Дипломная (вкр): Локус контроля и стратегии поведения личности в конфликте

Из данной таблицы мы видим, что в большинстве случаев (в 22 из 30) учащиеся, имеющие высокий интернальный контроль, выбирают самую эффективную стратегию взаимодействия - «сотрудничество», иногда оно сочетается с сопротивлением. А также низкий показатель интернального контроля сочетается с неэффективными стратегиями, такими как «приспособление» и «сопротивление». В двух случаях сочетаются высокий показатель интернального контроля и такие малоэффективные стратегии как «приспособление» и «сопротивление». А также в трёх случаях низкий интернальный контроль сочетается со стратегией поведения «сотрудничество».

Из данных, представленных в сводной таблице результатов, мы можем предположить, что взаимосвязь между уровнем субъективного контроля и стратегией поведения «сотрудничество» существует.

.4.4 Метод ранговой корреляции Спирмена для проверки гипотезы (Ч. Спирмен)

Сформулируем гипотезы:

H0 - Корреляция между уровнем субъективного контроля и типом взаимодействия в конфликте не отличаются от нуля.

H1 - Корреляция между уровнем субъективного контроля и типом взаимодействия в конфликте статистически значимо отличаются от нуля.

Данные, полученные при использовании методик «УСК» и «КМ» обработаны и представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Метод ранговой корреляции Ч. Спирмена

.5 Интерпретация результатов

.5.1 Методика «Конструктивность мотивации» для выявления стратегии поведения учащихся в конфликте (Р. Бернс, адаптация В.П. Трусов)

По результатам проведенного исследования мы видим, что в данном классе в большинстве случаев (в 22 из 30) предпочтение отдается такой стратегии поведения как «сотрудничество». В некоторых случаях она сочетается с другими стратегиями (например «приспособление» (в 1-ом случае) и «сопротивление» (в 4-х случаях)). Десять из тридцати обследуемых выбрали стратегии, которые считаются менее эффективными. Исходя из этого, мы можем сказать, что в данном классе необходимо проводить работу, направленную на развитие сотрудничества. Она важна для того, чтобы сформировать и развить у детей, выбирающих неэффективные стратегии поведения, умение разрешать конфликтные ситуации конструктивным способом. А также развить большее предпочтение сотрудничества у детей, выбирающих две стратегии, одна из которых деструктивна.

.5.2 Тест на конфликтность К. Томаса для выявления стратегии поведения учащихся в конфликте (К. Томас, адаптация Н.В. Гришина)

Тест Томаса подтвердил данные, полученные после методики «Конструктивность мотивации». Так же как и в первой методике, мы видим, что в данном классе в большинстве случаев (в 21 из 30) предпочтение отдается такой стратегии поведения как «сотрудничество». В некоторых случаях она сочетается с другими стратегиями (например: «приспособление» (в 1-ом случае) и «сопротивление» (в 4-х случаях)). Десять из тридцати обследуемых выбрали стратегии, которые считаются менее эффективными.

.5.3 Методика «Уровень субъективного контроля» для определения локуса контроля учащихся (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин, Л. М. Эткинд)

Результатом проведенного исследования явились следующие результаты: 20 из 30 испытуемых имеют высокие результаты , 10 - низкие.

.5.4 Метод ранговой корреляции Спирмена для проверки гипотезы (Ч. Спирмен)

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена подсчитывается по формуле:

; формула (1)

где d2 - квадрат разностей рангов по двум переменным для каждого испытуемого;- количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых равно 30.

Рассчитаем эмпирическое значение rs по формуле 1:

Ответ: H0 отвергается, принимается H1. Корреляция между уровнем субъективного контроля и типом взаимодействия в конфликте статистически значимо отличаются от нуля.

Таким образом, наша гипотеза подтверждается.

Доказав взаимосвязь между уровнем субъективного контроля и типом взаимодействия в конфликте, мы можем утверждать, что логичнее развивать у детей умение сотрудничать, для того, чтобы развить ответственность. Сотрудничество можно развить при помощи способов и методов, представленных нами в теоретической части, и другими методами.

Заключение

Целью выпускной квалификационной работы было установление взаимосвязи между уровнем субъективного контроля и стратегиями поведения в конфликте для нахождения более эффективного способа формирования социальной зрелости.

