Дипломная (вкр): Материнство как фактор развития личности ребенка раннего возраста

По мнению ученых, необходимым условием для нормального созревания мозга в возрасте младенца и младшем школьном возрасте является достаточное количество внешних влияний, так как именно попадание в мозг и переработка разнообразной информации из внешнего мира предопределяет тренировку органов ощущений и соответствующих структур мозга. Те участки мозга ребенка, которые не тренируются, начинают атрофироваться, и если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития: своевременно не развиваются движения, не появляется речь, отмечается задержка умственного развития. В силу отсутствия благоприятных условий по их преодолению как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте эти зоны отставания, как правило, не исчезают, а еще и усложняются, нередко приводят к задержкам психического развития.

Коммуникативная депривация определяется как потеря или лишение возможности полноценно удовлетворять потребности в адекватном общении с социальной средой. Л. В. Долинская рассматривает коммуникативную депривацию как форму интердиктивного общения, под которым понимает общение, которое является результатом распространенных разнообразных социальнопсихологических ограничений, которые искусственно обедняют сферу общения индивидов и их групп.

Коммуникативная депривация предопределяет формирование таких личностных образований как одиночество и отчужденность, в основе которых лежит дефицит доброжелательных, близких отношений, потерю связей с другими людьми.

Психологами изучены ситуации патернальной (отцовской) депривации, где отец хотя и присутствует физически, но в воспитательном отношении либо бездействует, либо действует искаженно. В таких семьях обычно наблюдается инверсия ролей - строгий авторитет здесь чаще представляет мать. В результате доминирования матери и отчуждении отца нарушается положительная идентификация ребенка с родительскими моделями.

Особенности отцовской роли в семье и воспитании детей определяются такими факторами как доступность отца для ребенка, его включенность в совместную деятельность. Сравнение "включенных отцов" и "включенных матерей", т.е. активно участвующих в воспитании, позволило сделать вывод о том, что такие отцы влияют на развитие ребенка успешнее, чем матери.

Психологами получены данные, свидетельствующие о том, что у детей, растущих без отца, получают большее развитие гуманитарные способности. При сравнении материнского и отцовского стилей воспитания было показано, что авторитарность отца оказывает, в основном, положительное влияние на познавательные способности детей, тогда как авторитарность матери - отрицательное. Интеллектуальные характеристики отца точнее, чем подобные характеристики матери, соответствуют формированию познавательных навыков ребенка независимо от его пола. Обнаружено положительное соответствие между одаренностью детей и уровнем сложности отцовской профессии.

При нормальных условиях отец значительно влияет на половую идентификацию ребенка. Для сына уже в раннем возрасте он является своеобразным примером, моделью для подражания, следовательно, влияет на формирование половой идентичности. Как замечает И.С. Кон, пассивные, отстраненные отцы мало влияют на формирование собственно мужских черт у своих сыновей. Недостаточный опыт общения с отцом ослабляет формирование отцовских чувств у мальчика и юноши, часто неблагоприятно сказывается в будущем на воспитании своих собственных детей.

Психиатр Р.Кэмпбелл отмечает, что влияние отца на половую идентификацию девочки наиболее значительно проявляется в период юности. Половая идентичность девочки есть одобрение себя самой как достойной представительницы женского пола. Именно в возрасте 13-15 лет она должна получить признание своей значимости как будущей женщины в основном от отца. Отец способствует формированию у дочери позитивной самооценки, выражая одобрение ее действий, способностей, внешности. У девочек, воспитывающихся без отцов, при отсутствии реальной модели отношений между мужчиной и женщиной может сформироваться нереалистичное отношение к лицам мужского пола.

Термин "материнская депривация" применяется для описания случаев, когда оказываются разорванными узы привязанности между ребенком и матерью, когда дети с раннего детства лишенные материнского беспокойства, любви, внимания, опеки. Дж. Боулби утверждает, что ранняя разлука с матерью приводит к синдрому "аффектной тупости". В результате материнской депривации у ребенка формируется активное непринятие самого себя, неспособность к дружбе, любви, отсутствие общности, подобия с другими людьми, пренебрежение собой и другими. Чаще всего все это находит свое выражение и разрядку в агрессии, которая направлена на других людей и проявляется или на внешнем уровне (задиристость, грубость, потеря самоконтроля, гнев, возмущение, агрессивная жестикуляция), или на внутреннем "скрытом" (озлобленность, недоброжелательность, готовность "дать сдачу" в самый чувствительный момент, "сорвать зло" на ком-либо).

