Материал: Модели организации образовательной деятельности в инновационном вузе

Какова позиция тьютора в образовательной технологии «30/70»?

• В отличие от преподавателя тьютор работает не с технологией, а с людьми.

• Тьютор находится внутри технологии, разработанной преподавателем-технологом (фиксируется внутри учебного модуля: см. схема 12). Однако тьютор должен владеть принципами устройства учебного модуля, для того чтобы вести студента по этому модулю.

• Тьютор несёт ответственность за сопровождение студента по модулю и фиксацию его движения.

• Первое, что делает тьютор, – стратифицирует (разделяет) группу студентов на отдельные позиции и лица (для него это не масса студентов), для каждого из студентов он должен определить образовательную траекторию: для кого-то приготовить «сложный путь», для кого-то – «лёгкий».

• Основная задача тьютора – таким образом выстроить путь студента по модулю, чтобы обеспечить освоение студентом техник самостоятельной работы: целеполагания (постановки целей), понимания, аналитики, работы с информацией, планирования, определения и др.

• Показатель работы тьютора – самоопределение его студентов относительно своих дальнейших траекторий образования и работы, выбор типа практики.

• В образовательной технологии «30/70» тьютор – «антропотехник» (специалист по людям).

Каково взаимодействие преподавателя и тьютора в образовательной технологии «30/70»?

• Во-первых, частично преподаватель привлекает тьютора к разработке образовательного модуля, чтобы тот понимал принципы организации учебного модуля. Преподаватель с тьютором распределяют свою ответственность за определённые части модуля; например: преподаватель отвечает за разработку модуля и за проведение вводных лекций, тьютор же берёт на себя организацию всего модуля, общение со студентами, консультирование и проведение остальных занятий, предусмотренных в модуле.

• Во-вторых, тьютор, как ответственный за реализацию учебного модуля, разработанного преподавателем, осуществляет для преподавателя постоянный мониторинг эффективности устройства учебного модуля. Тьютор отчитывается перед преподавателем за движение студентов по модулю, фиксирует «удачи и неудачи» студентов, тем самым обеспечивает преподавателя необходимой информацией для внесения коррективов в модуль.

Каковы функции преподавателя?

1. разработка содержания дисциплины:

• проведение анализа ГОС, программ дисциплины и структурирование содержания;

• обеспечение ГОС-дисциплины;

• выделение модулей и их назначения;

• определение форм организации учебной деятельности (установочные лекции, самостоятельная работа, семинары, деловые игры, мастерские, тренинги, лабораторные практикумы и т.д.).

2. разработка методов и средств контроля результатов обучения студентов:

• подготовка в электронном виде банка заданий для тестового контроля;

• анализ и корректировка банка по результатам апробации.

3. разработка методов и форм оценки результатов обучения студентов:

• определение шкалы оценки;

• разработка рейтинговой системы;

• анализ и корректировка методов и форм оценки по результатам апробации.

4. формирование требований к техническому и организационному обеспечению для проведения дисциплины;

5. подготовка «пособия» для студента по освоению дисциплины;

6. проведение вводных и заключительных занятий;

7. разработка способов и механизмов мониторинга и оценки новой образовательной технологии.

Каковы функции тьютора?

1. координация процесса освоения дисциплины;

2. проведение групповых консультационных занятий;

3. индивидуальное консультирование студентов по различным вопросам осваиваемой дисциплины;

4. формирование групп студентов;

5. составление графика учебного процесс по дисциплине;

6. стратификация студентов;

7. проведение входного, текущего и итогового тестирований;

8. техническое и организационное обеспечение проведения дисциплины;

9. помощь студентам в профессиональном самоопределении, обеспечение правильного и эффективного использования «пособия» для студента по освоению дисциплины;

10. проведение мониторинга новой образовательной технологии.

10. Необходимый набор учебно-методических материалов для реализации образовательной технологии «30/70»

Обучающий продукт должен соответствовать Государственному образовательному стандарту и обеспечить реализацию образовательной технологии «30/70», сделать самостоятельную работу студентов управляемой.

Технические требования к обучающему продукту. Обучающий продукт должен быть:

• оформлен в электронном виде;

• совместимым с существующей в университете технической и информационно-технологической базой и программным обеспечением;

• сертифицирован.

В обучающем продукте должны быть представлены: характеристика дисциплины, материалы для изучения дисциплины студентом, материалы по дисциплине для студента, материалы по дисциплине для преподавателя, материалы для тьютора, банк тестовых заданий.

Характеристика дисциплины должна предусматривать следующее:

• Цели и задачи освоения дисциплины, результат освоения, выраженный в диагностируемых показателях.

• Описание структуры дисциплины: выделение модулей (содержательных единиц, дающих логический результат освоения дисциплины). Общая трудоёмкость одного модуля обучающего продукта должна составлять примерно 30-36 часов.