Проблема социальной зрелости личности стояла перед учеными во все времена. Этим вопросом занимались и занимаются многие науки, такие как педагогика, психология, социология и так далее. Еще такие выдающиеся люди как Л.Н. Толстой, Ш.А. Амонашвили, и др. пытались дать ответ на вопрос, каким образом воспитать ответственную и свободную личность. На сегодняшний день очень много трудов посвящено проблеме зрелости личности, ответственности. Однако ни один автор не дает полного ответа на вопрос, от чего зависит уровень ответственности личности. Поэтому мы выдвинули свою гипотезу о том, что уровень ответственности зависит от стратегии поведения.

В теоретической части выпускной квалификационной работы, изучив работы таких ученых как Б.И. Хасан, А.Я. Анцупов, А.А. Крылов, Н.В. Гришина и других, мы раскрыли такие понятия как «конфликт», «стратегии поведения в конфликте». Данные категории в трудах этих ученых описываются подробно. Достаточно подробно в литературе раскрыт во М.В. Гамезо, И.С. Кон, Н.В. Мухина и так далее. Также в первой главе мы рассмотрели понятие ответственности и ее виды (теория локуса контроля). Данная тема достаточно хорошо освещена в трудах А.А. Реана и многих других авторов. Подводя итог первой части, мы можем сказать, что все приведенные выше понятия глубоко раскрыты в литературе, но предполагаемая нами взаимосвязь таких категорий как «ответственность» и «стратегии поведения в конфликте» мало раскрыта в трудах этих и других ученых.

В практической части нашей выпускной квалификационной работы мы провели исследования по определению у старших школьников уровня интернального контроля и предпочитаемой стратегии поведения в конфликте. В первом случае мы использовали методику «УСК», а для определения второй категории была использована методика «КМ» и тест на определение конфликтности К. Томаса. Чтобы проверить наличие предполагаемой взаимосвязи, был проведен метод ранговой корреляции Спирмена, который показал, что взаимосвязь между уровнем субъективного контроля и стратегией поведения существует. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась. Для формирования конструктивных методов разрешения конфликта необходимо повышать уровень интернального контроля и наоборот, чтобы повысить уровень интернального контроля нужно «научить детей сотрудничать», т.к. эти два показателя взаимосвязаны.

Попытки определить взаимосвязь между ответственностью и стратегиями взаимодействия были у многих ученых. Ш.А. Амонашвили, С.Л. Соловейчик и другие ученые высказывали идею, что ответственную личность можно воспитать, предоставив ей свободу выбора и научив сотрудничать при решении каких либо вопросов.

Проверив данное утверждение на практике, мы можем утверждать, что для воспитания ответственной личности логично развивать у нее умение сотрудничать. Данное умение можно воспитать и развить при помощи методов и способов педагогики сотрудничества, часть из которых представлено нами в первой главе, при помощи упражнений К. Фопеля, а также и другими способами.

В ходе проведенного исследования было выявлено, что более 70% учащихся имеют высокий уровень интернального контроля и в конфликтной ситуации выбирают такую стратегию поведения как «сотрудничество», в то время как педагогами было заявлено что дети очень конфликтные. Исходя из результатов исследования можно предположить, что:

Открытое поведение не соответствует внутреннему содержанию.

Особое внимание следует обратить внимание на учащихся с низким интернальным контролем, т.к. именно они могут служить причиной конфликтов.

Список использованных источников

1 Абрамова Г.С. Возрастная психология/Г.С. Абрамова. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. - 258 с.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Петрополис, 2004. - 291 с.

Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии/В.И. Андреев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 1995. - 245 с.

Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов/Г.М. Андреева. - М.: Наука, 1994. - 324 с.

Анцупов А.Я. Конфликтология: учебник для вузов/А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М: Юнити, 1999. - 551 с.

Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях: Учебное пособие для вузов/А.Я. Анцупов. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебное пособие - СПб.: Питер, 2007. - 359 с.

Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт/Ф.М. Бородкин, Н.М. Коряк. - М.: Издательский центр «МарТ», 1989. - 295 с.

Волков Б.С. и др. Методология и методы психологического исследования/ Б.С. Волков. - М.: Наука, 2005. - 380 с.

Волков Б.С. Психология подростка/Б.С. Волков. - М.: Педагогика, 2002. - 304 с.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу Г18 «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

Гришина Н.В. Психология конфликта: Учебное пособие/Н.В. Гришина. - СПб.: Питер, 2000. - 456 с.

