Дипломная (вкр): Модель развития правосознания у будущих юристов в Вузе

Правосознание как самостоятельная форма общественного сознания характеризуется специфическими особенностями, особыми характерными чертами, а также специфическими признаками. Анализ литературы позволяет выделить следующие особенности правосознания:

правосознание - одна из составляющих общественного сознания, которое понимается как политические, правовые, нравственные, религиозные, научные и философские представления людей, их эмоции и чувства, настроения и переживания, выражающие отношения к протекающему общественно-историческому процессу, имеющие распространение в обществе;

правосознание включает в себя знание теории, идеологию, чувства, представления, ценности, ожидания, эмоции, складывающиеся у отдельной личности и социальной группы, которые включаются в определенную систему правоотношений;

правосознание характеризует совокупность духовных образований, которые определяют способность человека к существованию в правовой сфере, умение человека следовать нормам права, нести ответственность за осуществление и реализацию своих прав и свобод. Поэтому содержание правового процесса зависит от представлений о праве, менталитета, сложившиеся в обществе;

среди других правовых феноменов, особенностью правосознания является осуществление одновременно рефлексии и созерцания. Как рефлексия, правосознание познает само себя, определяет свой уровень развития, в случае созерцания - происходит правовое осознание юридической материи;

правосознание является элементом мотивации собственных действий индивида, социальных групп в соответствии с правовыми нормами. Правовое сознание является саморефлексией, где отображается юридическая действительность через индивидуальный интерес;

правосознание обладает свойством нормативности - т.е. осмысление, осознание социально-правовой действительности.

для правосознания характерно признание желаемых стандартов, образцов, эталонов поведения. Это признание личностью обязательного подчинения закрепленным государством юридических норм;

правосознание, являясь элементом духовной направленности, имеет тесную связь с моральными представлениями;

правовое сознание дает характеристику субъективной стороне права;

главным моментом правосознания является понимание людьми ценности права и одновременно представления о действующем праве, о том, каким образом данное право соответствует требованиям морали и справедливости, правовым ценностям и идеалам.

Специфика правосознания состоит в том, что оно является отражением в сознании личности и социальной группы объективной потребности в выражении производственных отношений индивидов в качестве правовых. Определенные материальные отношения в правовом сознании людей становятся идеями и понятиями, выражающими эти отношения.

Таким образом, правосознание - это особая форма освоения действительности, представленная особой системой идей, нравственных представлений и убеждений, теорий, эмоций и чувств, которые складываются в процессе её познания и осмысления в отношении правовой действительности.

Под правосознанием понимается сфера общественного, группового и индивидуального сознания, которая отражает правовую действительность в форме правовых знаний и умений ими пользоваться, эмоционально- оценочных отношений к праву и практике его применения, правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих поведение личности в юридически значимых ситуациях.

Хотя проблема определения правосознания и его структуры до сих пор не разрешена и существует необходимость более тщательного осмысления психологического аспекта рассматриваемого феномена, в психологии существует необходимый научный задел к изучению правосознании личности.

Индивидуальное правосознание будущих юристов, представляется нами как динамическое личностное образование, которое обеспечивает способность студента-будущего юриста к ориентации и самоопределению в правовом пространстве на основе правовых знаний, умений и навыков; оценочных отношений к праву, правовых установок и ценностных ориентаций. Правосознание является личностным образованием, на уровне своего индивидуального проявления, поэтому возникает на основе двухстороннего взаимодействия процесса отражения правовой действительности в сознании будущего юриста и процесса принятия им решения, касающегося его правомерного поведения, то есть в результате взаимодействия с правовой действительностью.

правосознание молодежь ценностный социальный

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию правосознания у студентов-юристов вуза

.1 Организация и методы эмпирического исследования правосознания у будущих юристов

Экспериментальной базой нашего исследования стал Сибирский институт бизнеса, управления и психологии филиал в г. Красноярске.

Для апробации программы развития правового сознания у будущих юристов нами были подобраны контрольная группа (20 студентов факультета Юриспруденция (гражданско-правовой профиль) группы 263 СИБУП заочной формы обучения) и экспериментальная (20 студентов факультета Юриспруденция (гражданско-правовой профиль) группы 267 СИБУП заочной формы обучения).

