В основе письменной речи лежит тот же самый язык, что и в основе устной речи, но на бумаге речь обретает свою графическую форму. Письменная речь, в отличие от устной, не терпит никаких отклонений от нормы: она упорядочена и структурирована. Письменная речь многократна (её можно изменить, отредактировать), устная же речь однократна (отсюда известная русская поговорка «Слово не воробей, вылетит - не поймаешь!»).
Письменная речь относится к двум видам речевой деятельности - письму и чтению. Письмо - вид речевой деятельности, результатом которого будет некий продукт, а чтение - рецептивный вид речевой деятельности, который направлен на извлечение определённой информации из текста.
Чтение, по словам Р. К. Миньяр-Белоручева, - это «зрительное восприятие и понимание письменной речи» [29, с. 189].
По мнению Е. Н. Солововой, задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности сводятся к следующему: «научить учащихся извлекать информацию из текста в том объёме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определённые технологии чтения» [30, с. 141].
Чтение как вид речевой деятельности имеет свои особенности:
· При чтении зрительные анализаторы находятся под большей нагрузкой, нежели слуховые, но роль слуховых анализаторов также важна для последующего узнавания языковых единиц на слух.
· Роль оперативной памяти снижается, так как на текст можно взглянуть несколько раз, а роль долговременной памяти не снижается.
· При чтении сам читатель регулирует скорость поступления нового языкового материала, соответственно, материал будет усвоен лучше, так как будет усваиваться в зависимости от индивидуальных особенностей чтеца.
Задачи учителя при обучении чтению на иностранном языке можно свести к следующим:
) как можно быстрее научить учащихся соотносить слово с переводом для увеличения уровня понимания и техники чтения;
) постепенно увеличивать объём материала, предназначенного для чтения;
) научить обучающихся чтению в соответствии с нормами: научить темпу, интонации, ритму, паузации и нормам ударения;
) научить закономерностям построения предложений во французском языке;
) формировать механизм языковой догадки
Что касается классификации видов чтения, то Р. К. Миньяр-Белоручев выделяет следующие виды чтения:
. Учебное чтение - тренировка в чтении вслух (громкое и отчётливое произнесение изучаемого и воспринимаемого текста). Главная задача учителя при обучении учебному чтению - научить правильно произносить звуки и предложения, правильно интонировать и научить беглому чтению.
. Информативное чтение - извлечение информации из текста при помощи методов анализа и синтеза. Именно этот вид чтения автор считает самостоятельным видом речевой деятельности. Главная задача читающего - найти и выделить определённую информацию в тексте. При помощи информативного чтения читатель может просто получить удовольствие от понимания общей мысли текста, а может и проанализировать черты стиля автора, писательские приёмы и средства художественного выражения.
В информативном чтении выделяются чтение изучающее и поисковое. При изучающем чтении проводится тщательная и кропотливая работа над текстом: абзацы перечитываются по несколько раз, текст анализируется на наличие особенностей стиля, средств выражения и т.д. При поисковом чтении главная задача чтеца сводится к поиску заданной информации (описание героя, проблематика текста, отношения автора) [29, с. 177-178].
Итак, выделяются 2 вида чтения: учебное и
информативное, в информативном чтении - изучающее и поисковое чтение. Для
каждого отдельного вида чтения предусмотрены системы упражнений.
.2 Методические рекомендации по работе с
текстом произведений трилогии Ж. Верна
Данная система упражнений разработана в соответствии с:
· Индивидуальными и возрастными особенностями учащихся старшей ступени обучения;
· Стилем автора и стилистическими особенностями научно-фантастических романов;
· Требованиями программы обучения, направленной на обучение коммуникации, а также всем четырём видам ВРД в их взаимосвязи;
· Дидактическими принципами доступности, научности, последовательности, систематичности, наглядности, активности, прочности.
Система упражнений разработана на основе классификации видов чтения (на основе главы 1 романа «Дети капитана Гранта» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)):
. Учебное чтение.
