеева Е.Е.).
- Методика исследования родительских установок и реакций PARI.
- Опросник для родителей «Типы воспитания детей».
- Диагностика родительского отношения к ребенку А.Я. Варга, В.В. Столина.
- Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3-10 лет. Эйдемиллер Э.Г.
- Проективные методики.
2. Консультирование семьи.
- Расширение возможностей понимания своего ребенка.
- Улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком.
- Выработка новых навыков взаимодействия с ним.
- Активизация коммуникаций в семье.
- Процесс гармонизации детско-родительских отношений.
При определении направлений своей работы мы исходили из типологии и причин отклонений в семейном воспитании выделенных Э.Г. Эйдемиллером.
Причины отклонений в семейном воспитании по Э.Г. Эйдемиллеру:
- Отклонения личности родителей - акцентуации личности, психопатии.
- Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка - личностная проблема, чаще всего не осознаваемая потребность.
Гештальтехника «Диалог между сторонами собственной личности»
Согласно теории гештальттерапии, личность, испытывающая проблему, раздвоена. Техника «Диалога...» позволяет осуществить интеграцию фрагментированной личности, слияние ее противоположных частей. Используются наиболее значимые для человека противоположные, контрастные личностные свойства: «мужественность - женственность», «агрессивность - пассивность», «зависимость - отчужденность», «рациональность - эмоциональность». Процедура «Диалога...» выполняется с помощью пустого стула, который располагается напротив испытуемого лица. Поочередно пересаживая родителя с одного на другой стул и меняя при этом тональность его описаний, психолог добивается гармонизации в нем противоположных сторон личности. В конце проведения «Диалога...» родитель должен осознать, что виновником трудных отношений с другими людьми является не кто иной, как он сам.
3. Просвещение родителей.
4. Профилактическая работа.
Консультация 2 (описание случая)
проводила Комашилова К.К
За консультацией обратилась бабушка девочки 10 лет. Девочка, которая крадет дома деньги и раздает украденное подругам в классе. Благополучная семья, но родители часто находятся в длительных командировках.
Рабочая гипотеза 1:
В описанном случае у девочки сформировалось девиантное поведение в основе которого чаще всего лежат серьезные психологические неудовлетворенные потребности ребенка во взаимоотношениях с родителями (в близости, внимании, совместной деятельности), что находит выражение в поступках ребенка, управляет его поведением. Воровство является заполнением определенной пустоты, возникающей из-за нехватки опоры, чувств, например, тепла, любви, внимания.
Направления и методы работы:
1. Диагностика семьи. Методики социально-педагогической диагностики родителей: анкета; тест-опросник родительских отношений А.Я. Варга - В.В. Столина (ОРО); опросник анализа семейного воспитания (АСВ).
2. Коррекционная работа должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку сформировать такие черты личности, которые помогут ему воздержаться от кражи или обмана.
- сказкотерапия;
- арттерапия
3.Консультирование семьи.
- расширение возможностей понимания своего ребенка;
- улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком;
- выработка новых навыков взаимодействия с ним;
- активизация коммуникаций в семье;
- процесс гармонизации детско-родительских отношений.
Рабочая гипотеза 2:
Недостаток развития нравственных представлений и воли.
Направления и методы работы:
Коррекционная работа должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку сформировать такие нравственные представления и развивать силу воли. Рекомендовать родителям отдать ребенка в спортивную секцию.
Рабочая гипотеза 3:
Реакция на травму.
Направления и методы работы:
1. Диагностика психотравмирующего события (тяжесть, стадия, последствия)
- индивидуальные беседы с ребенком и его родителями
- проведение интервью, заполнение карты с показателями симптомокомплекса ПТСР (критерии симптомов описаны в DSM-III-R);
- применение психодиагностических методик.
2. Психотерапия
- арттерапия;
- сказкотерапия
Консультация 3 (описание случая)
Мать обратилась к консультанту с жалобами на то, что резко ухудшились отношения с дочерью: она отдалилась от родителей, стала запираться в комнате, избегает общения, подолгу бродит по квартире ночью, стала предпочитать вегетарианство, похудела на несколько килограммов.
Рабочая гипотеза: кризис подросткового возраста.
В описанном случае у девочки, можно предположить дисморфофобию или комплекс Терсита (по имени воина, участвовавшего в Троянской войне и отличавшегося особым уродством) - тягостное переживание недостатков своей внешности. Причем, недостаток может быть, как реальным, так и надуманным. Через это состояние проходят практически все подростки, как мальчики, так и девочки. Начиная где-то с 12 лет и старше все, что касается собственной внешности становится для подростка гиперважным.
Первое, что нужно сделать - это оказать помощь родителям в понимании причин изменений, то есть убрать с ребёнка ответственность за те проблемы, которые сейчас он придаёт взаимоотношениям. Можно просто напомнить родителям о том, что у ребёнка возрастной кризисе, и рассказать, как он проявляется. Ещё можно похвалить ребёнка за то, как он правильно проявляет возрастной кризис. Важным является описание роли кризиса в развитии ребёнка, в появлении ожидаемых новообразований, и последствия того, если родители будут тормозить проявление кризиса у ребёнка. Можно также упомянуть, что каждый кризис делится на три периода: