Основные направления и содержание работы:
1. Овладение нормами литературного языка:
1.Работа над усвоением уч-ся орфоэпическими , лексич., грамматич. языка и стилистическими нормами речи. 2. Предупрежд. и преодол. просторечного произн. и просторечного употребления слов и словоформ 2.Обогащ. словарного запаса и грамматич. строя речи уч-ся: |
1. Семантизация и актуализ. слов. 2. Обуч. пользованию словарями различных типов. 3. Обучение построению различных синтаксич. конструкций и употр. их в соответствии с особенностями жанра и стиля создаваемого текста. 3. Обучение различным видам речевой деятельности: |
1. Обучение слушанию, чтению (по смыловому восприятию текста). 2. Обучение говорению и письменной речи (по созданию текста или связного высказывания). 3. Развитие всех функционально-смысловых типов речи учащихся (описания, повествования, рассуждения). 4.Развитие и совершенствование стилистических разновидностей речи учащихся. Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся, игровые упражнения по подбору рифм, сочинения загадок, методика скороговорения, Словесное рисование, Сочинения, пересказ и его разновидности (подробный, выборочный, творческий, сжатый), ответы на вопросы, составление плана, составление сказок, заучивание наизусть, чтение по ролям, драматизация, письмо любимому герою, составление интервью, составление заметки, участие в разработке и проведении КТД, выступления на мероприятиях. |
38. МЕТОД РАБ НАД ЛЕКСИЧ. СОСТ ЯЗ: СИН, АНТ, Лексика—это совок. слов, слов. состав языка. В лексикологии слова изучаются с точки зрения:
1) их смыслового значения, 2) места в общей системе лексики, 3) происхождения, 4) употребляемости, 5) сферы применения в процессе общения 6) их экспрессинвно-стилистического хар-ра.
Наряду с этим в понятие «лексикология» входит учение об устойч. словосоч. (фразеол.), учение о словарях (лексикогр.).
Мет-ка разв. речи на лексич. уровне предусм. 4 осн. линии:
1. Обог. словаря, усвоение новых слов, новых значен. слов, кот уже имелись в словарном запасе. Прибавления к словарю ребенка ежед 4-6 новых слов.
2. Уточн. словаря — это словарно-стилист. работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности.
3.Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассив в словарь актив.
4. Устран нелит-х сл, перевод их из актив словаря в пассив.
Объем работы по уточнению словаря подразумевает разнообр. задания, связанные с усвоением синон. и антонимов.
Работа с синон. Синонимы — это слова, обознач. одно и то же явление действительности. В нач. кл. не дается теоретич. сведений о синонимах, однако практ. р. с синонимами, наблюдения над ними формируют у уч-ся понятия о синонимах. Элем сист практ упр:
а) обнаружение син. в текстах, объясн. значений;
б) подбор синоним., которые могут служить заменой данному,; в) специальные упр. с син.; г)исп. в связной речи: д) исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов), замена слова синоним.
Работу с син. нач в I классе. Учитель обр. внимание уч-ся на встреч-ся в текстах син. Во II классе уч-ся подбирают группы из 2-3 син-в. Обычно при подборе син-в они располагаются по нараст-ей степени кач-ва: большой, огромный, громадный. Примеры упр. с синонимами: Дается список слов, относящихся к одной части речи:В списке две синонимические группы и одно-два «конфликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выпис. или вычл. устно эти группы: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит.
1. Располож. син-в по возраст/убыв степени какого-либо признака; огромный, гигантский, большой. Сост предл.
3. Подбор синонимов к данному слову. Сост предлож.
4. Замена синонима в предложении.
5. Выбор наиболее точного слова из двух-трех синонимов.
Антонимы — слова с против. знач. Начинается с анализа худож текста, вводятся и спец упр: 1. Подбор антонимов к данным словам: тьма— ... холодный- ... 2. Составление предложений с антонимами, точнее — с парами антонимов; 3. Замена антонима в предлож: Заяц бегает быстро. Черепаха ползает … и др.
Многозн. слов и омонимы. С многозн. слов шк-ки сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности приходят от иносказания {Солнышко спать пошло). Впервые встречаются в период обучения грамоте. Основа работы: анализ слов из прочитанного текста, разграничение их значения. упражнения:
1. Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения; составить предложения. Объяснить значения слов. 2. Сравнить значения слов в сочетаниях: Идут часы — идут дети — идёт строительство. 3. Подобрать близкие по смыслу слова- (синонимы) к каждому значению данных слов: сырой картофель — ... сырая земля — ...
От многозначн. слов дети переходят к омонимам, к-е обычно даются им в заним., игр. материалах: Несет меня лиса за т. леса. Теоретич. материал по многозн-и и омонимам в нач. кл. не дается, и фор-ние соотв. понятий проходит лишь подгот. стадию.
Программа нач. кл. не предусм. спец. работы над фразеол. единицами.Встречающиеся в худ. л-ре обороты должны разъясняться без анализа их типов и внутренней структуры.
