В конце первого месяца ребенок впервые будто "признает" мать: пристально и осмыслено смотрит в ее глаза, неспешно и широко ей улыбается. У малыша появляется веселая мимика, блеск глазонек, оно глубоко дышит, протягивает ручки, перебирает ножками. Длительность такого эмоционально-мимического состояния становится длиннее, он переносится и на других людей, которые обращаются к ребенку. Это - потребность в человеке, в общении с ней.
Появляются первые формы общения ребенка с взрослыми. В течение первого полугодия ребенок начинает различать среди других объектов человека. Уже с трех месяцев она познает мать, сосредоточивает внимание на других людях, фиксирует их зрением и слухом, в четыре-пять - различает близких и чужих людей; в восемь-девять - при общении с взрослыми возникают и первые игры. Впоследствии ребенок начинает играть сам, предоставляя преимущество игре с взрослыми.
В течение первого полугодия происходит сенсорное развитие, а начиная со второго - ускоряется развитие движений (моторика) ребенка. Приблизительно на пятом месяце возникают зрительно-тактильный (на ощупь) - кинестетические (касается положения и движения тела) ощущения, которые составляют основу начального ориентирования ребенка в пространстве.
При нормальных условиях развития восьми-десятимесячный ребенок уже может стоять самостоятельно, за что-то, держась, передвигаться, а на конец года предпринимать первые шаги. В этой фазе жизни ребенок проявляет небольшой набор врожденных эмоций.
К эмоциям принадлежат переживания удовольствия и неудовлетворения, страха и гнева. На основе врожденных эмоциональных реакций формируются условные эмоциональные реакции: позитивная реакция на мать, улыбка, оживление, когда ребенок слышит голос или видит человека, который заботится о нем.
Ранний детский возраст (от одного до трех лет) - период существенных изменений в анатомо-физиологическом, психическом развитии, общении с взрослыми.
Этот период характеризуется значительным развитием психических процессов и познавательной деятельности ребенка.
Основой развития психических процессов у ребенка является его собственная активность, которая оказывается в общении с взрослыми, манипулировании предметами, самостоятельном передвижении и др. Двигаясь самостоятельно, ребенок знакомится с новыми предметами, выявляет их качеству, создает их целостные образы. То есть действия предопределяют развитие ощущения и восприятие.
Восприятие предметов становится целостным. Двухгодичные дети при выборе одинаковых предметов часто ориентируются прежде всего на их форму, потом на размеры (величину), а кое-что впоследствии и на цвет. Развитие восприятия предметов в этом возрасте в значительной степени зависит от использования в работе с детьми дидактичных игр, заданий (геометрических вкладок, матрешек, пирамидок), которые дают возможность соотносить предметы с образцами, осуществлять выбор по цвету, формой и величиной.
На втором и третьем году жизнь ребенка активизируется его репродуктивное (воспроизводительное) воображение. В первых играх, в которых еще нет ни сюжета, ни роли, воображение оказывается в перенесении ребенком известного ему действия в новую игровую ситуацию (кормит куклу, укладывает ее спать, умывает, одевает и тому подобное).
В предметных практических действиях зарождается мышление ребенка, который может мыслить только о тех предметах, которые видит, с которыми что-то делает. Он еще не способен сначала думать, а потом делать. Его мышление осуществляется в наглядной ситуации практическими действиями, потому и называется наглядно-действенным.
Общение с взрослыми является необходимым условием обеспечения жизни, развития и деятельности ребенка. Новые физические и психические качества, сформированные в течение первого года жизни, и дальнейшее развитие ребенка вызывают качественные изменения в его отношениях со взрослыми. Они проявляются в самостоятельности ребенка, которая непрестанно растет. Овладевая в совместной деятельности с взрослыми и на их попечении предметными действиями, способами передвижения, ребенок начинает впоследствии выполнять их уже без участия или прямой помощи взрослых (находить игрушку, играться ею и тому подобное). При таких обстоятельствах руководить поведением ребенка становится сложнее, потому что придется учитывать и на возможную внутреннюю стимуляцию.
Важным достижением ребенка является овладение им слушанием речи, в частности указаний относительно его действий и рассказов взрослых. На втором-третьем году жизни дети охотно слушают рассказ, сказки, стихи, которые впервые выводят их за пределы непосредственного общения с взрослыми, дают им сведения о том, чего они еще не видели. Это обогащает детей познавательной информацией, знакомит их с моральными ситуациями и оценками, которые способствуют начальному моральному воспитанию.
Важную роль в развитии ребенка играют слова-оценки взрослых. Связанные с соответствующим выражением лица, мимикой, жестами, отношением к ребенку или ситуации, слову "хорошо", "плохо", "красиво", "стыдно", "можно", "нельзя" становятся сильными стимулами для проявления его эмоций, подкрепления его действий. Можно заметить стойкое отношение к определенным лицам (симпатии, антипатии, страх).
