Дипломная (вкр): Материнство как фактор развития личности ребенка раннего возраста

Когда старшие дети или взрослые читают или разговаривают, младенец способен воспринять информацию и сопоставить ее с воспринятой раньше.

В конце первого года жизни ребенок поднимается на ноги, начинает ходить. Главным в акте ходьбы является не только расширение пространства существования младенца, но и то, что он отделяет себя от взрослого. Происходит распад единственной ситуации Мы, в результате которого уже не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба является первым основным новообразованием периода младенца, который свидетельствует о преодолении ребенком пределов предыдущей ситуации развития.

Следующим важным новообразованием этого возраста является развитие речи, которое, как и другие новообразования, имеет переходный характер. Она автономная, ситуативная, эмоционально окрашена, понятная только близким, специфическая по своей структуре (состоит из частиц слов) и еще не связная. Чтобы понять такую речь, необходимо учитывать конкретную ситуацию, в которой находится ребенок и которой он непосредственно касается. Речь является новым свойством, показателем того, что предыдущая социальная ситуация развития ребенка распалась. Вместо единства родителей и младенца, появились двое: взрослый и ребенок.

В целом, главными приобретениями возраста младенца являются познавательное развитие, взаимодействие с неживыми предметами и людьми, которые его окружают, ходьба, появление вещания. Преодоление кризиса первого года жизни предопределяет дальнейшее развитие ребенка. На этом этапе происходят переход от биологического к социальному типу развития, овладения "диалогом" со взрослым, значительные сдвиги в познавательном развитии (распознавание информации на основе оперативных единиц восприятия и сенсорных эталонов, развитие опознавания и оперативной памяти), формирование речи, структур взаимодействия с предметами и окружающими людьми, расширение социальной ситуации развития благодаря овладению ходьбой, проявляются первые аффектные реакции.

Ранний детский возраст охватывает период от 1 до 3 лет и является одним из ключевых в жизни ребенка. Он характеризуется новой социальной ситуацией развития, поскольку на этом этапе его жизни ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность, которая замещает эмоциональное общение со взрослым (ведущую деятельность младенца), возникают важные новообразования.

Особенное значение раннего детского возраста заключается в том, что он непосредственно связан с ходьбой. Способность к перемещению, будучи физическим приобретением, имеет ощутимые психические последствия. Благодаря ней ребенок начинает более свободно и самостоятельнее общаться с внешним миром. Ходьба развивает умение ориентироваться в пространстве, расширяет возможности ознакомления с окружением, а также обеспечивает переход к самостоятельной предметной деятельности. Малыш полностью захвачен предметами, в результате чего изменяются его отношения со взрослыми. Все реже становится эмоциональное общение с ними, уступая место ситуативно-действенному общению, практическому сотрудничеству, общим действиям с предметами. Взрослый, как правило, побуждает к общению благодаря своим деловым качествам, а не эмоциональности. Социальная ситуация развития в раннем детстве имеет такую структуру: "ребенок - предмет - взрослый".

Для раннего детства основными видами деятельности являются предметная деятельность, речь и игра. Развитие предметной деятельности связано с овладением выработанными человечеством способами пользования предметами. Ребенок учится использовать предметы, постигает значение вещей. Отличие предметной деятельности от характерного для периода младенца простого манипулирования предметами заключается в подчинении способов действию ребенка с предметами функциональному их назначению в жизни культурного человека.

Ранний детский возраст является сенситивным (благоприятным) периодом для развития речи, поскольку именно в это время овладение языком является самым эффективным. Если ребенок по определенным причинам не имеет необходимых условий для развития речи, то позже наверстать потерянное очень трудно. Поэтому на 2-3-ом годах жизни необходимо особенно интенсивно заниматься его речевым развитием.

Для развития малыша особенное значение имеет игра - деятельность, направленная на ориентирование в предметной и социальной действительности.

Элементы игры используют уже младенцы, манипулируя предметами (игрушками, сосками). На втором году жизни игра становится более спонтанной и содержательной. Она является не просто манипуляцией, а разворачивается как действия с предметами, в которых ребенок воссоздает то, что делают взрослые (например, разговор по телефону, питье чая). Это первые шаги на пути к символическим действиям. Самыми распространенными в этом возрасте видами игр являются игра-исследование (игровое исследование особенностей предметов), игра-конструирование (самостоятельное возведение сооружений и обыгрывание их), ролевая (взятие ребенком на себя роли взрослого) игра.