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов:

Первый этап - констатирующий. В течение этого этапа проводился констатирующий эксперимент, позволяющий нам выявить исходный уровень сформированности правового сознания будущих юристов и его компонентов.

Второй этап - формирующий. Во время формирующего этапа был реализован формирующий эксперимент, целью которого была непосредственная проверка эффективности модели формирования правосознания будущих юристов в вузе.

Третий этап - контрольный этап, на данном этапе проводилась оценка результативности опытно-экспериментальной работы. Осуществлялся анализ полученных результатов, выявлялась динамика уровня сформированности правового сознания будущих юристов, прогнозировались перспективы дальнейшей деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы, на каждом из ее этапов, решались различные ее задачи:

) Научно обосновать диагностические методы исследования правового сознания будущих юристов

) Определить исходный уровень сформированности правового сознания будущих юристов и его компонентов.

) Проверить, изменяется ли уровень сформированности правового сознания будущих юристов по реализации формирующего эксперимента.

) Оценить эффективность развития правового сознания будущих юристов в вузе.

С целью выявления уровня сформированности правового сознания будущего юриста мы определили его соответствующие критерии и уровни, а также методы диагностики.

Когнитивный компонент правового сознания - владение социально- правовыми знаниями на репродуктивном и творческом уровнях, знания правил и порядка применения правовых норм в профессиональной и личностной деятельности; знания основных нормативно-правовых актов, непосредственно регулирующих правовую профессиональную деятельность юриста. В качестве методов исследования когнитивного компонента правового сознания у будущих юристов выступают тестовые задания.

Ценностный компонент - приоритет права как общечеловеческой ценности, правоуважение, правовая ответственность. Основными методами исследования ценностного компонента правового сознания стал метод ранжирования (Методика Рокича)

Аффективный компонент - эмоциональные состояния будущего юриста, которыми выражается его отношение к праву, ценностный показатель осознанности будущим юристом необходимости социально-правовой деятельности. Методом исследования аффективного компонента правового сознания являлся метод незаконченных предложений.

Поведенческий компонент - социально-правовое поведение будущего юриста в личностных и профессиональных правовых ситуациях, умения принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях. В качестве методов исследования поведенческого компонента правосознания у будущих юристов мы выбрали метод анализа ситуаций.

Таким образом, были определены три уровня сформированности правового сознания у будущих юристов :

Пассивный - отсутствие социально-правовых знаний, несформированность правовых установок и правовых убеждений, неосознанное игнорирование социально-правовых норм, равнодушное отношение к праву как к общечеловеческой ценности, отсутствие уважения к праву, несформированность умений ориентироваться в российском законодательстве, неустойчивость правовых мотивов, неумение принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях.

Продуктивно-исполнительский - отрывочные, недифференцированные социально-правовые знания, нестойкие правовые убеждения и правовые установки, знания социально-правовых норм, но неумения их применять в правовых профессиональных и личностных ситуациях, биполярное отношение к праву как к общечеловеческой ценности, неструктурированная правовая ответственность.

Активный - глубокие социально-правовые знания, сформированные умения принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях, правоуважение, устойчивость правовых мотивов, приоритет права как общечеловеческой ценности, умения ориентироваться в нормативно- правовых законах, правовая ответственность, позитивное эмоциональное отношение к праву, сформированные правовые убеждения и правовые установки.

Рассмотрим основные методы исследования правосознания студентов - будущих юристов. При проведении опытно-экспериментальной работы нами использовались следующие методы исследования:

В качестве методов исследования когнитивного компонента правового сознания у будущих юристов выступили тестовые задания Л.М. Гайсиной. Тесты содержали вопросы комплексного характера, которые требуют актуализации социально-правовых знаний будущих юристов.

Тестовые задания для констатирующего и контрольного этапов исследования представлены в приложении 1.

Оценка сформированности уровня когнитивного компонента правового сознания осуществлялся нами с помощью следующих показателей (Табл. 1):

Таблица 1 Перевод ответов студентов на тестовые задания для оценки когнитивного компонента правового сознания студентов - будущих юристов

Уровень сформированности когнитивного компонента правосознания	Кол-во правильно отвеченных вопросов теста
Активный уровень	17-20 вопросов (85% - 100%)
Продуктивно-исполнительский уровень	13-16 вопросов (65%-84%)
Пассивный уровень	15 вопросов и менее (менее 65%)

Для исследования индивидуально-психологических осо6енностей студентов - будущих юристов использовали 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла, который позволяет выявить личностные особенности студентов.

Опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует его в бланке ответов.

Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.

Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким образом, за каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов. Количество баллов по каждому фактору суммируется и заносится в бланк ответов (в правый столбик), экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся в стандартные (стены) по таблице 3. Затем экспериментатор определяет какое развитие получил каждый фактор: низкая, средняя, высокая, выписывает черты, характеризующие степень их развития и анализирует результаты. Если какая - либо из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.

Чтобы результаты были надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой формы этого же теста.

Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроем того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:

Интеллектуальный блок: факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q 1 - восприимчивость к новому радикализму.

Эмоционально-волевой блок: факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q 3 - наличие внутренних напряжений; Q 4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности.

Коммуникативный блок : факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q 2 - зависимость от группы; N - динамичность.

Интерпретация результатов.

Фактор А

Открытость: Готовый к сотрудничеству, приветливый, уживчивый, внимательный к людям, естественный в обращении.

Замкнутость: Холодный, замкнутый, скептичный, негибкий в отношениях с людьми, твердый, бескомпромиссный.

Фактор В.

Развитое мышление: Сообразительный, умеет анализировать ситуации, способен к осмысленным заключениям, интеллектуальный, культурный Ограниченное мышление: Трудности в обучении, в умении анализировать и обобщать материалы, легко сдается, столкнувшись с трудностями, «мужлан».

Фактор С

Эмоциональная стабильность: Спокойный, зрелый, уверенный, чувственно постоянный, не боится сложных ситуаций, эмоционально неустойчив

Эмоциональная неустойчивость: Нетерпимый, нетерпеливый, раздражительный, склонный к озабоченности и огорчениям, откладывает решение сложных вопросов.

Фактор Е

Независимость: Пробивной, самоуверенный, твердый, серьезный, неуступчивый, оригинальный, неподатливый, сам для себя является «законом».

Податливость: Мягкий, уступчивый, зависимый, ласковый, мягкосердечный, дает волю чувствам, легко впадает в смятение, застенчивый, конформный.

Фактор F

Беспечность: Беззаботный, импульсивный, разговорчивый, веселый, радостный, живой, готовый реагировать, проявлять чувства

Озабоченность: Серьезный, углубленный в себе, озабоченно-задумчивый, пессимист, сдержанный, рассудительный, под самоконтролем.

Фактор G

Сознательность: Выдержанный, решительный, обязательный, ответственный, всегда готовый к действию, основательный, упорный в достижении цели, социально-нормированный, выраженная сила «супер-ЭГО».

Беспринципность: Небрежный, легкомысленный, ненадежный, непостоянный, легко сдается, столкнувшись с трудностями создает помехи и трудности, с претензиями, не связывает себя правилами.

Фактор H

Смелость: Авантюрный, легко знакомится с людьми, реактивный, бодрый

Застенчивость: Нерешительный, уходит в себя.

Фактор I

Чувственность: Нетерпимость, зависимый от других, ищущий помощи, приветливый, с богатой фантазией, требующий внимания других, ипохондрик, боязливый мечтательный, утонченный, непрактичный

Твердость: Реалист, надеется на себя, берет на себя ответственность, суровый, жесткий, действует по практическим соображениям, самостоятельный, бывает циничный, нечувствительный к своему физическому состоянию, скептик, самоуверенный.

Фактор L

Подозрительность: Ревнивый, замкнутый, задумчивый, твердый, раздражитель, излишнее самомнение, направленный на «себя», независимый

Доверчивость: Дружеский, прямодушный, открытый, понимающий, снисходительный, мягкосердечный, спокойный, благодушный, не завистливый, умеет ладить с людьми.

Фактор M

Богемность: Углубленный в себя, интересующийся искусством, теорией, смыслом жизни, богатое воображение, беспомощный в практических делах, преимущественно веселый, не исключены истерические аномалии, в коллективе конфликтный, не обусловленный обстоятельствами.

