3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ИЗУЧЕНИЮ ОТДЕЛЬНОЙ ТЕМЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Отдельные темы, дополняющие и расширяющие проблемное поле дисциплины, могут быть предложены обучающимся для самостоятельного изучения. В этом случае основной формой самостоятельной работы является чтение и конспектирование литературы, а также разбор примеров и решение рекомендованных задач.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой позволяют экономить время и повышают продуктивность. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу. Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования научного способа познания.
Основные приемы можно свести к следующим:
−составить перечень книг, с которыми следует познакомиться; −перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что выходит за рамками официальной учебной деятельности, и расширяет общую культуру);
−обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит экономить время);
−определить, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть;
−при составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями, которые помогут сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время;
−все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, выписывая кратко основные идеи автора и иногда приводя наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц);
−следует выработать способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать).
Таким образом, чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при
6
обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста: информационно-поисковая (задача – найти, выделить искомую
информацию); усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения, излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений);
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему);
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п.
– использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке). С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения: библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.; просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе; ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала; изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала; аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли. Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях.
Научная методика работы с литературой предусматривает также ведение записи прочитанного. Это позволяет привести в систему знания, полученные при чтении, сосредоточить внимание на главных положениях, зафиксировать, закрепить их в памяти, а при необходимости вновь обратиться к ним.
К основным видам систематизированной записи прочитанного относят следующие. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения.
7
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта [1].
4.МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
КПОДГОТОВКЕ ИНФОРМАЦИОННОГО СООБЩЕНИЯ
Это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам. Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Возможно письменное оформление задания, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию). Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин. [1].
5.КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Тема 1: Методы технического творчества (обведите номер правильного ответа)
Задание 1.1
Зачем человеку творчество?
1.Чтобы жить в достатке.
2.Чтобы выжить в природе.
3.Это общая биологическая потребность.
4.Чтобы было не «скучно» жить.
Задание 1.2
В чем главный недостаток метода проб и ошибок (МПиО)?
1.Метод не предписывает технологию поиска.
2.Нужно выполнить много экспериментов (проб).
3.Получаем много неэффективных проб (ошибок).
4.Большие затраты на проведение экспериментов.
Задание 1.3
8
Почему мы плохо изобретаем?
1.Нет потребности в изобретениях.
2.Изобретательство - сложный, трудоемкий процесс.
3.Все уже изобретено, нельзя что-то новое придумать.
4.Нет технологии творчества.
Задание 1.4
Что изобретено с помощью метода проб и ошибок (МПиО)?
1.Способы вулканизации резины и химической очистки ткани.
2.Телескоп, радиоактивность, рентген металлов.
3.Железобетон, метод электроискровой обработки металлов.
4.Все перечисленное в 1,2,3.
Задание 1.5
В чем основная сущность метода "мозгового штурма"?
1.Человека принуждают искать решения ("атака мозга").
2.Человека искусственно стимулируют к поиску решений.
3.Создаются условия для свободного выхода мыслей из-под сознания.
4.Все перечисленные в п. 1, 2, 3.
Задание 1.6
Почему мы плохо изобретаем?
1.Нет потребности в изобретениях.
2.Изобретательство - сложный, трудоемкий процесс.
3.Все уже изобретено, нельзя что-то новое придумать.
4.Нет технологии творчества.
Задание 1.7
Укажите все основные решательные инструменты ТРИЗ.
1.Информационный фонд.
2.Информационный фонд, вепольный анализ.
3.Информационный фонд, стандарты на основе вепольного анализа.
4.Информационный фонд, вепольный анализ, стандарты, психологические операторы.
Задание 1.8
Какие виды аналогий применяют в методе синектики?
1.Прямая.
2.Прямая, символичная.
3.Прямая, символичная и фантастичная.
4.Прямая, символичная, фантастичная и личная.
Задание 1.9
В чем сущность морфологического анализа (МА)?
1.Перечисляют все морфологические признаки объекта и их свойства, оценивают важность.
2.Строят морфологический ящик существенных признаков объекта (признак
-свойства), оценивают сочетание различных свойств.
9
3.Перечисляют все морфологические признаки объекта и отбирают подходящие.
4.Правильное описание сущности МА в ответах отсутствует.
Задание 1.10
К какому методу наиболее близок метод контрольных вопросов?
1.К методу фокальных объектов.
2.К морфологическому анализу.
3.К методу мозгового штурма.
4.К методу проб и ошибок.
Задание 1.11.
Укажите все основные шаги решения задачи по ТРИЗ.
1.Выявление задачи, разрешение противоречий.
2.Выявление задачи, формулирование ИКР, выявление противоречий, разрешение противоречий.
3.Системный анализ, выявление противоречий, разрешение противоречий.
4.Полный перечень шагов в ответах не приведен.
Тема 2: Системный анализ в технике (обведите номер правильного ответа)
Задание 2.1
Задача. Вынужденная остановка на обочине дороги из-за прокола камеры - дело нередкое. Вы отвернули четыре гайки, которые крепят колесо к оси, аккуратно положили их на обочину дороги и пошли к багажнику, чтобы достать запасное колесо. В этот момент местный лихач - мотоциклист, объезжая вас, наехал на лежащие гайки и расшвырял их в стороны. Как отыскать их в густой траве?
1.«Голосовать» и просить гайки у водителей.
2.Обследовать шаг за шагом предполагаемый участок разброса гаек.
3.Снять по одной гайке с оставшихся трех колес и закрепить ими четвертое
колесо.
4.Поискать другие гайки в своем багажнике.
Задание 2.2
Как изменяется характер (жесткость) связи между системой, надсистемой и подсистемой?
1.Увеличивается в сторону надсистем.
2.Никак не изменяется.
3.Уменьшается в сторону подсистем.
4.Увеличивается в сторону подсистем и ослабевает в сторону надсистем.
Задание 2.3
Задача. По международным правилам поверхность трассы для скоростного
спуска на лыжах должна быть покрыта корочкой льда. Для этого трассу увлажняют водой. Тренер приобрел и опробовал несколько различных по мощности насосов для перекачки воды из речки на гору по шлангу. Но все они оказались маломощными, и вода просто замерзала в шланге, не доходя до его конца. Что вы посоветуете тренеру?
10