19.Методика проведения урока чтения стих.

В нач кл уч-ся практ-ки знакомятся с рифмой и ритмом. Ритм - это основная сила, основная энергия стиха, а без рифмы стих рассыплется. Рифма – это повтор отдельных звуков или звуковых комплексов, бывает точная –когда совпадают все звуки, и неточная – когда звуки фонетически не совпадают. Уч-ся должны знать, что стихотворение состоит из содерж-я и формы. Сод-е лит-го произв-я - его сущность, внутренняя основа, круг явлений деят-ти, который становится содержательным центром стиха. Важную роль играет форма стиха Если форма не соблюдена, то и мысль, заложенная в стихе, не дойдет до читателя или не воздействует на него должным образом. Форма - это способ выражения, воплощения, проявления содержания, обнаружение сущности произведения.

Элементы содержания: тема, проблема, идея, пафос.

Тема –о чем говорится. Проблема – вопрос, кот.ставит автор;

Идея –ответ, кот дает автор в связи с проблемой; Пафос – его отношение к написанному. элементы предст собой систему, кот отражает целостность стиха.

Стих-я обогащают духовный мир, учат видеть красоту в природе, в поступках людей, развивают поэтическую чуткость. В работе над стихотворением важным явл выр чтение. Благодаря чтению учителя в процессе первичного восприятия дети могут осознать замысел писателя.

Стихотворные произведения: эпические, лирические, драматические. Изуч-ся эпич и лирич. Для эпических хар-но наличие сюжета, В центре– образы-персонажи, раскрывая которые автор показывает определенную сторону жизни в тот или иной период. Анализ эпич стих-я направлен на выяснение сюжета (развитие действия), раскрытие особенностей действующих лиц, идеи произведения, его худ-го своеобразия. Эпич стих-е допускает деление на относительно законченные части, составление плана, пересказ. Этапы урока:

I. Повторение изученного материала.

II. Выразительное чтение нового стихотворения учителем.

III. Чтение стихотворения учащимися про себя с заданием: «Приготовьтесь рассказать, как…». Короткий выборочный пересказ центрального эпизода стихотворения.

IV. Чтение стих-я вслух по частям с разбором содержания.

V. Анализ стихотворения.

VI. Выразительное чтение

лирические стихотворения, выражают мысли и чувства поэта, вызванные окружающей действительностью. в нач кл представлена пейзажная и социально-политическая лирика.

При анализе лир-го произ-я важно не разрушить живописный образ произведения. Этапы: Подготов (музыкальные отрывки, репродукции картин, слайды, цветные фотографии, кратко рассказать о поэте, чтобы была понятна его грусть или радость, тревога). Первичное восприятие. Читает учитель, если надо детям заучивать, то наизусть. Анализ (привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому текст нецелесообразно делить на части; вести наблюдения за использованием изобразительно-выразительных средств языка: эпитетов, сравнений, метафор (в частности, олицетворений)

Работа над пейзажной лирикой 1. Подг этап (экскурсия, картина, беседа, свободные высказывания);

2. Стихотворение выр-но читается учителем, бегло проверяется, правильно ли дети восприняли образ.

3. Стихотворение читается по частям

4. Беседа синтетического характера. Ее цель — восстановить всю жизненную картину, выявить отношение к ней автора и сопоставить с нашими переживаниями, вызванными аналогичными явлениями.

5. «Рисуются» словесные иллюстрации или проводятся свободные высказывания на ту же тему

6. Подготавливается и проводится выразительное чтение (чтение фрагментов, отрывков, всего стихотворения).

7. Даются указания, как заучить стихотворение, или проводится работа по его заучиванию в классе.

Работа варьируется в зависимости от размеров стихотворения, особенностей содержания, возраста учащихся.

20.МЕТ-КА ПРОВ-Я УР ЧТ-Я МАЛ ЖАНРОВ УСТ НАР-ГО ТВ-ВА

Относ-ся частушки, небылицы, считалки, загадки,пословицы, поговорки.

