1. Модель интенсификации образовательного процесса вуза, основанная на технологии организации самостоятельной работы студентов («30/70»)

В рамках разработки модели интенсификации образовательного процесса вуза, основанной на технологии организации самостоятельной работы студентов, были проделаны следующие работы:

• разработка требований к образовательной технологии,

• проектирование мест и позиций в образовательной технологии и требований к ним,

• разработка требований к содержанию и формам организации обучения по технологии,

• разработка методов и средств контроля и оценки результатов обучения по технологии,

• разработка требований к обучающим материалам для реализации образовательной технологии,

• разработка плана организации работ по проектированию и внедрению образовательной технологии,

• разработка требований к построению инновационной (экспериментальной) деятельности в вузе,

• разработка предложений по нормам планирования и оплаты труда преподавателей, занимающихся созданием и апробацией новых образовательных технологий.

Предлагаемая модель интенсификации образовательного процесса вуза основывается на технологии управления самостоятельной работой студентов и позволяет выйти на разработку новых требований к самостоятельной работе студентов, описать и внедрить новую позицию преподавателя, разработать и внедрить новые формы организации обучения, новые подходы к планированию и оплате труда преподавателя.

1. Проблематика разработки и внедрения образовательной технологии организации самостоятельной работы

В качестве одной из наиболее важных проблем, обусловливающих разработку и внедрение технологии организации самостоятельной работы студентов (технология «30/70»), видится ситуация отрыва высшей школы как от науки, так и от практики.

В первую очередь это происходит в силу консервативности и неготовности большинства ППС университета осваивать новые методы работы, действовать в соответствии с новыми тенденциями.

Для того чтобы выпускник был способен обеспечивать процессы жизнедеятельности региона – функционирования, воспроизведения, развития, он должен уметь реагировать на происходящие изменения в той или иной сфере деятельности и уметь проектировать эти изменения. Поэтому такой выпускник не может быть подготовлен один раз и навсегда, и ему необходимы техники, способы и инструменты решения образовательных проблем. Доминирующая сегодня модель обучения (преподаватель – студент) дает предметные знания, но не формирует умений учиться.

При разработке и внедрении образовательной технологии организации самостоятельной работы студентов на экспериментальной площадке в Тольяттинском государственном университете разработчики столкнулись с рядом других проблем и затруднений, типичных для многих вузов, которые можно зафиксировать следующим образом:

• Непонимание сотрудниками вуза внешних угроз и внутренних слабостей учреждения, порождающее иждивенческие настроения и иллюзию того, что все проблемы можно и нужно решать сверху.

• Непонимание сотрудниками вуза неизбежности и необходимости изменений в основных процессах, протекающих в университете (учебном, научном, организации, руководства и управления и других), непоколебимость представления о том, что отечественное образование – лучшее в мире, поэтому опыт зарубежных вузов для нас неприемлем.

• Непонимание сотрудниками вуза роли и места вуза в городе, города как объекта деятельности вуза, возможных направлений и способов воздействия вуза на город.

• Отсутствие у вуза как некоторого целого общепринятых корпоративных целей и направлений движения к обозначенной цели, программ и проектов, реализующих движение в обозначенных направлениях.

• Непонимание большинством сотрудников своего места, функций, роли, цели содержания, способов деятельности в новой ситуации функционирования вузов.

• Загруженность ППС рутинными, трудоемкими видами работ, большой объем аудиторных занятий, приводящие к профессиональной деградации, к неспособности ППС вносить изменения в содержание и технологии обучения в соответствии с новой образовательной ситуацией.

• Существующая практика планирования учебной работы преподавателя в часах не обеспечивает заинтересованности преподавателя в сокращении аудиторных часов, автоматизации трудоемких видов работы.

• Существующая практика оценки знаний студентов самим преподавателем не дает объективной картины и не стимулирует преподавателя к поиску эффективных технологий (в том числе технологий управления самостоятельной работой студентов).