Практичность: Интересующийся фактами, обусловленный обстоятельствами, живая реакция на практические вопросы, интересы сужены на непосредственный успех, спонтанно ничего не делающий, реалистический, надежный, серьезный, заботливый, но очень постоянно ориентирован на внешнюю реальность, общепринятые нормы, уделяет внимание мелочам, но иногда не хватает творческого воображения.

Фактор N

Утонченность: Изысканно-утонченный, рафинированный, под самоконтролем, эстетически разборчивый, светский, понимает себя, понимает других, честолюбивый, несколько неуверенный, неудовлетворенный.

«Простота»: Простой без «блеска», открытый, горячий, спонтанный в поведении, в обществе, простой вкус, отсутствует самоанализ, не анализирует мотивы поведения других, доволен тем, что имеет.

Фактор О

Склонность к чувству вины: Боязливый, неуверенный, тревожный, озабоченный, депрессивный, чуткий, легко впадает в растерянность, сильное чувство долга, чересчур заботливый, полон страхов, подвержен настроению, частые плохие предчувствия.

Спокойная самоуверенность: Верен в себя, спокойный, умеет «позабавится», упрямый, видит смысл в целесообразности, неряшливый, бесстрашный, живет простыми делами, нечувствителен к мнению о себе.

Фактор Q 1

Радикализм: Интеллектуальные интересы и сомнения по поводу фундаментальных проблем, скептицизм, стремление посмотреть существующие принципы, склонность к экспериментированию и нововведениям.

Консерватизм: Стремление к поддержке установленных понятий, норм, принципов, традиций, сомнение в новых идеях, отрицание необходимости перемен.

Фактор Q 2

Самостоятельность: Предпочитает собственное мнение, независим во взглядах, стремится к самостоятельным решениям и действиям.

Зависимость от группы: Конформен, зависим от чужого мнения, предпочитает принятие решения вместе с другими людьми, ориентирован на социальное одобрение.

Фактор Q 3

Самоконтроль, сильная воля: Дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований, хороший контроль за своими эмоциями, забота о своей репутации.

Недостаток самоконтроля, индиффирентнность: Внутренняя конфликтность, низкий самоконтроль, недисциплини-рованность, несоблюдение правил, спонтанность в поведении, подчиненность своим страстям.

Фактор Q 4

Внутренняя напряженность: Возбужденный, взволнованный, напряженный, раздражительный, нетерпеливый, избыток побуждений, не находящих разрядки.

Флегматичность, релаксация, вялость, лень, расслабленность, недостаточная мотивация, не вполне оправданная удовлетворенность

2. Метод решения правовых задач.

Решение правовых задач требует от студентов - будущих юристов не только наличия социально-правовых знаний, но и умения применять их в личностной и профессиональной деятельности. Правовые задачи представлены в приложении 2.

Перевод характеристик ответов студентов при оценке поведенческого компонента правового сознания осуществлялся нами с помощью следующих показателей (Таблица 2):

Таблица 2 Перевод ответов студентов на правовые задачи для оценки поведенческого компонента правового сознания студентов - будущих юристов

Уровень сформированности поведенческого компонента правосознания	Доля правильно решенных задач в %
Активный уровень	85-100 (%)
Продуктивно-исполнительский уровень	65-84 (%)
Пассивный уровень	менее 65 (%)

3. Методика исследования ценностного компонента правосознания будущих юристов.

Система ценностей в правовой сфере складывается под влиянием определенных факторов, которые должны учитываться в обучении будущих юристов. . Среди них важнейшими, как указывает Г.П. Медведева, являются [4]:

идеальная иерархия этических ценностей профессиональной социально-правовой работы, сформированная с учетом ее гуманистического смысла;

система ценностей современного российского общества, формирующаяся как совокупность различных компонент;

традиционные ценности российского народа, в первую очередь связанные с помощью и взаимопомощью;

система общечеловеческих ценностей;

индивидуальные иерархии ценностей специалистов, формирующиеся под влиянием их профессионального и жизненного опыта и имеющие сложную структуру.

Опросник «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Методика представлена в приложении 3.