Эффективность худ-го воздействия фольклора усиливается из-за сист выраз-ных ср-в: символика образов: молодец – «ясный сокол», тавтологии: «горе горькое», синонимы: «дани-пошлины», употребление слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами: «рученьки», краткие прилагательные: «красна девица».

Загадки и пословицы традиционно используются на уроках чтения как дополнительный материал для чтения.

Загадки. Типы:

1–на перечисление признаков умалчиваемых предметов или загадки – описания.

2 –на последовательное сравнение загаданного предмета с разными «далекими» предметами. Бывает и «отрицательное» сравнение с помощью слов «не…, а …»:

3 –на «скрытое» сравнение (метафора), кот. без знания отгадки вызывает в воображ противоречивую картину: «Шуба в избе, рукав на улице» (печь и труба)- наиб распростр.

Чт и отгад загадок можно использ на подгот этапе урока.

Загадки тесно связаны с др. жанрами уст народ твор-ва. многие употребляются как пословицы: «В одном кармане вошь на аркане, в другом – блоха на цепи» (о нищем) и т.д.

Пример урока по изучению загадок

1. Вступительная беседа (Рассказать о загадке, ее истории возникновения).

2. Знакомство с заг. Учитель загад неск-ко загадок дети загад

3. Соревнование. заг запис на карточки, раздается на четыре ученика. Выигрывает та группа, которая отгадает загадку и объяснит как отгадали. В конце можно перечит. загад, соотнести рисунки-отгадки

4. д/з: научиться прав читать загадки из учебника, сост свои

Пословицы рождаются как обобщение богатого жизненного опыта. Анализируя их нужно помочь детям:

1) уяснить прямой смысл, т.е. тот конкретный факт, который лежит в ее основе 2) переносное значение, ее подтекст. 3)соотнести пословицу с опред жизненными обстоятельствами

Привлекать пословицы надо на завершающих этап ур.

Пословицы и поговорки изучаются вместе, но важно не отождествлять их.

Пословицы «представл собой четкое суждение, ясное выражение опред мысли, обобщение, вывод из жизненных наблюдений и социально – исторического опыта народа». Формы построения: одночастная («Богатством ума не купишь») и двухчастная: неразрывная связью двух частей сложного предложения. («Добрая жена дом сбережет, а плохая – рукавом разнесет»).

Поговорки в отл от пословиц, лишены обобщающего смысла, поучительности, интонационно не делятся на части и явл, чаще всего одним из членов предложения. Их назначение – украсить речь, сделать ее образной. Нужно достичь:

1) понимание учеником прямого и переносного смысла, заключенного в пословице;

2) владение известным запасом произведений данного жанра;

3) умение соотносить содержание пословицы с конкретной стороной жизни или явления и, наоборот

4) выработка умения обоснованного употребления пословиц и поговорок в речи.

Этапы урока Послов, поговорки, прибаутки, скороговорки.

1.Вступительная беседа. Учитель рассказывает, что это такое

2. Проверка дз.

3. Чтение пословиц. Дети читают пословицы, выясняется ее смысл, приводятся, случаи, жизни или произведений, которые мб связаны с пословицей. Переносный смысл выявляется средством приложения ее различным ситуациям из жизни.

4. Работа с пословицами.

После того как все пословицы из каждой тематической подборки прочтены, можно предложить детям заранее заготовленные карточки или полоски бумаги с записанными на них пословицами

Устанавливается, в чем ее смысл и к какой теме можно отнести.

5. Закрепление знаний о пословице

Продолжить пословицу по началу.

21. Методика проведения урока чтения былин

Былина повествует о героических подвигах богатырей, поэтому требует торжественного, величавого стиля исполнения, неспешного повествования. Особое внимание уделяется главному герою былины, голосом подчеркнуть отношение рассказчика к персонажу.

При чтении следует выделить голосом образные слова и выражения: повторы, сравнения, параллелизмы, гиперболы и другое, на них надо сделать акцент. Читается мерным напевом, чуть протяжно, с легким акцентированием размера и рифмы.

