Дипломная (вкр): Локус контроля и стратегии поведения личности в конфликте

Опросник УСК состоит из 44 предложений-утверждений.

В целях повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по следующим параметрам:

По интернальности-экстернальности - половина из пунктов опросника сформулирована таким образом, что положительный ответ на них дадут люди с интернальным УСК, а другая половина сформулирована так, что положительный ответ на нее дадут люди с экстернальным УСК.

По эмоциональному знаку - равное количество пунктов опросника описывают эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации.

По направлению атрибуций - равное количество пунктов сформулировано в первом и третьем лице.

В отличие от шкалы Роттера в опросник включены пункты, измеряющие интернальность-экстернальность в межличностных и семейных отношениях. Для медико-психологических исследований в него включены пункты, измеряющие УСК. в отношении болезни и здоровья.

Для увеличения спектра возможных применений опросника он сконструирован в двух вариантах, различающихся форматом ответов испытуемых.

Вариант А, предназначенный для исследовательских целей, требует ответа по 6-балльной шкале «-3, -2, -1, +1, +2, +3», в которой ответ «+3» означает «полностью согласен», «-3» - «совершенно не согласен» с данным пунктом.

Вариант Б, предназначенный для клинической психодиагностики, требует ответов по бинарной шкале «согласен - не согласен».

Для исследования был выбран второй вариант.

.2.4 Метод ранговой корреляции Спирмена для проверки гипотезы (Ч. Спирмен)

Для подтверждения нашей гипотезы мы воспользовались методом ранговой корреляции Спирмена.

Коэффициентом ранговой корреляции Спирмена называют непараметрический метод, используемый при статистическом исследовании связи между различными явлениями. Два количественных ряда признаков имеют некоторую степень параллелизма. Именно эта степень и определяется с целью получения оценки тесноты установленной связи. Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

2.3 Описание хода исследования

.3.1 Методика «Конструктивность мотивации» для выявления стратегии поведения учащихся в конфликте (Р. Бернс, адаптация В.П. Трусов)

Учащимся предлагалась следующая инструкция: «Представьте себе, что Вы - экзаменатор, оценивающий предлагаемые ниже суждения так, что неудовлетворяющие из них лично Вас оцениваются единицей или двойкой, а совпадающие с Вашим личным мнением, или близкие к нему - четверкой или пятеркой. Оценка «3» не должна использоваться вовсе. Оценивается каждое суждение без особо долгих раздумий, чтобы не затягивать процедуру экзамена. За советами Вам обращаться не рекомендуется по Вашему положению экзаменатора, - оценки ставятся по первому ясному впечатлению напротив номеров суждений».

.3.2 Тест на конфликтность К. Томаса для выявления стратегии поведения учащихся в конфликте (К. Томас, адаптация Н.В. Гришина)

Испытуемым предлагается в каждой паре суждений выбрать то, которое наиболее точно описывает типичное поведение в конфликтной ситуации.

.3.3 Методика «Уровень субъективного контроля» для определения локуса контроля учащихся (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин, Л. М. Эткинд)

Учащимся предлагалась следующая инструкция: «Прослушайте следующие суждения. Если вы с ним согласны, пишите «Да», если не согласны - «Нет».

2.4 Результаты исследования

.4.1 Методика «Конструктивность мотивации» для выявления стратегии поведения учащихся в конфликте (Р. Бернс, адаптация В.П. Трусов)

В ходе исследования были получены следующие результаты, представленные в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты исследования по методике «КМ»

В данной таблице следует обратить внимание на преобладающие стратегии поведения.

.4.2 Тест на конфликтность К. Томаса для выявления стратегии поведения учащихся в конфликте (К. Томас, адаптация Н.В. Гришина)

В ходе исследования были получены следующие результаты, представленные в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты исследования по методике К. Томаса

В данной таблице следует обратить внимание на преобладающие стратегии поведения.

.4.3 Методика «Уровень субъективного контроля» для определения локуса контроля учащихся (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин, Л. М. Эткинд)

В результате исследования мы получили следующие результаты, представленные в таблице 6.

Таблица 6 - Результаты исследования по методике «УСК»

Результаты данной таблицы мы сравниваем с ключом методики «УСК». По ключу испытуемые, набирающие 1-12 баллов, имеют низкий субъективный контроль; испытуемые, набирающие 13-32 баллов - средний субъективный контроль; а 33 балла и выше - высокий субъективный контроль. Все результаты проведенного обследования входят в промежуток среднего субъективного контроля. Однако этот промежуток имеет большой интервал и все результаты можно рассматривать как «ближе к низкому» и «ближе к высокому уровню». Вся средняя шкала была разделена на две равные части, и данные были разделены на «ниже среднего» и «выше среднего».

Результаты анализа методики «Конструктивность мотивации» и методики «Уровень субъективного контроля» мы можем увидеть в таблице 7.

Таблица 6 - Сводная таблица результатов исследования