Данный опросник применялся нами для исследования ценностного компонента правового сознания студентов - будущих юристов. М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Перевод характеристик ответов студентов при оценке ценностного компонента правового сознания осуществлялся нами с помощью следующих показателей (Таблица 3):

Таблица 3 Перевод приоритетных ценностей студентов для оценки ценностного компонента правового сознания студентов - будущих юристов

Приоритетные ценности	Уровень сформированности ценностного компонента правосознания
Активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, познание, продуктивная жизнь, развитие общественное призвание, счастье других, уверенность в себе, аккуратность, воспитанность, исполнительность, ответственность, твердая воля,	Активный уровень
Здоровье, интересная работа, любовь, наличие хороших и верных друзей, жизнерадостность, образованность, рационализм, самоконтроль, терпимость, эффективность в делах	Продуктивно- исполнительский уровень
Материально обеспеченная жизнь, красота природы и искусства, развлечения, свобода, счастливая семейная жизнь, творчество, высокие запросы, независимость, непримиримость к недостаткам в себе и других	Пассивный уровень

. Метод незаконченных предложений. Незаконченные предложения представлены в приложении 4.

Нами были разработаны десять предложений о праве, законах, ценности социально-правовых знаний, позволяющие оценить эмоциональную направленность личности в отношении права, индивидуальный характер эмоциональных ценностей в структуре правосознания будущих юристов. Использование данного метода позволило выявить уровень сформированности аффективного компонента правового сознания будущих юристов.

При оценке испытуемых, мы в первую очередь, оценивали их ведущие эмоции при выражении отношения к предлагаемым в предложениях феноменам. Перевод характеристик ответов студентов при оценке аффективного компонента правового сознания осуществлялся нами с помощью следующих показателей (Таблица 4):

Методы математической статистики. Статистический анализ включал в себя оценку достоверности различий в компонентах и уровнях правосознания будущих юристов до и после реализации его развития. Для проведения данной процедуры нами использовались непараметрический критерий χ2 - критерий Пирсона.

Таблица 4 Перевод ответов студентов для оценки аффективного компонента правового сознания студентов - будущих юристов

Эмоциональные переживания и состояния	Уровень сформированности ценностного компонента правосознания
Преобладание позитивных состояний: ответственность, радость, удовлетворение, устойчивость, стабильность, уверенность	Активный уровень
Преобладание биполярных состояний: неуверенность, тревога, печаль, грусть, злость, радость	Продуктивно- исполнительский уровень
Преобладание негативных состояний: гнев, возмущение, стыд, обида, вина, унижение, агрессия, самоутверждение, страх, равнодушие	Пассивный уровень

Обработка результатов проводилась на сайте psychol-ok.ru в разделе автоматический расчет χ2 - критерий Пирсона

Использование вышеперечисленных методов исследования позволит всесторонне и глубоко изучить особенности правосознания студентов - будущих юристов и его компонентов.

.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования

Целью констатирующего этапа исследования явилась оценка уровня развития правового сознания будущих юристов и его компонентов.

Личностные особенности будущих юристов исследовались с помощью опросника Кеттелла. Рассмотрим основные результаты (таблица 5):

Таблица 5 Показатели по шкалам опросника Р.Б. Кеттелла будущих юристов на констатирующем этапе исследования

Фактор	Интерпретация фактора	Среднегрупповой балл экспериментальная группа	Среднегрупповой балл контрольная группа
А	открытость-замкнутость	9	8,7
B	развитое мышление - ограниченное мышление	5,2	4,9
C	эмоциональная стабильность - эмоциональная неустойчивость	6,2	6,5
E	Независимость - податливость	7,4	7,9
F	беспечность-озабоченность	8,2	8,4
G	сознательность-беспринципность	7,2	7,6
Н	смелость-застенчивость	9,6	9,6
I	чувственность-твердость	9,4	9,2
L	подозрительность-доверчивость	9,4	9,2
M	богемность - практичность	6,6	6,7
N	Утонченность - простота	9,4	9,1
O	склонность к чувству вины -спокойная самоуверенность	8,7	8,4
Q1	радикализм-консерватизм	4,4	4,6
Q2	самостоятельность-зависимость от группы	3,8	4,1
Q3	самоконтроль, сильная воля-недостаток самоконтроля, индифферентность	6,7	6,8
Q4	внутренняя напряженность-флегматичность, релаксация, вялость, лень	4,8	4,3

Наглядно данные таблицы 5 представлены на рис. 1:

Рис. 1. Показатели по шкалам опросника Р.Б. Кеттелла будущих юристов на констатирующем этапе исследования

Как свидетельствуют данные, представленные в таблице 5 и рис. 1 будущие юристы из контрольной и экспериментальной группы схожи по своим характерологическим особенностям на констатирующем этапе исследования.