• По каждому модулю обучающего продукта должны быть прописаны формы учебных занятий с указанием количества часов (лекции, практические занятия, лабораторные занятия, семинары, тренинги, деловые игры, самостоятельная работа и т.д.).

• В рамках каждого модуля обучающего продукта объём времени распределяется в следующем соотношении: 30% времени – аудиторная работа, 70%– самостоятельная работа студентов.

• Рекомендуемое распределение бюджета времени на разные виды аудиторных занятий в рамках одного модуля:

• лекции – не более 20% бюджета времени от объема аудиторных часов;

• лабораторные, практические и др. занятия – 60 – 70%;

• контроль знаний – 10 – 20% бюджета аудиторного времени.

(Например: из 36 часов модуля 25 часов отводятся на самостоятельную работу, 11 часов – на аудиторную работу. Из них: 2 часа – лекции, 1-2 часа – контрольные мероприятия, 7 – 8 часов – лабораторные, практические и другие занятия).

• График изучения дисциплины (курс, семестр, распределение занятий по неделям).

• Формы итоговой отчётности (зачёт, экзамен, курсовая работа, проект и др.).

1. «Пособие» для студента по освоению дисциплины.

• Цели и задачи дисциплины.

• Структура дисциплины (набор модулей, тем, форм обучения, форм контроля, нормы оценивания).

• Теоретический материал по каждому модулю:

• перечень основных вопросов;

• набор основный понятий и дефиниций;

• фактологическая база (список персоналий, дат, событий, наименование законов, теорий и т.д.);

• источники информации для изучения (список литературы, электронных адресов);

• справочный материал (схемы, таблицы, формулы и т.д.).

• Требования к знаниям и умениям по каждому модулю.

• Задания для аудиторных занятий (практических, лабораторных занятий, деловых игр, и т.д.).

• Задания для самостоятельной работы с указанием форм контрольных мероприятий (доклад, реферат, тест и др.).

• Тесты для самоконтроля.

2. «Пособие» для преподавателя по организации дисциплины.

• Цели и задачи дисциплины.

• Структура дисциплины (набор модулей, тем, форм обучения, форм контроля, нормы оценивания).

• Сценарии учебных занятий в электронном виде.

• Список литературы и источников литературы.

• Банк заданий для контроля, в т.ч. тестовых.

• Требования к техническому и организационному обеспечению дисциплины (оборудование, материалы, наглядные средства и т.д.).

3. «Пособие» для тьютора по проведению занятий по дисциплине.

• Цели и задачи дисциплины.

• Структура дисциплины (набор модулей, тем, форм обучения, форм контроля, нормы оценивания).

• Сценарии учебных занятий в электронном виде.

• Список литературы и источников литературы.

• Список и координаты студентов.

• График учебного процесса по дисциплине.

• Формы для контроля процесса обучения.

• Формы для оценивания студентов.

• Требования к техническому и организационному обеспечению занятий по дисциплине.

4. Банк тестовых материалов.

• Банк тестовых заданий должен быть составлен по каждому модулю дисциплины.

• Банк тестовых заданий должен содержать не менее 100 вопросов (заданий) по каждому модулю.

• Обучающий продукт в целом должен содержать не менее 1000 тестовых заданий.

• Выборка ответов по заданиям должна предполагать не менее четырех вариантов.

• Банк тестовых заданий должен предполагать возможность внесения изменений.

Структура пособия может быть изменена разработчиками в зависимости от наличия уже готовых учебно-методических материалов, однако назначение каждого из элементов должно соответствовать общей установке: обеспечить успешное движение студентов по модулям и освоение техники самостоятельной работы. Пример возможной структуры учебного пособия представлен ниже.

^{Схема 13. Структура пособия}

1. Технологическая карта дисциплин – своеобразный путеводитель, обеспечивающий прозрачность и понятность технологии изучения данной дисциплины.

2. Карта методического обеспечения модулей представляет все материалы и требования к организации самостоятельной работы студентов в каждом модуле согласно «Требованиям к обучающему продукту по образовательной технологии 30/70».

В отдельных дополнительных методических пособиях могут быть представлены:

• выделение узловых моментов содержания модуля;

• акцентирование теоретических моментов;

• примеры применения теории.

3. Алгоритм работы студента в модуле представляет технологию обучения внутри каждого модуля и позволяет студенту корректировать свою работу с учетом известной системы набора поощрительных и штрафных баллов [20].