Былины имеют огромное значение в воспитание любви к родной истории. Являются обязательными в становление речи детей.

Этапы работы над былиной:

1) подготовительный

2) основной,

3) заключительный.

На подготовительном этапе словарно-лексическая работа, так как много слов требующих толкования (палица, латы, дружина). Дети знакомятся с содержанием изучаемой былины в пересказе.

При работе с былиной в пересказе лучше всего следовать такой структуре проведения урока:

1) чтение учителем былины вслух;

2) перечитывание былины учащимися;

3) беседа-рассуждение о прочитанном;

4) решение задач по ориентировке в разных изданиях детских книг, содержащих нужное произведение, с целью закрепления и уточнения былинной образности и представлений о том, как былины дошли до нас;

5) речевые упражнения;

6) задание на дом.

Основной. учитель знакомит детей с уже известной им по содержанию былиной в новой, неизвестной языковой форме – оригинале, то есть учит читать текст былины, созданный сказителем.

Цель– показать детям жанровую специфику былин, заинтересовать ею и научить младших школьников выделять ее.

Ведется работа над пониманием образного строя языка былин. Внимание детей обращается на ритмическую организацию и мелодику былинного стиха. Дети учатся соотнесению былины с другими фольклорными произведениями. Приемы:

• сравнение оригинала с пересказом;

• сопоставление разных оригинальных текстов былин (то есть сравнение текстов одной и той же былины, но рассказанной разными сказителями);

• хоровое и индивидуальное проговаривание былинного текста;

• упражнения по технике речи, совершенствующие дикцию, необходимую при сказывании былин;

• непроизвольное заучивание былинных стихов наизусть (путем многократного повторения на уроках);

• наблюдение над словом, композицией, ритмом и рифмой былинного текста.

В ходе обучения детей чтению былин в оригинале типовая структура урока включает в себя следующие компоненты:

1. Решение задач по ориентировке в разных изданиях детских книг, содержащих нужное произведение, с целью закрепления и уточнения былинной образности и представлений о том, как былины дошли до нас.

2. Чтение учителем былины вслух.

3. Речевые упражнения.

4. Перечитывание былины учащимися.

5. Беседа-рассуждение о прочитанном.

Такая работа с былиной позволяет ребенку при встрече с оригиналом узнать знакомое содержание в новой форме и увидеть особенности, присущие оригинальному былинному стиху.

На заключительном этапе работы с былиной дети пробуют себя в роли сказителя изученной былины. Этот этап – самостоятельное сказывание былины в оригинале младшими школьниками.

22. Задачи, орган-я ур внекл чтения в шк с рус и бел язык. Обуч-я. Формы рук-ва внекл чт в нач классах

Для ученика цель работы с книгой – владеть информацией о книжном фонде школьной и районной библиотек.

Цель внекл чтения – сформировать у уч-ся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.

Задачи:

• -систем-ки знакомить уч-ся с доступной для сам-го чтения лит-ры и ее видами;

• -формировать умение ориентироваться в книге и среди книг;

• -учить предугадывать примерное содержание детской книги еще до чтения;

• -формировать умение различать книги по существенным признакам (тематике, автору, назначению и т.д.);

• -учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;

• -воспитывать стремление читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным;

• -использовать детскую литературу для воспитания ребенка.

На занятиях внеклассным чтением реализуется принцип наглядности через непосредственное восприятие детской книги. Осн вид – книжная иллюстрация.

Объем ур внекл чт-я: в шк с РЯ: 1 кл: 1 р в 2 недели за счет половины ур; 2-4 кл:1 раз в месяц за счет ур лит чт. В шк с БЯ 1-2кл: нет, 3-4 кл: 1 р в четверть за счет ур лит чт.

Осн форма проведения: урок.