§ Чтение отрывков из произведений вслух на уроке французского языка. Учитель предлагает учащимся отрывок из произведения, на основе которого учитель старается научить школьников правилам интонирования, паузации, постановки темпа речи. Для достижения лучшего результата отрывок должен содержать как монологическую, так и диалогическую речь. Возможен вариант предварительного аудирования текста (прочитанного учителем или прослушанного на аудиозаписи), в результате которого учащиеся пронаблюдают особенности интонации французского предложения. Также возможно предварительное чтение новых слов.
. Информативное чтение.
§ Упражнения на формирование языковой догадки
Определите значение французских слов из контекста: La pêche était terminée; il n’y avait plus rien à craindre de la part du monstre; la vengeance des marins se trouvait satisfaite, mais non leur curiosité.
Определите значение французских слов, схожих по звучанию с русскими словами: les initiales, d’une couronne, un cousin, l’horizon, le capitaine, l’occasion.
Зная значение слова vérité, определите значение следующего слова: Une véritable bouteille.
Переведите словосочетание, зная основное значение слов: le second du yacht.
§ Ответы на вопросы по тексту, а также самостоятельная формулировка вопросов (например, для опроса одноклассников):
- Quand ces évennements se passent-ils?
Quel est le nom du yacht de Glenarvan?
Est-ce que Glenarvan a une soeur à bord?
Le poisson n’était pas grand, n’est-ce pas?
Quels épitètes l’auteur utilise-t-il pour décrire la mer?
Est-ce que la pêche était difficile?
Qu’est-ce qu’ils ont trouvé?
Quel est le fin du chapitre?
§ Тестовые задания с выбором ответов на контроль понимания текста.
. Изучающее чтение.
§ Нахождение конкретной информации:
Найдите в тексте: описание ловли акулы, информацию о бутылке (где она была, как она выглядела, что было внутри, как её разбили), доказательства положительного отношения автора к героям и др.
§ Определение стилистической принадлежности текста
Найдите в тексте описания, термины, эпитеты и сравнения и т.д.
. Поисковое чтение.
§ Формулировка основной идеи и темы текста (определение сюжетной линии и роли отрывка в произведении).
§ Составление плана текста.
§ Предоставление оценки отрывка в письменном (эссе, сочинение) или устном виде (устный анализ, выражение своего мнения).
Кроме того, необходимо выделить систему упражнений, основанную на разделении этапов работы с текстом. Е. Н. Соловова выделяет следующие три этапа:
. Дотекстовый этап (этап антиципации).
. Текстовый этап.
. Послетекстовый этап [30, с. 161-163].
Цель работы с текстом в дотекстовом этапе сводится к следующему: мотивировать учащихся на чтение текста, максимально сократить предстоящие языковые и речевые трудности, определить цель работы с текстом и озвучить её учащимся.
На данном этапе возможны следующие упражнения:
‒ Работа с заголовком текста. По заголовку учащиеся могут определить тематику текста, основную сюжетную нить, ключевые слова, часто употребляемые выражения и т.д.
‒ Использование метода ассоциаций, связанных с именем автора. Учащиеся могут попробовать описать героев, которые им встретятся, жанровую принадлежность произведения, место развития событий и т.д.
‒ Формулировка предложений о теме и сюжетной линии отрывка по предложенным иллюстрациям.
‒ Ознакомление с новыми лексическими единицами методом чтения и перевода, языковой догадки, прослушивания на аудиозаписи и др.
‒ Просмотр всего текста, либо отдельных абзацев с целью определения тематики текста.
‒ Выделение предложений с пассивными конструкциями (La pêche était terminée. Avant d’être visitée intérieurement, la bouteille fut examinée à l’extérieur.)
Работа на текстовом этапе подразумевает наличие следующей цели - контроль сформированности языковых навыков и речевых умений (фонетический, лексический, грамматический навыки, темп чтения, интонация) и продолжение формирования данных навыков и умений с целью их усовершенствования. На текстовом этапе могут быть предложены следующие виды упражнений:
‒ Письменные или устные ответы на вопросы по тексту.