В период "кризиса трех лет" у детей производится определенный комплекс поведения. Они стремятся самоутвердиться, самостоятельно достичь позитивного результата в своей деятельности. Самолюбие ребенка проявляется в переживаниях гордости за достижение, положительно оцененных родителями и воспитателями ("я уже большой", "послушный", "самостоятельно одеваюсь" и т.п.), постоянных заявлениях и требованиях "Я сам"!, желании быть похожим на взрослых, подражать им. Негативное или безразличное отношение воспитателя, родителей к результатам деятельности вызывает у ребенка обиду, печаль. В целом, этот период характеризуется повышенной уязвимостью и чувствительностью малыша к оцениванию его достижений взрослыми.
Таким образом, подытоживая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что возрастная периодизация является условным разделением целостного жизненного цикла на возрастные периоды, которые измеряются годами. Известно, что развитие ребенка происходит за несколько периодов, которые последовательно изменяют друг друга.
Возрастной период - отрезок жизни индивида, который достигает определенной степени развития и имеет характерные, относительно стойкие качественные особенности.
На современном этапе развития педагогики существует разные подходы к определению возрастной периодизации: по психолого-педагогическим критериям, которые учитывают характерные для каждого возраста уровень развития, содержание и формы учебы и воспитания, основную деятельность, соответствующий ей уровень сознания и самосознания личности.
Э. Эриксон разработал психоисторическую теорию
развития личности с учетом конкретной культурной среды. По его мнению, каждой
стадии отвечает ожидание данного общества, которое индивид может оправдывать
или не оправдывать и соответственно этому приниматься или не приниматься им. Он
выделяет восемь стадий жизненного пути личности: младенца (оральная стадия),
ранний возраст (анальная стадия), возраст игры (фаллическая стадия), школьный
возраст (латентная стадия), подростковый возраст (латентная стадия), молодость,
зрелость и старость.
1.4 Депривации, их
влияние на развитие личности ребенка
Первыми исследователями проблемы депривации были представители классического психоанализа: З. Фрейд, Р. Шпиц, А. Фрейд, Дж. Боулби, Д. Робертсон, С. Фрейберг, М. Малер, Д. Винникота. В своих трудах они психическую депривацию в детском возрасте возводят к материнской депривации, к взаимоотношениям "мать - ребенок".
Обобщению многочисленных эмпирических данных, которые касаются проблемы депривации, посвящена монография чехословацких авторов Й. Лангмайера и З. Матейчека "Психологическая депривация в детском возрасте".
В ней авторы выделяют более важные потребности ребенка в процессе развития и соответственно формы депривации при ограничении возможности удовлетворить эти потребности.
Этологическими исследованиями депривации, в которых освещается сходство поведения ребенка и малышей животных, занимались такие ученые, как: К. Лоренс, Н. Тимберген, Г. Харлоу, Х. Хайнд, Дж. Болби и М. Эйнворд.
С. Стауффер рассматривал депривацию в качестве одного из факторов развития социальных групп и общественных организаций, который субъективно проявляется как ощущение неудовлетворения, что испытывает группа в отношении к своему состоянию, но объективно как желание этой группы достичь уровня другой группы, более развитой или более благополучной в социальном отношении.
Теория депривации, которая была сформирована в России в начале ХХ века, вобрала в себе численные традиции отечественной психологии, педагогики и философии.
Работы В. П. Кащенко посвящены научно-практическому исследованию "дефективного и исключительного детства".
А. С. Макаренко посвятил свою деятельность возвращению к нормальной жизни делинкветных беспризорных подростков.
В. М. Мясищев в своих трудах доказал необходимость изучения личности в системе отношений к действительности.
М. М. Щелованов впервые разработал научные принципы преодоления такого явления, как госпитализм.
Л. В. Выготский в своих трудах доказал, что реабилитация депривированных детей должна быть акцентирована не в сторону изменения реакции ребенка, а именно на ликвидацию причин депривации.
Понятие "депривация" в научной литературе трактуют по-разному. Д. Хебб раскрывает ее как специфическое состояние, связанное с биологически полноценной, но психически недостаточной средой. Й. Боулби в своей монографии "Материнское беспокойство и психическое здоровье" подчеркивал, что депривация - это ситуация, при которой субъект страдает от недостаточности эмоциональных связей, что предопределяет ряд нарушений психического здоровья разных степеней стойкости. Р. Шпиц и У. Голдфарб подчеркивали по большей части тяжелые последствия долговременной полной депривации, ее драматический ход, стойкость и глубокое вмешательство в структуру личности, которая предопределяет склонность к правонарушениям или даже психозу.