2. Ситуация, обусловливающая необходимость разработки и внедрения в вузе образовательной технологии «30/70»

Ситуацию, сложившуюся в сфере образования на момент разработки образовательной технологии организации самостоятельной работы, можно охарактеризовать следующими внешними и внутренними факторами:

• предстоящей реформой высшего профессионального образования, предполагающей переход на двухуровневую систему подготовки;

• невозможностью государства полностью удовлетворять растущие финансовые потребности высшей школы;

• превращением вуза в субъект рыночных отношений;

• быстрым старением ППС;

• неготовностью вуза удовлетворять потребности других субъектов рынка в специалистах, обладающих необходимыми компетенциями;

• стареющей материально-технической базой, невостребованностью информационных ресурсов.

В этих обстоятельствах задачей номер один становится повышение эффективности образовательного процесса как основного и наиболее ресурсоемкого процесса любого вуза.

Повышение эффективности, под которым здесь понимается достижение тех же или более высоких результатов при меньших ресурсозатратах, не должно сопровождаться снижением привлекательности вуза для студентов, работодателей и преподавателей или снижением качества выпускаемых специалистов.

Эффективность применительно к учебному процессу означает соответствие результата заданной цели: подготовить образованные кадры, способные обеспечивать разработку и реализацию проектов и программ в различных областях деятельности города и региона (Программа развития ТГУ на 2005–2007 гг). Поэтому необходима разработка и внедрение таких проектов, которые при оптимизации ресурсов позволяют, кроме предметных знаний, умений и навыков, «оснастить» студента техниками самостоятельной работы, коммуникации, презентации, проектной деятельности, работы в команде.

Под привлекательностью понимается конкурентное преимущество учебного процесса данного вуза перед другими, создаваемое различными способами, в том числе, как показывают данные социологических опросов, проводимых среди студентов вуза, внедрением новых образовательных технологий, дискуссионных, тренинговых форм учебных занятий, использованием информационных ресурсов, электронных интерактивных учебников, снижением объема аудиторных занятий, партнерскими отношениями с преподавателями, автоматизированными формами контроля и другими способами.

Качество характеризует соответствие учебного процесса требованиям стандарта, работодателя, потребителя. Социологические опросы, проводимые ТГУ среди работодателей, выпускников и студентов, позволили выявить основные факторы неудовлетворенности качеством профессиональной подготовки, среди которых: недостаток практических навыков, недостаток владения информационными технологиями, недостаток коммуникационных навыков. Все это подтверждает неэффективность технологий обучения, основанных на передаче знаний, а не на освоении способов деятельности, неэффективность преобладающих в вузе форм репродуктивной учебной работы.

Одним из основных направлений решения задачи повышения эффективности работы вуза при повышении его привлекательности, а также качества подготовки, является применение новых образовательных технологий. Образовательная технология «30/70» лежит в русле этого направления.

3. Что такое образовательная технология «30/70»?

Традиционные образовательные технологии уже не могут обеспечить соответствие образования быстрому изменению общества и технологий. Поэтому в обиход все шире входят новые образовательные технологии.

Реализация образовательной технологии организации самостоятельной работы студентов (технологии «30/70») предполагает разделение часов, предусмотренных учебным планом таким образом, чтобы не более 30% этих часов приходилось на аудиторную работу преподавателя со студентами, а оставшиеся 70% приходились на самостоятельную работу студентов или их самостоятельную работу под контролем преподавателя. Образовательная технология «30/70» предполагает резкое снижение объема лекционных занятий и соответствующее увеличение времени на самоподготовку студентов, консультации, а также текущий и выходной контроль уровня их подготовки.

Почему в качестве проектной идеи взята «30/70»?

Во-первых (с позиции преподавателя), она делает невозможным «совершенствование» существующего, использование прежней технологии, ориентированной на передачу готовых знаний. Во-вторых (с позиции студента), она рассчитана на самостоятельную работу и должна обеспечить студента умением учиться.

Для реализации образовательной технологии необходимо выполнить комплекс организационных, методологических, методических, материально-технических и других мероприятий, которые должны подготовить к переходу на эту образовательную технологию студентов, преподавателей, административно-управленческую машину.