Гришина Н.В. Психология подростка/Н.В. Гришина. - СПб.: Питер, 2005. - 313 с.

Донцов А.И. Психология коллектива/А.И. Донцов. - М: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

Елисеев О.П. Локус контроля: Практикум по психологии личности/О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2003. - 568 с.

Ершов А.А. Внутригрупповые конфликты/А.А. Ершов. - Л.: Нева, 1973. - 361 с.

Злобина С.Н. Основы конфликтологии. Общая теория конфликтов: Учебное пособие/С.Н. Злобина. - Брянск: Педагогика, 2002. - 337 с.

Катаева-Венгер А.А Трудный возраст: Подростки сегодня/А.А. Катаева-Венгер. - М.: Педагогика, 2002. - 404 с.

Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах/Я.Л.Коломинский. - М.: Мысль, 1976. - 241 с.

Кон И.С. Психология юношеского возраста: Учебное пособие/И.С. Кон. - М.: Мысль, 1979. - 404 с.

Коринкова Т.В. Подростки групп риска/Т.В. Коринкова. - СПб.: Питер, 2005. - 350 с.

Кривцова С.В. Конфликты в школьном возрасте: Пути их предупреждения и преодоления/С.В. Кривцов. - М., 1986. - 180 с.

Крутецкий В.А. Психология подростка/В.А. Крутецкий. - М., 1965. - 210 с.

Крылов А.А. Психология: учебник (2-е издание)»: Издательство Проспект; 2005 - 495 с.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология/И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М., 2003. - 199 с.

Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: Учебное пособие/Н.И. Леонов. - СПб.: Питер, 2005. - 362 с.

Мухина B.C. Возрастная психология/B.C. Мухина. - М.: Наука, 2001. - 362 с.

Немов Р.С. Психология: Учебник для вузов: В 3 книгах. Книга 1 - Общие основы психологии/Р.С. Немов. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. - 688 с.

Обозов Н.Н. Психология конфликта и способы его разрешения: Методическое пособие/Н.Н. Обозов. - СПб: МАЛИ, 1993. - 346 с.

Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социализации подростков: диссертация кандидата психологических наук/Е.В. Первышева. - М. Наука, 1989. - 157 с.

Психологические тесты: Том 2/Под ред. Карелина. - М.: Наука, 2000. - 389 с.

Психологический словарь/Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1990. - 494 с.

Психология подростка/Под редакцией А.А. Реана. - СПб.: Питер, 2003. - 338 с.

Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: книга для учителя/М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. СПб.: Питер, 2003.-250с.

Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник: Ч.2./Н.И. Шевандрин. - М.: Наука, 2003. - 371 с.

Приложение А

(основное)

Методика «Конструктивность мотивации»

Цель: выявление стратегии поведения учащихся в конфликте.

Инструкция: Представьте себе, что Вы - экзаменатор, оценивающий предлагаемые ниже суждения, так, что неудовлетворяющие из них лично Вас оцениваются единицей или двойкой, а совпадающие с вашим личным мнением, или близкие к нему - четверкой или пятёркой. Оценка «3» не должна использоваться вовсе. Оценивается каждое суждение без особенно долгих раздумий, чтобы не затягивать процедуру экзамена. За советами Вам обращаться не рекомендуется по Вашему положению экзаменатора, - оценки ставятся по первому ясному впечатлению напротив номеров суждений:

Первый блин всегда комом.

Чья земля - того и хлеб.

Когда мягко стелют - жестко спать.

Ум хорошо, а два лучше.

Руби дерево по себе.

Худую траву из поля вон.

Не подмажешь - не поедешь.

На вкус, да на цвет товарищей нет.

Чужая душа - потёмки.

Загнанных лошадей следует пристреливать.

Лучше поздно, чем никогда.

Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.

На языке мёд, а на сердце лёд.

Кто смел, тот и съел.

Цыплят по осени считают.

Выше головы не прыгнешь, выше лба уши не растут.

Волка бояться - в лес не ходить.

Лучший способ разрешать споры - вовсе избегать их.

Выноси заботы на свет и держи с друзьями совет.

Ласковое телятко двух мамок сосёт, а упрямое - ни одной.

Всяк сверчок знай свой шесток: в чужие сани не садись.

На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.