Й. Лагмйеер, З. Матейчек отмечают: "Депривация - это психическое состояние, когда субъект не имеет возможности удовлетворять некоторые свои основные (жизненные) психические потребности в достаточной степени на протяжении длительного времени". То есть идет речь о потере чего-то такого, что необходимо индивиду для удовлетворения определенных важных потребностей. Это приводит к разным моральным и психологическим отклонениям в поведении и деятельности.
Психическая депривация - это психическое состояние, которое возникает в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставлены возможности для удовольствия некоторых его основных (жизненных) психических потребностей на протяжении длительного времени. В психологии существует несколько теорий психической депривации. Под понятием "психическая депривация" понимают разные неблагоприятные влияния, которые случаются в жизненных ситуациях.
Проявления психической депривации могут охватывать широкий диапазон изменений личности - от легких, что вовсе не выходят за пределы нормальной эмоциональной картины, к очень грубым поражениям развития интеллекта и характера. Психическая депривация может выявлять определенную картину невропатических признаков, а иногда - выражены соматические особенности.
Разные формы психической депривации в жизни случаются одновременно. Изолировано выявить их можно лишь экспериментально.
Чаще всего выделяют такие формы психической депривации:
депривация стимульная (сенсорная): сниженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная переменчивость;
депривация значений (когнитивная): слишком переменчивая хаотическая структура внешнего мира без четкого упорядочивания и содержания, которое не дает возможность понимать, предусматривать и регулировать информацию, которая поступает извне (И. Лангмейер, З. Майечек);
депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу, или развития подобной эмоциональной связи, если такая уже был создана;
депривация идентичность (социальная): ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли.
По содержанию депривацию можно разделить на: сенсорную; эмоциональную; психомоторную; духовную; социальную; познавательную; психокультурную.
По продолжительности депривация бывают:
кратковременной (работа водолаза несколько часов на дне моря, отдых на безлюдном острове, болезнь и тому подобное);
затяжной (например, пребывание космонавтов на околоземной орбите);
долговременной (отсутствие физической нагрузки на протяжении лет, отречение светской жизни путем самой изоляции в монастыре, членство в культовых организациях (сектах) и тому подобное).
В детстве проблемы психосоциального развития имеют более прямую связь с окружающей средой, чем в другие возрастные периоды. Многие, став взрослым, имеют разные отклонения, которые влияют на их поведение. Эти тенденции поведения имеют способность становиться хроническими и часто превращаются в расстройства личности. Долговременные наблюдения ученых засвидетельствовали, что люди с отклонениями в поведении испытывают серьезные трудности в разных жизненных ситуациях. Эти социальные ситуации влияют на возникновение социальной депривации. К таким жизненным ситуациям можно отнести: а) приостановка по различным причинам уже созданной связи между субъектом и его социальной средой; б) недостаточное получение социальных, чувственных, сенсорных стимулов, когда субъект развивался и жил в условиях социальной изоляции.
Похожая изоляция затрагивает практически все социальные ситуации, например: ребенка отдают в детский садик; рождение младших членов семьи; развод родителей; смерть хотя бы одного из родителей; влияние на субъекта или его семью экономических, социокультурных и социальных факторов (семьи с низким экономическим или культурным уровнем, асоциальные семьи, социально дискриминированные семьи, семьи так называемых привилегированных лиц, семьи переселенцев, членство в сектах и тому подобное), природные катастрофы, наводнения, землетрясения, общественные события, война, государственные катаклизмы, эвакуация, аномальные травмирующие позиции, на которых были взрослые во время развития и воспитания ребенка, пребывания личности в среде людей, которые разговаривают на другом языке, физические изъяны (толстый, высокий, низкий) и тому подобное.
Основным фактором, который отражается на развитии личности ребенка, лишенного родительской заботы по тем или иным причинам, ребенка из неблагополучной семьи является психическая депривация.
Психическая депривация вызывается недостатком сенсорных стимулов, социальных контактов, стойких эмоциональных связей. Характерными проявлениями разных видов депривации у детей является тревожность, депрессия, страх, задержка речи, интеллектуальные расстройства.
Сенсорная депривация возникает в случае сенсорной изоляции, тогда, когда ребенок не получает достаточной количества стимулов - зрительных, слуховых, обонятельных и др. чаще всего сенсорный голод дети чувствуют тогда, когда родители или взрослые, которые их заменяют, не часто обращаются к малышам, контакты их поверхностны и возводятся лишь к удовлетворение физиологичных потребностей. Такие обращения чаще всего не эмоционально насыщенные, не направленные на личность ребенка и не могут удовлетворять потребность ребенка в новых ощущениях и переживаниях.