) Смешанным (возможно поведение общеклассного чтения во время индивидуального).
В любом случае, выбор текста должен основываться на личной заинтересованности учащихся, то есть учитель должен знать личные предпочтения каждого, чтобы выбрать самый оптимальный вариант. Произведения Жюля Верна, на наш взгляд, являются очень интересными и увлекательными, особенно для подростков, на которых они ориентированы.
Кроме чтения аутентичных полных произведений писателя, в качестве средств обучения можно предложить:
· Создание и чтение аутентичных, сокращенных до нескольких глав (от 7 до 20, возможно больше) книг автора, но сохраняющих аутентичный французский язык.
· Чтение адаптированные книг трилогии, а также адаптированной книги о капитане Немо.
· Метод проектов: работа обучающихся над проектами, посвященными героям, событиям, главным идеям текстов.
· Подготовка презентаций по книгам трилогии, а также презентаций, касающихся творческого пути автора, характеристики героев и др.
· Просмотр мультфильмов и кинофильмов, снятых по данным книгам.
· Создание субтитров к существующим мультфильмам и фильмам, не переведённым на русский язык.
· Разыгрывание сценок, диалогов, монологов, взятых из книг трилогии.
Рассмотренные виды работы направлены на развитие всех видов речевой деятельности в их целостности, а также на развитие общеучебных навыков и умений. Цель работы с текстом произведения автора сводится не только к усвоению изучаемого материала и повышению мотивации к изучению французского языка, но и к достижению предметных результатов освоения основной общеобразовательной программы с учётом общих требований Стандарта:
. Формирование толерантного отношения к ценностям иных культур.
. Развитие национального самосознания на основе знакомства с образцами зарубежной литературы.
. Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности
. Расширение и систематизация знаний о языке
. Расширение лингвистического кругозора и лексического запаса
. Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком и к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях [31].
Чтение заключается в восприятии и понимании текста читателем. Среди видов чтения мы, вслед за Р. К. Миньяр-Белоручевым, выделяем 2 вида: учебное и информативное чтение. Учебное чтение заключается в чтении текстов на уроке иностранного языка с целью улучшения техники чтения и произношения, а также усвоения правил паузации и интонации. Информативным чтением считается чтение с извлечением из текста нужной информации. Информативное чтение, в свою очередь, бывает изучающим (подробное изучение отдельных абзацев, предложений) и поисковым (поиск конкретной информации).
В данной главе мы предложили систему упражнений, разработанную в соответствии с возрастными особенностям учащихся, требованиями программы обучения, стилем автора и дидактическими принципами. Данная система упражнений основана на двух классификациях: на классификации видов чтения (учебное, информативное, изучающее, поисковое чтение) и этапов работы с текстом (дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы).
Разнообразные и интересные упражнения позволяют обучающимся лучше, глубже и правильнее понять тему и идею текста, улучшить технику чтения, произношение, усвоить фонетические, грамматические и лексические особенности французского аутентичного художественного текста, преодолеть языковой и культурный барьер в изучении французского языка. Работа с текстом произведений посредством предложенных упражнений и направлений работы способствует развитию навыков и умений синтеза, анализа, чтения на иностранном языке, навыки моно- и диалогизирования, поиска и др.
При работе с данной системой упражнений
совершенствуются и развиваются все виды речевой деятельности: чтение, письмо,
говорение и аудирование.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящая выпускная квалификационная работа предполагала аналитическую работу с текстами произведений Жюля Верна «Дети капитана Гранта», «Двадцать тысяч лье под водой» и «Таинственный остров», которые послужили объектом исследования.
Цель работы заключалась в проведении лингвострановедческого анализа произведений трилогии и в разработке методических рекомендаций по работе с текстом произведений на уроке французского языка.
Достижение данной цели определило потребность в аналитическом рассмотрении понятий «текст», «произведение», «художественный текст», «научно-фантастическая литература» с точки зрения разных ученых. При помощи методов лингвострановедческого и комплексного анализа, а также метода декодирования нами были выделены характерные черты стиля автора, идейно-тематической содержание произведений и лингвострановедческие особенности произведений трилогии.
К результатам данной работы можно отнести проведённый лингвострановедческий анализ произведений, а также разработку системы упражнений, основанной на разных видах чтения (учебное, информативное, изучающее и поисковое чтение) и на разных этапах работы с текстом (дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы), которая может быть применена на уроках французского языка. Кроме того, произведения Ж. Верна и разработанная система упражнений может применяться на элективных курсах, занятиях по аналитическому и домашнему чтению. Мы рекомендуем романы трилогии автора для работы со старшими школьниками и студентами.