                                                                                                Высокие показатели характерологических особенностей по фактору «А» говорят о том, что для будущих юристов характерны легкость в общении, склонность к добродушию, готовность к сотрудничеству, внимательность к людям, мягкосердечность, приспособляемость. Для них предпочтительна деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Они активно включаются в группы, не боятся критики.

По фактору «В» (мышление) несмотря на высокие показатели у будущих юристов наблюдаются средние способности к обучению, конкретность мышления, не умение концентрации внимание на задании, отстранение от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Направленность характерологических особенностей по фактору «С» (предполагает, что будущие юристы в меньшей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно найти им адекватное объяснение и реалистичное выражение.

Высокие показатели по фактору «F» (жизнерадостный, серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют будущих юристов как людей добрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь, оптимистичных.

Средние показатели по шкале «G» (сознательность, беспринципность) у студентов юридического факультета свидетельствуют, что они чаще руководствуются чувством долга. Им присущ невысокий уровень самоконтроля поведения.

Высокие показатели по шкале «Н» (социальная смелость, решительность) говорят об их смелости, общительности, эмоциональной активности и даже некоторой спонтанности поведения.

Будущие юристы, в целом, обнаружили высокие показатели по фактору «I» (мягкосердечность, нежность - суровость, жесткость), что говорит о том, что они более чувствительны, нуждаются в поддержке других, проявляют зависимость, беспомощность, слабость. У них более развит художественный тип мышления.

Высокие показатели характерологических особенностей по фактору «L» (подозрительность - доверчивость) у будущих юристов свидетельствует о подозрительности, раздражительности, недоверии и настороженном отношении к другим. В коллективе они могут держаться обособлено, с завистью относится к успехам других, могут считать, что их недооценивают, не признают достижения.

Средние значения по фактору «М» (мечтательность - практичность) говорят о том, что будущие юристы - люди менее мечтательные

На констатирующем этапе исследования студенты кафедры юриспруденции обнаружили одинаковую направленность развития характерологических особенностей по шкале «N» (наивность-проницательность, расчетливость). Это говорит о развитии качеств проницательности, склонности к поиску смыслов и логических связей в поступках и деятельности, эмоциональных реакциях окружающих и своих собственных переживаниях. В межличностных отношениях им свойственны корректность, тактичность, внимательность, сдержанность. Они свободно держатся с людьми, способны трезво, без сентиментальности оценивать ситуацию.

Тенденция к росту показателей по фактору «О» (гипотимия - гипертимия), говорит о возрастании тревожности, озабоченности, подавленности. Для будущих юристов менее выражена тенденция переоценивать свои возможности, держаться в обществе замкнуто и обособлено, излишне скромно, неуверенно.

Анализ результатов по фактору «Q1» (консерватизм - радикализм) показал, что будущие юристы больше доверяют авторитетам. У них проявляется убежденность в правильности того, чему учили и принятие всего как проверенного, несмотря на противоречия. Также проявляется склонность к осторожности и компромиссам в отношении новых людей. Для них характерна приверженность традициям, консерватизм, уважение к принципам, терпимость к традиционным трудностям.

Анализ результатов по фактору «Q2» показал, что студенты - юристы зависимы от окружения. Они больше нуждаются в поддержке и одобрении со стороны.

Средние показатели у студентов-юристов данной группы по шкале «Q3» (самоконтроль, самомнение), направленные к положительному полюсу «Q3+», свидетельствуют о том, что они не всегда могут контролировать себя, менее организованы.

Анализ результатов по фактору «Q4» (напряженный, невозмутимый) свидетельствует о флегматичности, вялости, недостаточной профессиональной мотивации.

Сделаем вывод, что на констатирующем этапе исследования студенты - будущие юристы характеризуются следующими индивидуально-психологическими особенностями: открытость; активность; легкость в общении; готовность к сотрудничеству; конкретность мышления; тенденция к росту эмоциональной стабильности; доминантность и самостоятельность в общении; жизнерадостность; оптимистичность; импульсивность; беззаботность; совестливость; чувствительность; мягкосердечность; зависимость; социальная смелость; решительность; подозрительность; мечтательность; проницательность; разносторонность интеллектуальных интересов, зависимость от группы, несамостоятельность.