‒ Задание верно/неверно, например
|
Il y avait 13 paires en Ecosse. |
VRAI /FAUX |
|
Ils ont trouvé une papier d’un journal. |
VRAI /FAUX |
|
Helena voudrait assiater à la pêche. |
VRAI /FAUX |
|
Ce poisson, c’était une baleine. |
VRAI /FAUX |
‒ Определение заголовков к каждому из абзацев или к конкретным абзацам.
‒ Вставка подходящего по смыслу выражения, пропущенного в тексте. (La pêche commença._________________________Il y avait une bouteille dans son estomac.)
‒ Нахождение в тексте предложений и словосочетаний с определёнными словами и выражениями, например, poisson, capitaine, être, avoir, marin.
‒ Нахождение эпитетов, терминологических слов, сравнений, метафор и других средств выражения, которые присутствуют в тексте.
‒ Описание природы, моря, яхты и др.
‒ Догадки о значении слов по контексту. (D’ailleurs, reprit John Mangles, on ne saurait trop exterminer ces terribles bêtes. Profitons de l’occasion, et, s’il plaît à votre honneur, ce sera à la fois un émouvant spectacle et une bonne action.)
‒ Определение верного значения слова (Bon, dit Glenarvan, faites laver cette vilaine chose, et qu’on la porte dans la dunette.)
‒ Догадки о продолжении в следующих главах.
‒ Выделение глаголов, выражающих динамику повествования.
‒ Выбор прилагательных, которые служат для характеристики и описания: акулы, героев, моря и пр.
‒ Соединение выражения и его значения:
Un requin d’une belle taille -----un belle requin
----un requin terrible
----un requin très grand
‒ Передача основной мысли текста в нескольких предложениях.
Работа на послетекстовом этапе состоит из развития умений устной и письменной речи на основе текста. На этом этапе можно предложить следующие упражнения:
‒ Доказательство конкретной информации (хорошее воспитание хозяина яхты, любопытство всех членов команды и др.).
‒ Характеристика героев, места действия, моря, погоды и др.
‒ Выбор ключевого предложения.
‒ Характеристика отношения автора к рыбалке, к героям, к таинственной бутылке.
‒ Пересказ текста от лица одного из героев.
‒ Составление резюме отрывка.
‒ Предоставление нового заголовка и его характеристика.
‒ Догадки об иных концовках главы.
‒ Нахождение на географической карте: Франции, Шотландии, Англии, тридцать седьмой параллели.
‒ Составление грамматически правильного предложения из данных слов: trouver, Mac Nabbs, femme, Lord, à, lady, Edward Glenarvan, se, Helena, le major, bord, l’un de ses cousins, et, jeune, sa, avec.
‒ Написать продолжение главы и пр.
‒ Ответы на вопросы по тексту.
‒ Расположение предложений в той последовательности, в которой они идут в тексте:
§ Bientôt ses débris tombèrent sur la table, et l’on aperçut plusieurs fragments de papier adhérents les uns aux autres.
§ Le requin, bien qu’il fût encore à une distance de cinquante yards, sentit l’appât offert à sa voracité.
§ Déjà l’île d’Arran se relevait à l’horizon, quand le matelot de vigie signala un énorme poisson qui s’ébattait dans le sillage du yacht.
§ Le 26 juillet 1864, par une forte brise du nord-est, un magnifique yacht évoluait à toute vapeur sur les flots du canal du nord.
§ Bientôt l’énorme poisson fut éventré à coups de hache, et sans plus de cérémonies.
‒ Выражение собственного мнения о прочитанном.
Нужно заметить, что работа с текстом может проходить как на уроке, так и дома. Домашнее чтение может быть:
) Индивидуальным (каждый ученик самостоятельно читает определённую книгу или главу, в результате чего учитель контролирует понимание учеником темы и идеи текста, а также усвоение лексических и грамматических единиц, равно как и правильное произношение иностранных слов).
) Общеклассным (все учащиеся класса читают вместе один и тот же текст, вместе выполняют упражнения, вместе его обсуждают).