Ведущая роль матери в процессе формирования отношений ребенка с окружающими, негативное влияние ее отсутствия или частых разлук на развитие ребенка подчеркивается и в работах Г. Рочлин. Данным исследователем введено в литературу понятия "комплекс потери", под которым понимается состояние психики ребенка, который испытал травму отлучения. Автор отмечает, что потеря объекта любви деформирует отношения ребенка с окружающими, формирует у него определенные отклонения в поведении и развитии в результате "эмоциональной пустоты", которая возникает после разрыва с родителями.

Разлука с матерью никогда не проходит бесследно, дети, которые растут без матери не чувствуют позитивного влиянию на формирование мотивов своей деятельности, шкалы ценностей, идеалов, оценок. У них возникает чувство незащищенности, ненужности, покинутости, что в свою очередь отражается на их психическом развитии и на их дальнейшем отношению к другим людям и ко всему, что находится вокруг них (недоверие, пессимистичные взгляды на жизнь, неуверенность, неумение дарить любовь и ласку своим детям, избежание социальных контактов).

Таким образом, наличие у детей материнской депривации как разновидности коммуникативной депривации, связанной с отсутствием контактов или стойких эмоциональных связей с матерью или другим человеком, что ее заменяет, вызывает стойкие изменения в личности, является источником многочисленных проблем, среди которых не последнее место принадлежит осложнением в общении.

Изоляция ребенка от матери, обычно, приводит к тяжелым последствиям интеллектуального развития и личностных функций, которые не поддаются исправлению. Недостатки воспитания, связанные с отсутствием материнского "тепла" и любви, заключаются в том, что ребенок оказывается дезориентированным в духовных ценностях, в том числе и ценностях собственного "Я".

Нарушения психического и социального развития ребенка при депривации имеют негативные последствия и зависят от момента начала, длительности и условий, в которых находился ребенок. В случае ранней депривации ребенка возможны тяжелые долговременные нарушения:

задержка развития речи - особенно "страдает" синтаксис и содержательные характеристики, социальное

использование языка, сообщения переживаний и пожеланий относительно будущего;

задержка развития социальных и гигиенических навыков и привычек, при создании которых нужны тесные отношения с взрослыми;

задержка развития мелкой моторики при низкой производительности интеллектуального развития;

недифференцированное, примитивное отношение к людям;

инфантильное поведение;

Депривационные проявления могут включать характеристики разных отклонений: задержки или отклонений психического развития, признака олигофрении, незначительные мозговые дисфункции и тому подобное.

В раннем детском возрасте депривация приводит к характерным нарушениям раннего развития (отставание в раннем речевом развитии, недостаточное развитие тонкой моторики и мимики). В дальнейшем могут проявляться и эмоциональные нарушения в виде общей сглаженности проявления чувств при частой склонности к страхам и тревогам, поведенческие отклонения (частые реакции активного и пассивного протеста, отказа, недостаток чувств, дистанции в общении и пр.).

О частичной депривации говорят в том случае, когда отношения между матерью и ребенком эмоционально обеднены. Это состояние Пру и Харлоу обозначают термином "скрытая" депривация, а также проводят границу между нарушенным и недостаточным отношением матери к ребенку. И. Лангмейер и З. Матейчек выделяют 2 основные формы депривационной ситуации - изоляцию и сепарацию. В первом случае речь идет о полном отстранении ребенка от окружающих людей. Крайней степенью изоляции являются примеры «волчьих детей». Под сепарацией понимается разрыв специфической связи между ребенком и матерью, включающей состояния разлучения, отрыва от семьи, воспитания в закрытых детских учреждениях.

Можно сделать следующие выводы по проблеме материнской депривации и ее влияния на развитие ребенка. Понятие "депривация" в научной литературе трактуют по-разному. Изучение проблемы депривации занимались множество отечественных и зарубежных ученых. Первыми исследователями проблемы депривации были представители классического психоанализа: З. Фрейд, Р. Шпиц, А. Фрейд, Дж. Боулби, Д. Робертсон, С. Фрейберг, М. Малер, Д. Винникота.

Психическая депривация - это психическое состояние, которое возникает в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставлены возможности для удовольствия некоторых его основных (жизненных) психических потребностей на протяжении длительного времени. В психологии существует несколько теорий психической депривации. Под понятием "психическая депривация" понимают разные неблагоприятные влияния, которые случаются в жизненных ситуациях.

По содержанию депривацию можно разделить на: сенсорную; эмоциональную; психомоторную; духовную; социальную; познавательную; психокультурную.

Основным фактором, который отражается на развитии личности ребенка, лишенного родительского заботы по тем или иным причинам, ребенка из неблагополучной семьи является психическая депривация.

Термин "материнская депривация" применяется для описания случаев, когда оказываются разорванными узы привязанности между ребенком и матерью, когда дети с раннего детства лишенные материнского беспокойства, любви, внимания, опеки.