1)Нестандратные формы: Урок – сказка мб проведен по сюжету одной сказочной истории или нескольких. мб сказочным по форме проведения, а не по рассматриваемым литературным произведениям. Может включать в себя инсценировку, театрализацию. Урок-театр (спектакль, драматизация) Сценарий театральной постановки либо создается по одному произведению, либо представляет собой коллаж из отрывков разных произведений Урок – путешествие. Путешествовать можно по страницам одной книги; страницам книг одного автора; страницам биографии писателя или поэта; по эпохе, в которой жили авторы литературных произведений; по странам, в которых жили герои книг или писатели и т.д. От других уроков путешествие отличается наличием карты Урок – кроссворд Основой явл разгадывание кроссворда по одному или нескольким литературным произведениям. Урок-конкурс Класс делится на команды, разрабатывается система оценивания конкурсных заданий. Выбирается жюри, в состав которого могут быть приглашены родители или старшие школьники. Урок-КВН (игра «Что? Где? Когда?») Если это урок-КВН, то в нем будут участвовать команды, жюри. Ребята заранее изготавливают эмблемы, продумывают названия команд, девизы, приветствия, готовят конкурс «Домашнее задание». Непосредственно на уроке проводятся разминка, конкурс капитанов, конкурс болельщиков и т.д

2)экскурсия в библиотеку

3)литературный праздник

4)встреча с писателем

23. Методика проведения уроков внеклассного чтения на подготовительном и начальном этапах: задачи, содержание, структура.

На подготовительном этапе главная цель обучения - пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, ввести детей в доступный круг чтения. Для достижения этой цели проводится 1 раз в неделю в течение 20-25мин. занятие с детской книгой. Ведущая учебная задача этого периода - показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами. На подготовительном этапе занятие начинается с беседы, которая помогает настроить детей на восприятие произведения, затем произ-е читается вслух учителем, после чего в ходе беседы воссоздается содержание прочитанного, переживания детей. Только после уяснения содержания произведения учитель демонстрирует книгу, в которой оно помещено. Затем дети рассматривают книгу. Прочитанная и рассмотренная книга ставится в «уголок чтения». Занятие заканчивается рекомендацией учителя просмотреть книги в классе или дома и найти среди них книги по теме прошедшего занятия. Ученики на этом этапе должны научиться слушать произведение, делиться впечатлениями о прочитанном, запоминать нужные действия при рассматривании книги и уметь действовать с книгами так же во внеурочное время.

Структура занятия по внеклассному чтению на подготовительном этапе:

1. подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги (2-3 мин);

2. выразительное чтение учителем избранного художественного произведения (3-7 мин);

3. воссоздание прослушанного произведения, размышления, коллективное воссоздание прослушанного (4-6 мин);

4. рассматривание детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его отыскания (3-4 мин);

5. рекомендации к домашнему чтению (1-2 мин);

6. повторное чтение.

На начальном этапе главная цель - научить читать книгу. Учебные задачи - учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги. Проводится 1раз в неделю. В первой части урока дети коллективно определяют тему урока с опорой на выставку книг; выбирает книгу для чтения вслух учитель; слушают выбранное произведение и участвуют в его обсуждении. Во второй части урока- самостоятельно прогнозируют содержание и читают под наблюдением учителя одно произведение из незнакомой книги; участвуют в беседе о прочитанном. Д/З на этом этапе не задается. Для коллективной работы под руководством учителя привлекаются книги с осложненным оформлением. На подготовительном и начальном этапах обучения учитель может использовать рекомендательные плакаты с изображениями книг. В классе организовывается выставка книг: на подготовительном – одна книга, рассмотренная на занятии; на начальном – две книги.

Структура урока начального этапа:

1. ориентировка в книгах (рассматривание) (5 мин);

2. чтение учителем вслух произведения из выбранной с выставки книги (7 мин);

3. беседа - рассуждение о прочитанном (5мин);

4. самостоятельное рассматривание книги, которую предстоит читать (5 мин);

5. самостоятельное чтение «про себя» (10-12 мин);

6. беседа с целью проверки качества самостоятельного чтения и рассматривания (7-10 мин);

7. рекомендации по внеклассному чтению на неделю (1-2 мин).