4. Общие требования к образовательной технологии «30/70»

При разработке образовательной технологии организации самостоятельной работы студентов ТГУ разработчики зафиксировали ряд общих и базовых требований, которым должна соответствовать технология.

1. Образовательная технология «30/70» должна быть эффективна, то есть она должна максимально использовать существующий в университете ресурс (кадров, знаний, информации, технологий, финансов).

2. Образовательная технология «30/70» должна быть привлекательна для основных субъектов образовательной деятельности:

• для студента: технология должна быть устроена таким образом, чтобы оснастить студента средствами, методами и инструментами самостоятельной работы, а также передать представления об устройстве основных сфер деятельности, чтобы обеспечить ему в дальнейшем возможность самостоятельно формировать траекторию образования и профессиональную деятельность;

• для преподавателя: образовательная технология «30/70» должна быть устроена таким образом, чтобы высвободить время для занятия научно-исследовательской и инновационной учебной работой.

5. Назначение образовательной технологии «30/70»

Назначение образовательной технологии заключается в следующем:

1. Эта технология должна выстроить активную позицию студента, оснастить студента техниками и инструментами самостоятельной работы, сделать его способным к образовательной деятельности в течение всей своей жизни.

2. Второе назначение образовательной технологии «30/70» – в выстраивании новой позиции педагога: педагога-тьютора, который был бы способен вести студента по образовательной траектории, работая одновременно и с содержанием подготовки, и с формами её организации, и с человеком непосредственно; педагога-технолога, ответственного за проектирование содержания и форм обучения по дисциплине, за создание современных обучающих продуктов.

6. Места и позиции в образовательной технологии «30/70»

Для экспериментальной апробации образовательной технологии «30/70» предлагаются дисциплины блоков ГСЭ, ЕН, ОПД, которые изучаются массовым потоком студентов.

Перечень дисциплин для перехода на образовательную технологию предусматривается каждым вузом в отдельности.

В процессе проектирования образовательной технологии организации самостоятельной работы студентов в ТГУ разработчики выделили основные позиции и места, которые должны быть разработаны в рамках технологии (см. схему 11).

^{Схема 11. Основные места и позиции в образовательной технологии «30/70»}

Позиции в образовательной технологии, требующие разработки:

• Студент (на схеме – 1);

• Преподаватель (на схеме – 6);

• Тьютор (на схеме – 7).

Места в образовательной технологии, требующие разработки:

• Модули содержания дисциплины (на схеме – 2);

• Формы организации обучения дисциплине (на схеме – 3);

• Методы и средства контроля результатов учения (на схеме – 4);

• Методы и формы оценки студентов (на схеме – 5).

7. Требования к содержанию и формам организации обучения дисциплинам по технологии «30/70»

Разработка образовательной технологии, в частности организация содержания дисциплины, требует позиции преподавателя-технолога.

Преподаватель должен определить цели и задачи освоения дисциплины, проработать содержание дисциплины (в том числе ГОС-дисциплины) таким образом, чтобы выделить из дисциплины модули – базовые и вспомогательные – и сформировать устройство курса в формах обучения (установочных лекций, семинаров, самостоятельной работы, тренингов, консультаций и т.д.).

Учебный модуль понимается разработчиками как единица дисциплины, логически завершенный фрагмент учебного материала, представляющий собой функциональное единство учебного содержания и форм организации обучения [20]. При выделении структуры модуля необходимо задать функцию (назначение) каждого элемента модуля, затем в соответствии с функцией определить название элемента модуля. Общая трудоемкость модуля может составлять примерно 30 – 36 часов. Модули образовательной технологии «30/70» должны быть выделены с учётом поточного (массового) изучения студентами учебных дисциплин. Мотивировка обучения по модулю дисциплины должна быть задана на установочной лекции. На выполнение задания, выданного студентам в начале прохождения модуля, должны работать все элементы последнего, что обеспечит тем самым логику структуры модуля для студента.