Разлука с матерью никогда не проходит бесследно, дети, которые растут без матери не чувствуют позитивного влиянию на формирование мотивов своей деятельности, шкалы ценностей, идеалов, оценок. У них возникает чувство незащищенности, ненужности, покинутости, что в свою очередь отражается на их психическом развитии и на их дальнейшем отношению к другим людям и ко всему, что находится вокруг них (недоверие, пессимистичные взгляды на жизнь, неуверенность, неумение дарить любовь и ласку своим детям, избежание социальных контактов).

1.5 Организация работы с родителями детей раннего возраста в ДОУ по проблеме формирования сознательного понимания роли матери в жизни ребенка

Родители - главные естественные воспитатели ребенка. Основной фактор в формировании личности - это воспитательный климат семьи. Родительский дом - не только место убежища, крыша над головой, но и семейный очаг, место защиты от жизненных неурядиц. Родители являются первой общественной средой ребенка, а семья- ведущим институтом социализации. Родители первыми раскрывают маленькому человеку предметный мир и предоставляют ему эмоциональной расцветки. Через жизнь в семье формируется отношение к людям, вещам, самому себе, вырисовываются идеалы и ценности. Любовь родителей к ребенку обеспечивает безопасность, выступает в качестве гаранта эмоционального благополучия. Ребенку мало просто того, чтобы его любили. Он нуждается в поддержке на всех периодах детства. Глубокий, постоянный контакт с ребенком - необходимое условие воспитания в любом возрасте. Но тесный контакт и взаимопонимание не возникают сами по себе. Родители их строят и творят, начиная с возраста младенца.

Однако на сегодняшний день психологи констатируют факт депривации родительской любви. Мать любит своего ребенка за то, что он есть. Отец любит своего ребенка таким, каким он есть, потому он умеет критиковать поступки, но личность ребенка оставляет неприкосновенной. Любовь к ребенку - это не только приятная эмоция, это прежде всего разумность в отношениях с ним, это беспокойство и ответственность за его будущее.

Воспитание ребенка начинается с его рождения. Каким он вырастет, в значительной степени зависит от его родителей. Родители в семье должны выполнять функции педагога: образовательную (передача жизненно значимой информации), воспитательную (усвоение норм жизни в человеческом обществе), развивающую (повышение индивидуального потенциала). Но по большей части родители не имеют специального педагогического или психологического образования. Какие же знания особенно нужны им?

. Психологические знания. Именно они дают возможность понять закономерности развития ребенка в разные возрастные периоды; понять индивидуальность ребенка; выяснить психологическое содержание своих ошибок и трудностей в воспитании.

. Педагогические знания. Родители должны не просто влиять на ребенка в конкретных ситуациях, а выстроить целостную, логично оправданную воспитательную систему.

. Общая эрудиция. Родители для ребенка сначала являются источником информации об окружающем мире, а впоследствии - проводником в мире знаний и человеческих взаимоотношений. Нередко широкое мировоззрение, способность ответить на детские вопросы становятся основой авторитета матери, отца.

Задача совместной работы с родителями в ДОУ - отработка разных форм работы и взаимодействия педагогов и родителей в соответствии с разными типами семей. Вовлечение родителей в образовательный процесс, в физическое и эмоциональное воспитание детей.

Основные направления взаимодействия с семьей:

. Изучение потребности родителей в образовательных услугах (для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации).

. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Формы работы:

. Общение.

. Совместная деятельность взрослых и детей.

. Проведение совместного досуга.

. Педагогическая пропаганда.

. Пропаганда здорового образа жизни. (рис. 1).

Для этого возможно использовать следующие виды и методы работы:

дни открытых дверей;

родительские собрания;

беседы (коллективные, групповые, индивидуальные);

оформление уголков для родителей;

подготовка тематических папок;

конференции по опыту семейного воспитания;

психолого-педагогические лектории;

консультации психолога;

социологические исследования по актуальным проблемам современной семьи;

занятия-тренинги для родителей из повышения родительской эффективности;

работа с группой родителей, которые имеют проблемы.

Рис. 1. Совместная работа с родителями в ДОУ

Организация работы с родителями охватывает помощь родителям в выполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. Работа с родителями должна помочь им завладеть уверенностью и решительностью, увидеть свои возможности и почувствовать ответственность за своих детей.

Дошкольное учебное заведение - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое образование. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы ДОУ, а именно психолого-педагогическрнр образования, зависит уровень педагогической культуры родителей, а следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Д. В. Винникотт под психолого-педагогическим образованием родителей понимает систематическое взаимодействие педагогов ДОУ и родителей по передачи им знаний, представлений и практических умений в разных сферах семейного воспитания.