Материал: Лингвострановедческий анализ романов Ж. Верна и их использование на уроках французского языка

Лингвострановедческий анализ романов Ж. Верна и их использование на уроках французского языка

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования

.1      Художественный текст как объект лингвострановедческого анализа

.2      Жизнь и творчество Ж. Верна

.3      Роман как жанр художественной литературы. Особенности стиля Ж. Верна

.4      Новый герой в произведениях Ж. Верна

Глава 2. Лингвострановедческий анализ произведений трилогии Ж. Верна

.1      Лингвострановедческий анализ произведения «Дети капитана Гранта»

.2      Лингвострановедческий анализ произведения «Двадцать тысяч лье под водой»

.3      Лингвострановедческий анализ произведения «Таинственный остров» Глава 3. Методические рекомендации по работе с текстом произведений Ж. Верна на старшем этапе обучения

.1      Обучение чтению на старшем этапе. Виды чтения

.2      Методические рекомендации по работе с текстом произведений трилогии Ж. Верна

Заключение

Список использованных источников

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Аутентичный художественный текст является уникальным материалом для обучения иностранному языку. В процессе работы с текстом совершенствуются и развиваются учебные навыки и умения, а также все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование и говорение.

Объектом данной выпускной квалификационной работы являются тексты романов трилогии Жюля Верна «Дети капитана Гранта», «Двадцать тысяч лье под водой» и «Таинственный остров». Жюль Верн - великий писатель XX века, к заслугам которого принадлежит расцвет научно-фантастического романа и появление нового литературного героя - героя-учёного, особенно актуального в XXI веке.

Предмет данного исследования составляют лингвострановедческие особенности романов трилогии Ж. Верна как черты стиля писателя.

Целью работы является лингвострановедческий анализ романов трилогии и разработка методических рекомендаций по использованию художественного текста на уроках французского языка. Данная цель предполагает решение следующих задач:

.        Выявить особенности художественного текста и черты стиля писателя.

.        Провести лингвострановедческий анализ произведений «Дети капитана Гранта», «Двадцать тысяч лье под водой» и «Таинственный остров».

.        Представить методические рекомендации по работе с текстом произведений Ж. Верна.

Инструментом исследования послужил комплекс методов:

)        метод контекстуального анализа;

)        метод лингвострановедческого анализа;

)        метод декодирования.

Актуальность работы обусловлена тем, что научно-фантастические романы Ж. Верна представляют богатый материал для лингвострановедческого анализа и могут быть рекомендованы к применению в УМК по французскому языку на старшем этапе обучения.

Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке системы упражнений для работы с текстом произведений автора, которые могут быть применены на уроках по французскому языку, на элективных курсах в школе, а также на занятиях по аналитическому чтению.

Апробация работы: результаты исследования были изложены в форме доклада на Студенческой научно-практической конференции, состоявшейся 10 марта 2016.

Структура работы: данная выпускная квалификационная работа включает в себя введение, 3 главы (одна теоретическая и две практические), выводы по каждой главе, заключение и список использованной литературы из наименований.

Во введении определяется объект и предмет исследования, а также формулируются цель, задачи и методы работы; раскрывается её практическая значимость и актуальность.

Первая глава, состоящая из четырёх подпунктов, представляет собой характеристику понятий «художественный текст», «роман», «научно-фантастическая литература». Кроме того, в главе рассматривается жизнь и творчество Ж. Верна, а также особенности стиля писателя, равно как и особенности жанра «научная фантастика».

Вторая глава, которая содержит три подпункта, носит практический характер и представлена лингвострановедческим анализом произведений трилогии автора и идейно-тематическим содержанием романов.

Третья глава, которая также носит практический характер, состоит из двух частей. В ней представлены методические рекомендации по работе с текстом произведений писателя на уроках иностранного языка на старшем этапе обучения.

В заключении кратко излагаются и обобщаются результаты данного исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

.1      Художественный текст как объект лингвострановедческого анализа

Художественный стиль - один из самых простых стилей для чтения и понимания. Но тексты художественного стиля - не просто интересные и захватывающие истории. Каждое художественное произведение содержит в себе более глубокие мысли и идеи, нежели нам кажется на первый взгляд. Именно анализ художественного произведения помогает читателю понять главную мысль автора. Часто мелочи и детали помогают нам понять идею целой главы или всего произведения. В мелочах мы можем увидеть нечто новое, что мы не замечали раньше. Например, отношение автора к политическим событиям, к правящим кругам, к проблемам расизма, национализма и т.д.

Художественное произведение требует от нас бережного, неспешного и «глубокого» отношения. «Эстетическое восприятие вряд ли вообще возможно без анализа, без осознания тех результатов, которые он даёт» [1, с. 34]. С помощью анализа произведения мы полностью охватываем все вопросы, затронутые в тексте, и выделяем для себя черты стиля автора, которые являются неотъемлемой частью произведения и делают его цельным. Понятие «произведение» шире понятия «текст», так как произведение есть синтез нескольких текстов.

Выдающийся отечественный лингвист И. Р. Гальперин даёт следующее определение понятия «текст»: «Текст - это произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа; произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определённую целенаправленность и прагматическую установку» [2, с. 18].

По мнению В. А. Грошенковой, «текст - это результат определённого рода деятельности, а художественный текст - это результат деятельности, направленной на реализацию творческих возможностей и особенностей личности» [3].

А. А. Торшин подчёркивает, что «литературное произведение - это воплощенный средствами языка образный мир, представляющий авторскую концепцию действительности» [4, с. 12].