Игровая деятельность ребенка является основой формирования будущих умений и навыков, умственных действий. В процессе игрового экспериментирования формируется много его новых сложных способностей. С развитием символической (условное обозначение в игре предметов, событий, явлений) игры изменяется отношение ребенка к другим детям. На первом году жизни они почти не взаимодействуют между собой. Десятимесячные дети относятся друг к другу, как к живым игрушкам: дергают за волосы, касаются пальцами глаз и тому подобное. На 18-20 месяце они начинают взаимодействовать с партнерами по игре, стремятся играть друг с другом.

Следовательно, предметная деятельность, речь и игра свидетельствуют о психическом развитии малыша. В этих видах деятельности проявляются определенные психические новообразования раннего детства.

Следовательно, на этапе раннего детства главным в социальной ситуации развития является ситуативно-действенное общение ребенка со взрослым, ведущей становится предметная деятельность. Этот период благоприятен для овладения речью, возникновения символической игры, способности к наследованию, развитию самосознания.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие человека - это процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Развитие представляет собой процесс физического, умственного и нравственного роста человека и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.

Каждый человек проходит одинаковые возрастные этапы психического развития, но при этом переживает их индивидуально, поскольку имеет свои особенности нервной системы, умственные способности, физические свойства и так далее.

Человеческая психика не развивается лишь за счет созревания мозга. Существуют движущие силы психического развития человека. В каждой теории психического развития человека, которые разработаны научными работниками психологами, есть разные версии относительно движущих сил и факторов развития.

Например, Л. С. Выготский считал, что главной движущей силой психического развития человека является обучение. Г. С. Костюк рассматривал в качестве движущих сил психического развития человека противоречия (противоречие), которые возникают в его жизни. Э. Эриксон, исходя из структуры личности согласно 3. Фрейду, разработал психоисторическую теорию развития личности с учетом конкретной культурной среды. По его мнению, каждой стадии отвечает ожидание данного общества, которое индивид может оправдывать или не оправдывать и соответственно этому приниматься или не приниматься им.

1.3 Этапы развития личности ребенка

Возрастная периодизация является условным разделением целостного жизненного цикла на возрастные периоды, которые измеряются годами. Известно, что развитие ребенка происходит за несколько периодов, которые последовательно изменяют друг друга. Этот процесс является обязательным и предсказуемым. Поскольку нельзя младшего школьника вернуть до дошкольного уровня развития, но можно предусмотреть, которым он станет в подростковом возрасте.

Возрастной период - отрезок жизни индивида, который достигает определенной степени развития и имеет характерные, относительно стойкие качественные особенности.

В пределах периода происходят количественные и качественные изменения психики, которая дает возможность выделить определенные стадии, которые последовательно изменяют друг друга. То есть развитие психики человека имеет периодический и стадийный характер. В пределах стадий различают меньшие часовые отрезки развития - фазы (например, в периоде раннего детства выделяется стадия младенца, а в пределах этой стадии - фаза новорожденности).

На современном этапе развития педагогики существует разные подходы к определению возрастной периодизации: по психолого-педагогическими критериями, которые учитывают характерные для каждого возраста уровень развития, содержание и формы учебы и воспитания, основную деятельность, соответствующий ей уровень сознания и самосознания личности. Естественной основой возрастных особенностей развития является анатомо-физиологическое дозревание организма, его органов, центральной нервной системы, желез внутренней секреции.

Полностью обоснованной считается возрастная периодизация В. Крутецкого: новорожденный (до 10 дней); младенец (до года); ранний детский возраст (1-3 года); преддошкольный период (3-5 лет); дошкольный (5-6 (7) лет); младший школьный (6 (7) - 11); подростковый (11-15 лет); возраст старшеклассников (15-18 лет). Переход от предыдущего периода к следующему часто имеет кризисный характер.

Возрастной кризис - непродолжительный по времени (до 1 года) период развития человека, который характеризуется бурными психологическими изменениями.

Э. Эриксон разработал психоисторическую теорию развития личности с учетом конкретной культурной среды. По его мнению, каждой стадии отвечает ожидание данного общества, которое индивид может оправдывать или не оправдывать и соответственно этому приниматься или не приниматься им. Он ввел понятие "групповой идентичности" и "эгоидентичности". "Групповая идентичность" формируется как результат включения ребенка в определенную социальную группу, а "эгоидентичность" как ощущения целостного собственного "Я", его стойкости.