Фраз опираются на иносказание, многозначность слова, его способность выступать в доп, «образных» знач. Объяснения фразеол. следует проводить путем замены синонимами, и способом развернутого объяснения, с указанием на изобраз. знач. Фраз Ед. Работа с завершается сост предлож. с нею.
В книгах НШ насчитывается около 600 фраз ед — в баснях, стих, рассказах: во весь дух, выбился из сил.
В собственной речи дети используют мало фразеологизмов, это в основном поговорки и пословицы, «крылатые слова» — литературные цитаты.
Связная речь – это речь, которая направлена передает тему, т.е. представляет единое целое. Такая речь организована по законам логики и грамматики. Она обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.
Единицами связной речи в условиях школы можно считать развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение и т.п.
Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:
Обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ.
Обеспечить создание речевых ситуаций, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи.
Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи.
Вести постоянную специальную работу по развитию речи , связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым материалом.
Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.
Главные требования к речи учащихся: содержательность; логичность; точность; выразительность; ясность; правильность.
В методике нач. школы приняты след. виды упражнений по развитию речи млад-х шк-в:
Развернутые ответы на вопросы, в том числе и в ходе беседы;
Различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала;
Устный пересказ прочитанного в различных его формах;
Устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по данному началу\концу, по данному сюжету и т.д.;
Рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись их по памяти;
Импровизация сказок;
Перестройка данных учителем текстов: выборочные пересказы и изложения, инсценирование рассказов и прочее;
Письменные сочинения различных типов;
Отзывы о прочитанных книгах, просмотренных кинофильмах; дружеские письма;
По степени самостоятельности и творческой активности упр-я в связной речи делятся на:
Упр-я по образцу (пересказы и изложения)
Конструктивные упр-я (перестройка или сжатие прочитанного текста, расширение или сужение собственного текста, редактирование написанного)
Творческие упр-я, которые предполагают высшую самостоятельность учащихся, внесение чего-то своего, нового и оригинального. (сочинения, устные рассказы, импровизация, драматизация и т.д)
Изложение — традиц. форма уч. д., связанная с воспроизв. готового, «чужого» текста. Излож. даёт возм. проконтр. как уровень грамотности уч-ся, так и их речевые возм., сп-сть связно выстраивать текст на задан. тему: при передаче чужого текста уч-ся должен мах точно воспр. его словесн. ряд и синтаксич. стр-ру, а зн., оказывается перед необх. обращения к тем или иным законам правопис. Тем самым уч-ся расширяют свой лексич. запас, более созн. исп-ют имеющиеся у них орфографич. и пунктуац. сведения и навыки. Работая над излож., шк-ки должны выявить проблематику текста, опред. его тему и идею, проанализир. эл-ты сюжета, оценить композицию текста и образную с-му произв., сост-ть план буд. изложения. Выстроенный уч-ся текст позволяет судить об ур-не речевой подг. автора. В нач. шк. исп-ся разн. по цели и разнообр. по содержанию исходного текста изложения. По цели это излож. контрольные и обучающие. Осн. различие – перед обуч. изложениями проводится подг. работа, имеющая целью вооружить уч-ся новыми для них знаниями или поупражнять в умениях и навыках, необх. для передачи содержания исходного текста. Методика проведения: 1) вступ. беседа Цель: подготовить уч-ся к восприятию текста. Круг вопросов, опр-ых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содерж. текста и этапа обучения. 2) восприятие текста. С целью знакомства с текстом могут быть исп. приемы: 1. чтение текста учителем (или просл-е магнитофонной записи); 2. чтение текста про себя уч-ми (в том случае, когда текст перед глазами); 3. параллельное прослуш. текста и чтение про себя (комбинир. прием работы). 3) беседа по сод. текста. Задачу более глубокого поним. содерж. текста, композиции языка решают приемы работы, направленные на анализ текста. Беседа должна помочь глубже понять текст как тема-е смысловое целое, опр. тему и осн. мысль, установку автора, выяснить, какие факты явл. гл. опред-ми, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение к воспринятому. При подготовке к сжатому или выборочному изложению анализ содерж. предполагает выделение и осмысление главного в содержании. 4) анализ структуры текста Беседа должна вестись по узловым вопросам и напр. на понимание текста, как содержательного, стр-го, типологич-го и стил-го единства. Назначение этого приёма работы - предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. 5) составление плана - это самост. реч. деят., средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует соверш-ию речи уч-ся, т.к. при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков. При составлении плана следует учитывать тип текста и вид изложения. 6) устный пересказ текста или вторичное восприятие текста. Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений. При подготовке к изложению может быть использован и такой прием работы, как составление рабочих материалов (слова, выражения и предложения из исходного текста, обобщающие слова или предлодения). ПЕРЕСКАЗ- изложение содерж. прочит. или услыш. текста. В переск. должны быть соблюд. послед. оригинала, прич.-следств. зависим., переданы все осн. факты и описания. Полнота передачи всего существ. – одно из важн. треб. к пересказу научн. текста. Переск. может быть свободным (излож. своими словами) или близким к тексту. Пересказ прим при обучении устной монолог. речи и вкачестве контроля при обучении аудированию и чтению. Сущ. различные виды пересказа: пересказ близк. тексту,реферирующий пересказ,комментирующий пересказ. Он может передавать содержание исходного текста полностью (сплошной) или выборочно (близкий к тексту). Переск. спец. подг-ется, для чего исп-ся приемы: 1)предупр. уч-ся о том, что рассказ следует переск. подробно, близко к тесту (или сжато);2)беседа - анализ содерж., различные виды работы над языком, выделение тех слов, оборотов речи и целых предл., кот-е нужно исп. в переск.; 3)отработка выразит. чтения как подг. к выраз.расск-нию;4)расчл. рассказа, выдел. частей, их озаглавл., составл. плана текста, предназн. для пересказа;5)пересказ фрагм. теста; предв. («черновой») пересказ, разбор его недостатков и достоинств если возможно, обращение к аналогич. случаям из жизни, связывание прочит. с собств. опытом уч-ся.