11. Организация работ по разработке и внедрению образовательной технологии «30/70» на экспериментальных площадках вуза

Для переведения обозначенных дисциплин на образовательную технологию организации самостоятельной работы студентов на экспериментальной площадке должен быть совершён ряд организационных шагов:

1. Разработано и утверждено техническое задание на создание технологии обучающих продуктов, включающее следующие примерные разделы: обоснование необходимости разработки; общие требования к технологии, перечень дисциплин для перехода на новую технологию и объемы часов; требования к преподавателю, тьютору, студенту; методы и средства контроля результатов обучения; перечень и структура учебно-методических материалов (пособия для студента, преподавателя, тьютора, банк тестовых материалов); требования к учебно-методическим материалам; требования к организации работ по созданию и внедрению образовательной технологии.

2. Необходимо провести анализ зарубежного и отечественного опыта по организации самостоятельной работы студентов (анализ литературы и интернет-источников, командировки участников проектных групп), а также поиск и анализ готовых обучающих продуктов, отвечающих требованиям технического задания.

3. По каждой из дисциплин, выбранных для перехода на новую образовательную технологию, должна быть создана проектная группа для разработки технологии и апробации её на экспериментальных площадках. Для этого осуществляется отбор людей; проводятся организационные совещания; состав участников оформляется приказом ректора.

4. Для обсуждения хода работ по новой образовательной технологии должны быть организованы и проведены серии методологических семинаров и организационных встреч. Примерные темы семинаров:

• «Общее назначение образовательной технологии «30/70».

• «Принципы, содержание и устройство учебных модулей».

• «Разработка пособия по дисциплине для студента».

• «Разработка пособия по дисциплине для преподавателя/тьютора».

• «Разработка методов и форм оценки и контроля результатов обучения».

5. Для организации экспериментальной апробации технологии необходимо определить тьюторский состав, который должен быть специально подготовлен, для чего следует организовать цикл соответствующей подготовки. Например, в ТГУ для этих целей создана школа новых образовательных технологий.

6. Необходимо сформировать экспериментальные группы студентов и определить контрольные группы, изучающие дисциплину по традиционной технологии.

7. Проектные группы должны разработать «пособия» для студента, преподавателя и тьютора, создать сайт и разместить на нем необходимые для обучения материалы.

8. Подготовленные для экспериментальной апробации обучающие продукты проектные группы должны представить и защитить на семинаре с участием экспертов и администрации, после чего принимается решение об апробации продукта на экспериментальной площадке.

9. Необходимо запустить новую технологию на экспериментальной площадке, оформив её создание соответствующим приказом ректора, включающим: место и сроки проведения экспериментального обучения; учебный план по дисциплинам, кадровый состав участников, технические требования к условиям обучения, заявка на издание пособий для проведения занятий, требования к информационному сопровождению дисциплины на сайте университета, график изучения дисциплин для включения в расписание, порядок оплаты труда разработчиков технологии.

10. Должен проводиться постоянный мониторинг хода обучения, являющийся одной из основных задач разработчиков, который позволит:

• подвести итоги апробации;

• провести сравнительный анализ результатов с результатами реализации дисциплины по традиционной технологии обучения,;

• обобщить опыт реализации новой технологии организации самостоятельной работы;

• оценить достоинства и недостатки обучающих продуктов;

• внести коррективы в технологию, обучающие продукты, организационные и технические условия обучения, кадровый состав;

• описать опыт реализации дисциплин в виде норм (положений, приказов, распоряжений, требований и т.д.), для того чтобы внедрить технологию в массовую практику.

Одним из инструментов мониторинга является анкетирование студентов, участвующих в эксперименте. Позиции, по которым осуществляется оценка образовательной технологии студентам, должны быть разработаны при проектировании технологии. Например, важной для последующей корректировки технологии представляется информация об оценке студентами форм занятий, работы тьюторов, объективности оценки по результатам рейтинга, эффективности учебно-методических материалов, удобства графика, затруднений в самостоятельной работе, самооценке по результатам обучения.

11. Необходимо создать механизм постоянного сопровождения и администрирования деятельности экспериментальных площадок. В ТГУ эти функции выполняет специально созданный для этих целей отдел внедрения новых образовательных технологий.

12. Должны быть разработаны нормы оплаты труда проектировщиков и исполнителей новой образовательной технологии.

13. Должна быть проведена оценка апробированного продукта на предмет соответствия техническому заданию, принято по результатам апробации экспертное и административное решение о готовности технологии к внедрению, проведены необходимые мероприятия по защите авторских прав разработчиков.

14. Должны быть проанализированы условия и возможности внедрения новой технологии в массовую практику и разработан организационный проект внедрения.

15. Должны быть созданы технические условия для реализации технологии (аудитории, оснащенные системами медиасопровождения, единая сеть с доступом в Интернет, специализированные лаборатории и др.)

16. Должен быть разработан план и реализован механизм воспроизводства кадров, подготовленных для проектной и экспериментальной деятельности. В ТГУ для этих целей создана школа новых образовательных технологий.