Уроки, основанные на работе с произведениями
данной трилогии, которые являются интересными и привлекательными для
подростков, способствует не только усвоению изученного материала, но и
повышению мотивации к изучению французского языка, а также расширению кругозора
школьников. Включение аутентичных текстов писателя в процесс обучения
французскому языку на старшем этапе приобщает учащихся к культуре, быту, языку
и обычаям других стран и народов, а также развивает навыки и умения (поисковые
навыки, анализ, синтез, чтение на иностранном языке, монологические и диалогические
навыки, умение работы с текстом).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Новиков Л. А. Художественный текст и его анализ / Л. А. Новиков. - изд. 2-е, исправленное - Москва: Едиториал УРСС, 2003. - 304 с.
. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. - Москва: КомКнига, 2007. - 144 с.
3. Грошенкова В. А. Обучение чтению в специальной (коррекционной) школе [Электронный ресурс]: учебно-методич. пособие / В. А. Грошенкова. - ЯГПУ, 2009. - Режим доступа: <http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met143/met143.html>
. Торшин А. А. Произведение художественной литературы. Основные аспекты анализа: учеб. пособие. - 2-е изд., стер. - Москва: Флинта, 2013. - 256 с.
. Есин А. Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: учеб. пособие / А. Б. Есин. - 8-е изд. - Москва: Флинта, 2007. - 248 с.
. Лотман Ю. М. Структура художественного текста / Ю. М. Лотман. - СПб: Искусство-СПб, 1998. - 384 с.
. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. - Москва: Советская энциклопедия, 1969-1978. - Режим доступа: <http://enc-dic.com/enc_sovet/Struktura-literaturnogo-proizvedenija-85827/>
. Николина Н. А. Филологический анализ текста: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Николина. - Москва: Академия, 2003. - 256 с.
. Виноградов В. В. О языке художественной литературы / В. В. Виноградов. - Москва: Гослитиздат, 1959. - 653 с.
. Карапетян О. В. Лингвострановедение как наука / О. В. Карапетян, Т. В. Мясковская // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота, 2012. - №4. - С. 117-120
. Гузина О. С. Основные направления изучения культуры русского народа в процессе преподавания русского языка [Электронный ресурс] / О. С. Гузина. - Москва: РУДН. - Режим доступа: <http://www.rusnauka.com/3_ANR_2014/Philologia/1_157068.doc.htm>
. Брандис Е.П. Жюль Верн. Очерк жизни и творчества / Е. П. Брандис. - Ленинград: Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР, 1956. - 247 с.
. Брокгауз Ф. А. Энциклопедический словарь. Философия и литература. Мифология и религия. Язык и культура / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. - Москва: Издательство Эксмо, 2004. - 592 с.
. Литературная энциклопедия: словарь литературных терминов [Электронный ресурс] / под ред. Н. Бродского, А. Лаврецкого, Э. Лунина, В. Львова-Рогачевского, М. Розанова, В. Чешихина-Ветринского. - Москва; Ленинград: Изд-во Л. Д. Френкель, 1925. - Режим доступа: <http://feb-web.ru/feb/slt/abc/lt2/lt2-7241.htm>
. Белокурова С. П. Словарь литературных терминов [Электронный ресурс] / С. П. Белокурова. - Электронная версия, 2005. - Режим доступа: <http://gramma.ru/LIT/?id=3.0>
. Новости высоких технологий [Электронный ресурс]: научная фантастика. - Режим доступа: <http://hi-news.ru/tag/nauchnaya-fantastika>
. Ладыженский О., Что такое фантастическое допущение? [Электронный ресурс] / О. Ладыженский, Д. Громов // Мир фантастики. - 2008. - Февраль. - №54. - Режим доступа: <http://www.mirf.ru/book/master-klass/chto-takoe-fantasticheskoe-dopuschenie>
. Энциклопедия BRUMA [Электронный ресурс]. Режим доступа: <http://bruma.ru/enc/>
. Писатели Франции / сост. Е. Г. Эткинд. - Москва: Просвещение, 1964. - 697 с.
. Сахарова Н. Ю. Хрестоматия по французской детской литературе (на франц. яз.) Antologie de la litterature francaise pour enfants / Н. Ю. Сахарова, Э. Л. Шрайбер. - Ленинград: Просвещение, 1971. - 312 с.
21. Бритиков А.Ф. Отечественная научно-фантастическая литература (1917-1991 годы). Книга первая. Фантастика - особый род искусства [Электронный ресурс], 2005. - Режим доступа: <http://e-libra.ru/read/205421-otechestvennaya-nauchno-fantasticheskaya-literatura-1917-1991-gody.-kniga-pervaya.-fantastika-osoby.html>
. Андреев К. К. Три жизни Жюля Верна / К. К. Андреев. - Молодая Гвардия, 1960. - 303 с.