В рамках каждого модуля объём времени распределяется в следующем соотношении: 30% времени – аудиторная работа, 70% – самостоятельная работа студентов.

Рекомендуемое распределение времени на разные виды аудиторных занятий в рамках одного модуля: лекции – не более 20% от объема аудиторных часов; лабораторные, практические и другие виды занятий – 60–70%; контроль знаний – 10–20% бюджета аудиторного времени.

При организации обучения дисциплинам образовательной технологии «30/70» предусмотрен максимум практических занятий. При организации практических занятий используются различные формы обучения: практикумы, тренинги, деловые игры, «круглые столы», семинары и т.д. Теоретический материал по дисциплинам образовательной технологии «30/70» предоставлен студентам для самостоятельного изучения с помощью обучающих продуктов (электронных пособий для студента). Пример форм и последовательности самостоятельной работы студентов в модуле представлен на схеме.

Формы и последовательность (план) самостоятельной работы в модуле

8. Методы и средства контроля и оценки результатов обучения студентов

Определение уровня знаний студента осуществляется на основе автоматизированного тестового контроля, который проводится в три этапа:

• первый – входной (перед началом освоения дисциплины). Этот контроль проводится с целью определения уровня подготовленности студентов к изучению дисциплины, а также выявления функционально грамотных и способных к дальнейшему обучению студентов;

• второй – текущий (периодически в процессе освоения дисциплины, после изучения каждого модуля). Контроль проводится с целью уточнения уровня усвоения студентами дисциплины и корректировки заданий;

• третий – итоговый (после освоения дисциплины). Контроль проводится с целью определения уровня усвоения студентами дисциплины.

За основу требований к тестовому контролю уровня освоения дисциплины для студентов предлагается документ «Требования к программно-педагогическим тестам, тестовым заданиям и технологии компьютерного тестирования», принятый Министерством образования РФ в августе 1999 года, а также порядок проведения автоматизированного тестового контроля знаний студентов, принятый в отдельном вузе.

Контроль уровня освоения дисциплины проводится путем компьютерного тестирования.

Для организации и проведения тестового контроля разработчиками технологии должен быть создан и оформлен в электронном виде банк заданий. Требования к банку задаются техническим заданием на разработку. Как правило, банк должен содержать не менее 1000 тестовых заданий, предполагать возможность внесения изменений («конструктор тестов»), задавать выборку ответов не менее чем из четырех вариантов.

После прохождения дисциплины студентам выставляется итоговая оценка. Оценка складывается из количества баллов:

• выставленных тьюторами за выполнение студентами работы (например, максимально – 50 баллов),

• набранных в ходе занятий (например, максимально – 50),

• полученных при выполнении теста (например, максимально – 100).

Оценки студентов формализованы в форме рейтинга. Рейтинг – индивидуальный числовой показатель уровня работы студента. В течение семестра студент получает по результатам входного, текущего и выходного контроля знаний и умений определенное количество баллов, сумма которых и составляет его рейтинг. Достаточно высокий рейтинг гарантирует получение зачета или экзаменационной оценки до начала сессии.

9. Позиции и функции преподавателя и тьютора в образовательной технологии «30/70»

^{Схема 12. Позиции преподавателя и тьютора в образовательной технологии «30/70»}

Какова позиция преподавателя в образовательной технологии «30/70»?

• Преподаватель (фиксируется за рамками модуля: см. схему 12) несёт ответственность за разработку учебного модуля: за организацию и структурирование содержания, разработку и подбор форм его организации, выстраивание «целого» модуля дисциплины.

• Преподаватель в своей деятельности работает с «группой» студентов, с «типовым» студентом. В образовательной технологии «30/70» он не различает индивидуальных студентов. Его задача – сформировать учебный модуль и спроектировать формы его передачи студентам.

• Преподаватель в образовательной технологии получает возможность заниматься научно-исследовательской, аналитической, проектной, методической работой: работой по «творению» нового содержания и форм его организации. В образовательной технологии «30/70» преподаватель выступает в роли технолога.