А. Б. Есин в своей книге «Принципы и приёмы анализа литературного произведения» пишет: «Художественное произведение как совокупность нескольких художественных текстов представляет собой нерасторжимое единство объективного и субъективного, воспроизведения реальной действительности и авторского понимания её, жизни как таковой, входящей в художественное произведение и познаваемой в нём, и авторского отношения к жизни» [5, с. 6].

Художественное произведение, по словам А. Б. Есина, это «определённое эмоционально-мыслительное содержание, «слово о мире», выраженное в эстетической, образной форме; художественное произведение обладает целостностью, завершённостью и самостоятельностью» [5, с. 8].

Произведение - набор слов, словосочетаний, предложений. После своего создания оно начинает «жить», читатель воспринимает и анализирует его, тем самым произведение начинает выполнять определённые функции:

.        Гносеологическая (познавательная) функция: «В отличие от науки искусство и литература познают жизнь, как правило, не рассуждая о ней, а воспроизводя её» [5, с. 9]. С помощью этой функции произведение служит средством познания мира и окружающей действительности читателем.

.        Оценочная (аксиологическая) функция, суть которой состоит в том, что, создавая произведение на определённую тему, автор оценивает те или иные явления, чувства, поступки и т.д.

.        Воспитательная функция: литература в целом формирует личность человека, его мировоззрение, влияет на систему взглядов и ценностей человека, учит не принимать всё «на веру», а мыслить [5, с. 8-10].

Интересно образное сравнение А. Б. Есина: «Общение с произведением искусства в этом смысле похоже на общение с хорошим, умным человеком: вроде б ничему конкретному он нас не научил, никаких советов или жизненных правил не преподал, а вы, тем не менее, чувствуете себя добрее, умнее, духовно богаче» [5, с.10].

.        Особое место автор уделяет эстетической функции: «произведение оказывает на читателя мощное эмоциональное воздействие, доставляет ему интеллектуальное, а иногда и чувственное наслаждение, словом, воспринимается личностно» [5, с. 10]. Если текст не «затронул душу» читателя, если не вызвал у него никаких эмоций, то первые три функции не реализуются, ведь чтобы понять содержание произведения и оценку описываемых автором событий, нужно его прожить, эмоционально «погрузиться» в него.

Структура литературного произведения довольно сложна, и без структуры произведение невозможно реализовать. Ю. М. Лотман пишет: «Внесистемный, структурно не организованный материал не может быть средством хранения и передачи информации. Поэтому первый шаг к созданию текста - создание системы» [6, с. 281-282].

Структура произведения играет огромную роль в способствовании последующего понимания текста читателем. Без чёткой структуры произведение будет очень сложно понять, тем самым оно не сможет выполнить свои функции. Произведение - некая целостность, структура которой не прослеживается читателем в процессе восприятия.

Схему структуры литературного произведения можно представить следующим образом.

В центре схемы расположено ядро - тема и главная идея произведения. Ядро художественного произведения двусторонне, так как в нём происходит одновременно познание жизни и её оценка автором.

Далее на схеме можно увидеть две промежуточные оболочки - внутренняя форма и внешняя. Внутренняя оболочка содержит систему образов, которые несут пока ещё идеальный характер, но в то же время уже наделены конкретными качествами и особенностями, в соответствии с задумкой автора. Также она содержит образы в их взаимодействии, то есть сюжет произведения.

Внешняя оболочка включает в себя всевозможные средства организации языкового содержания текста (инвертированное развитие действий, диалог, монолог, прямая речь автора, последовательное развитие событий и т.д.). С помощью данных средств текст произведения приобретает определённую стилистическую и композиционную структуру и упорядоченность, в результате чего текст становится не просто набором слов, а носителем некой общей информации.

Самая внешняя, последняя оболочка - носитель словесного материала, средств выражения, которые указывают на особенности стиля автора, на стилистическую направленность всего произведения.

Ядро не может реализоваться без оболочек, так же как оболочки не могут самостоятельно реализоваться без ядра. Они взаимосвязаны и составляют целостное, упорядоченное произведение, которое может выполнять все свои функции и служить источником информации для читателя. Структура художественного произведения иерархична, так как ядро передаёт информацию с уровня на уровень до тех пор, пока мысль автора не станет единым целым [7].

Что касается содержания и формы литературного произведения, то А. Б. Есин чётко разграничивает эти понятия: «Содержание литературного произведения мы можем определить как его сущность, духовное существо, а форму - как способ существования этого содержания. Содержание, иными словами, - это «высказывание» писателя о мире, определённая эмоциональная и мыслительная реакция на те или иные явления действительности. Форма - та система средств и приёмов, в которой эта реакция находит выражение, воплощение. Несколько упрощая, можно сказать, что содержание - это то, что хотел сказать писатель своим произведением, а форма - как он это сделал» [5, с.27].

В книге Н. А. Николиной «Филологический анализ текста» выделяются следующие особенности художественного текста.

.        Во-первых, текстовая действительность в художественном тексте основывается на своей креативной природе, так как она является плодом воображения автора и имеет вымышленный характер. Для определения данной особенности художественного текста используется термин «фикция», «фикциональность» для того, чтобы подчеркнуть вымышленность и условность текста.

Необходимо подчеркнуть тот факт, что границы между текстами художественного стиля и нехудожественного могут быть довольно расплывчатыми, так как в художественном тексте может быть указана «невымышленная», правдивая информация, и в то же время в нехудожественном тексте можно встретить элементы выдумки, «фикции».