. Vern, J. L’île mystérieuse [Электронный ресурс] J. Vern. - Режим доступа: <http://fb2gratis.com/read/352484>
. Анализ художественного текста (эпическая проза): Хрестоматия / сост. Н. Д. Тамарченко. - Москва: РГГУ, 2004. - 442 с.
. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - Москва: Искусство, 1979. - 385 с.
26. Vern, J. Les enfants du capitaine Grant [Электронный ресурс] J. Vern. - Режим доступа: <http://e-libra.ru/read/148626-les-enfants-du-capitaine-grant.html>
27. Рабинович Г. Б. История французской литературы XIX - XX вв. (1870-1939 гг.): для институтов и факультетов иностранных языков (на франц. яз.) Histoire de la littérature française XIX - XX s. (1870-1939) / Г. Б. Рабинович. - Москва: Высшая школа, 1977. - 264 с.
. Vern, J. Vingt mille lieues sous les mers [Электронный ресурс] J. Vern. - Режим доступа: <http://ihavebook.org/books/121611/vingt-mille-lieues-sous-les-mers.html>
29. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.» / Р. К. Миньяр-Белоручев. - Москва: Просвещение, 1990. - 224 с.
30. Соловова
Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для
студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - 3-е изд. - Москва:
Просвещение, 2005. - 239 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Chapitre I Balance-fish26 juillet 1864, par une forte brise du nord-est, un magnifique yacht évoluait à toute vapeur sur les flots du canal du nord. Le pavillon d’Angleterre battait à sa corne d’artimon; à l’extrémité du grand mât, un guidon bleu portait les initiales E G, brodées en or et surmontées d’une couronne ducale. Ce yacht se nommait le Duncan; il appartenait à lord Glenarvan, l’un des seize pairs écossais qui siègent à la chambre haute, et le membre le plus distingué du «royal-thames-yacht-club», si célèbre dans tout le royaume-uni.Edward Glenarvan se trouvait à bord avec sa jeune femme, lady Helena, et l’un de ses cousins, le major Mac Nabbs.
Déjà l’île d’Arran se relevait à l’horizon, quand le matelot de vigie signala un énorme poisson qui s’ébattait dans le sillage du yacht. Le capitaine John Mangles fit aussitôt prévenir lord Edward de cette rencontre. Celui-ci monta sur la dunette avec le major Mac Nabbs, et demanda au capitaine ce qu’il pensait de cet animal.
Vraiment, votre honneur, répondit John Mangles, je pense que c’est un requin d’une belle taille.
Un requin dans ces parages! s’écria Glenarvan.
Cela n’est pas douteux, reprit le capitaine; ce poisson appartient à une espèce de requins qui se rencontre dans toutes les mers et sous toutes les latitudes. C’est le «balance-fish», et je me trompe fort. Si votre honneur y consent, et pour peu qu’il plaise à lady Glenarvan d’assister à une pêche curieuse, nous saurons bientôt à quoi nous en tenir.
Qu’en pensez-vous, Mac Nabbs? dit lord Glenarvan au major; êtes-vous d’avis de tenter l’aventure?
Je suis de l’avis qu’il vous plaira, répondit tranquillement le major.
D’ailleurs, reprit John Mangles, on ne saurait trop exterminer ces terribles bêtes. Profitons de l’occasion, et, s’il plaît à votre honneur, ce sera à la fois un émouvant spectacle et une bonne action.
Faites, John, dit lord Glenarvan.mer était magnifique; on pouvait facilement suivre à sa surface les rapides évolutions du squale, qui plongeait ou s’élançait avec une surprenante vigueur.Mangles donna ses ordres. Les matelots jetèrent par-dessus les bastingages de tribord une forte corde, munie d’un émerillon amorcé avec un épais morceau de lard. Le requin, bien qu’il fût encore à une distance de cinquante yards, sentit l’appât offert à sa voracité. Il se rapprocha rapidement du yacht. On voyait ses nageoires, grises à leur extrémité, noires à leur base, battre les flots avec violence, tandis que son appendice caudal le maintenait dans une ligne rigoureusement droite. À mesure qu’il s’avançait, ses gros yeux saillants apparaissaient, enflammés par la convoitise, et ses mâchoires béantes, lorsqu’il se retournait, découvraient une quadruple rangée de dents. Sa tête était large et disposée comme un double marteau au bout d’un manche. John Mangles n’avait pu s’y tromper; c’était là le plus vorace échantillon de la famille des squales, le poisson-balance des anglais, le poisson-juif des provençaux.passagers et les marins du Duncan suivaient avec une vive attention les mouvements du requin. Bientôt l’animal fut à portée de l’émerillon; il se retourna sur le dos pour le mieux saisir, et l’énorme amorce disparut dans son vaste gosier.