Он выделяет восемь стадий жизненного пути личности: младенца (оральная стадия), ранний возраст (анальная стадия), возраст игры (фаллическая стадия), школьный возраст (латентная стадия), подростковый возраст (латентная стадия), молодость, зрелость и старость (таблица 1).

К каждой стадии жизненного цикла общество предъявляет определенную задачу, решение которой зависит как от уровня развития индивида, так и от духовной зрелости общества и сводится к установлению динамического соотношения между двумя крайними полюсами.

Развитие личности является результатом борьбы двух крайних возможностей, которая на новой стадии разделяется новой задачей. Поворотные пункты при переходе от одной формы эгоидентичности к другой Э. Эриксон называет кризисами идентичности.

Так, наиболее глубоким жизненным кризисом характеризуется пятая стадия развития личности, к которой приводят три линии развития: бурный физический рост и половое созревание, обеспокоенность восприятием себя глазами других и поиск профессионального призвания.

Таблица 1. - Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону

Э. Эриксон считал, что последовательность стадий является результатом биологического созревания, но содержание развития определяется тем, чего ожидает от человека общество, к которому он принадлежит. Каждый человек, считал Э. Эриксон, может пройти эти стадии, к какой бы культуре он не принадлежал, все зависит от продолжительности жизни.

Развитие человека начинается еще до его рождения и проходит такие этапы: зарождение (образование из половых клеток зародыша), развитие в организме матери, рождения ребенка.

В организме матери создается оптимальные условия для развития зародыша, которые отвечают его физиологичным особенностям, и в которых он лучше всего защищен от температурных колебаний, травм и влияния болезнетворных микробов. Зародыш с самого начала существование взаимодействует с организмом матери. В его развитии реализуется наследственно закрепленная и переданная в генах родителей программа построения человеческого организма, систем его органов и их функций.

Период от оплодотворения яйцеклетки к рождению ребенка длится девять месяцев (280 дней). Развитие детского организма в течение этого времени проходит две фазы: эмбрионную (первые три месяца) и фетальную (от трех месяцев до рождения). В эмбрионной фазе человеческий зародыш в сжатые сроки проходит сокращенно основные стадии эволюции живых организмов - от одноклеточных существ к приматам. В фетальной стадии он становится плодом, приобретая выразительные человеческие черты в телосложении, нервной системы.

В течение претанального периода все жизненные потребности детского организма обеспечивает мать. Ее организм осуществляет связь плода с внешней средой. Уже на этом этапе развития детского организма проявляются разные рефлекторные акты и "спонтанные" движения плода, зачатки тактильной, температурной, болевой, вестибулярной, звуковой, вибрационной, вкусовой, обонятельной чувствительности. При повторении одного и того же раздражителя реакция плода угасает. Это свидетельствует об их рефлекторной природе, о возникновении явлений внутреннего торможения в коре головного мозга плода.

Во внеутробной жизни ребенка, а именно в первой стадии младенца (от рождения до года) выделяют короткую, но чрезвычайно важную фазу новорожденности (длится до четырех недель). Начинается она с акта рождения - радикального изменения образа жизни ребенка, проверки ее готовности до внеутробного существования, приспособления к новым условиям. Отделившись физически от матери, младенец начинает дышать легкими, получая кислород из воздуха, а не из крови матери, извне принимать еду, переваривать ее и выделять ненужные организму вещества. В течение первых недель жизни организм в определенной степени адаптируется к новой (более сухого, более холодного, более светлого, разнообразно озвученного) среде, в которой беспрестанно происходят изменения, временами резкие и неожиданные.

У новорожденного ребенка есть немало движений, которые имеют защитное значение: активно защитные движения (расширение и сужение зрачков, мигания, зажмуривания, чихания, кашель, выплевывание и тому подобное), пассивно защитные реакции (настораживание, замирание и тому подобное), рефлексы цепляния.

В первые дни после рождения наибольшее значение в жизнедеятельности ребенка имеют анализаторы (тактильные, вкусовые, обонятельные, температурные, вестибулярные) и соответствующие им формы чувствительности. На звуковые раздражители новорожденные реагируют легким дрожанием ввек, незначительным изменением пульса и дыхания. Звуки человеческого голоса вызывают более оживленную реакцию. Несколько позже начинает функционировать зрительный анализатор. С появлением зрительного и слухового сосредоточения заметно увеличивается время неспания ребенка, которое заполняется своеобразной активностью, которая становится источником новых впечатлений; возникает элементарная познавательная активность, связанная с потребностью в новых впечатлениях.