Изучая материал на уроках русского языка и литературы, учащиеся выводят определение понятия «ТЕКСТ – это последовательность предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически, объединённая общей темой и идеей (основной мыслью). Тексты подразделяют на три типа речи и относят к разным стилям речи».
Признаки текста: Связность, последовательность, цельность, наличие абзацев, наличие темы и основной мысли текста, наличие заглавия.
Типы: повествование, описание, - рассуждение.
СТИЛИ:. разговорный, книжный, научный, художественный, официально – деловой, публицистический.
СТРУКТУРА ТЕКСТА — составные части текста, связанные между собой в единое целое, которым является произведение. Эти части: 1) слова и словосочетания; 2) предложения; 3) фразы; 4) сверхфразовые единства, в которые объединяются единством темы несколько фраз (сверхфразовые единства 1-й ступени); 5) сверхфразовые единства 2-й ступени (они объединяют сверхфразовые единства 1-й ступени более общей темой); 6) сверхфразовые единства 3-й ступени (они объединяют сверхфразовые единства 2-й ступени еще более общей темой) и т. д.; 7) рубрика (подраздел низшей ступени — напр., параграф), выделяемая заголовком и являющаяся сверхфразовым единством следующей ступени (объединяющая, напр., сверхфразовые единства 3-й ступени); 8) рубрика следующей ступени (напр., глава), выделяемая своим заголовком и объединяющая несколько рубрик низшей ступени, и т. д. Некоторые сверхфразовые единства выделены еще и графически как абзац.
Таким образом, выделяемые на уроке смысловые части улучшают понимание и облегчают запоминание, развивая память и логику учащихся.
Сочинение – творч. работа, требующая самостоятельности шк-ка, активности, увлекательности, внесения чего-то личного. Развивать связную речь уч-ся – значит прививать уч-ся ряд конкретных умений:1.понять тему, вдуматься в нее, умение раскрыть тему сочинения в полном объеме. Готовясь к соч. уч-ся заранее отбирают материал. 2.соч. должно соотв-ть теме 3. умение собирать материал – необх. отбирать то, что подходит к теме, а отбрасывать второст..4. систематизир материал – расположение в нужной последов-ти. Уч-ся решают о чем нужно сказать вначале, а чем закончить рас-сказ.5.правильно выражать свои мысли. 6.укладываться в сроки, ничего не упустить.7. совершенствовать, редактировать написанное. Уч-ся овладевают умениями последовательно продвигаться от простого к сложному, устанавливать связи. Тема – предмет сочинения, то что составляет его содержание. Тема определяет отбор мат-ла, фактов, явлений, которые отражены в сочинении. От правильности темы сочинения, зависит правильность и полнота сочинения. Заглавие и тема не всегда совпадают. Залогом успеха является конкретная, «узкая» тема. Подготовка – создание такой ситуации, ко-я вызвала бы у уч-ся потребность рассказать, описать что-либо; накопление достаточного, полноценного мат-ла, выбор языковых средств. План – необходимая ступень любого речевого высказывания.1 кл. – учитель сам составляет план. 2кл. – учитель привлекает уч-ся к составлению плана.3 кл. – коллективное составление.4 кл. – самостоятельно. Нельзя давать уч-ся готовый план, т.к. шк-к не разовьет самост. мышления. Виды Соч.:1).по истор.материалам: картинам, фильмам, экскурсии, соч-я о пережитом, виденном;по данному началу или концу; 2).по степени самост.:коллективные, индивид-ые; 3).по типам текста:-повествования, описания, рассуждения 4).жанры: рассказ, письмо, отзыв, заметка в газету; 5). по тематическим группам: природа, школа, семья, друзья, труд. Подготовка нач. за неск. дней :1)Наблюдение, накопление мат-л2)Отбор мат-ла в соотв-и с темой и его раскрытием 3)Сост. соч-я его запись, исправление ошибок, проверка. 2-3 классы обычно один урок, 4 класс два урока.