Рассмотрим основные результаты исследования развития компонентов правосознания студентов - будущих юристов.

Результаты, полученные нами в ходе анализа когнитивного компонента правового сознания студентов специальности «Социальная работа» представлены в таблице 6.

Таблица 6 Показатели сформированности когнитивного компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

Уровень когнитивного компонента правосознания	Пассивный уровень	Продуктивно-исполнительский уровень	Активный уровень
Контрольная группа	55%	30%	15%
Экспериментальная группа	50%	35%	15%

Наглядно данные таблицы 6 представлены на рис. 2:

Рис. 2. Показатели сформированности когнитивного компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

В ходе исследования когнитивного компонента правосознания будущих юристов можно зафиксировать, что у 50% студентов экспериментальной и 55% контрольной групп выявлен пассивный уровень сформированности когнитивного компонента правосознания, около 30% студентов экспериментальной группы и 35% студентов контрольной группы показали продуктивно-исполнительский уровень сформированности данного компонента и только лишь 15% студентов в обеих группах имеют активный уровень сформированности когнитивного компонента правового сознания.

Таким образом, результаты исследования когнитивного компонента правового сознания у будущих юристов позволяют нам говорить о том, что студенты контрольной и экспериментальной групп недостаточно осведомлены в области понимания своих прав, у отдельных испытуемых преобладали «ложные» социально-правовые знания, значительная часть студентов понимает «право» только лишь, как средство принуждения, орудие наказания. Кроме того, студенты показали низкий уровень владения знаниями фундаментальных принципов права и государства, правового положения личности в обществе, установленных конституцией прав и обязанностей человека и гражданина.

Наиболее успешно студенты отвечали на вопросы, касающиеся нормативно-правовых документов, регламентирующих их профессиональную деятельность (например, Конституция РФ), но при этом оказалась неспособными в ориентации в собственных правах и их защиты. Кроме того, значительные трудности студенты испытывают при попытке разграничить понятия «право» и «закон», описать основные действия человека в правовой профессиональной и личностной ситуации.

Таким образом, мы выявили, что студенты имеют определенные правовые представления, но их социально-правовые знания неполные и не отличаются глубиной, что свидетельствует о необходимости формирования данного компонента правосознания. Студенты - будущие юристы должны усвоить понятие системы права, его важнейшие отрасли и институты, уметь пользоваться основными правовыми документами и применять их в правовых профессиональных и личностных ситуациях.

Перейдем теперь к анализу результатов исследования аффективного компонента правового сознания будущих юристов. Основные результаты, полученные нами при исследовании аффективного компонента правосознания студентов, показаны в таблице 7.

Наглядно данные таблицы 7 представлены на рис. 3.

Таблица 7 Показатели сформированности аффективного компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

Уровень аффективного компонента правосознания	Пассивный уровень	Продуктивно-исполнительский уровень	Активный уровень
Контрольная группа	50%	35%	15%
Экспериментальная группа	50%	30%	20%

Рис. 3. Показатели сформированности аффективного компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

Результаты, показанные на рис. 3, говорят о том, что 50% студентов специальности «Юриспруденция» имеют пассивный уровень сформированности аффективного компонента правосознания, более 30% респондентов экспериментальной группы и 35% контрольной группы - продуктивно-исполнительский и 15% студентов экспериментальной группы и 20% контрольной группы имеют активный уровень сформированности аффективного компонента правового сознания.

Проведем анализ ответов студентов на незаконченные предложения об их отношении к праву, законам, соблюдению прав.

Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод, что в структуре их отношений преобладают полярные и отрицательные эмоции. Наиболее часто встречающимися эмоциональными состояниями при оценке отношения к праву, законам, социально-правовым знаниям явились агрессивные реакции (я злюсь, когда меня учат соблюдать законы, я сам знаю, как надо...), равнодушие (мне без разницы...), грусть и печаль (мне грустно, что я не могу ничего сделать...) и т.д. ( данные эмоции встречались у 50% респондентов).

Очень важно отметить тот факт, что при таком недифференцированном в целом отношении к действующему законодательству, праву определенная часть студентов потенциально способна его нарушать на индивидуальном поведенческом уровне и в ходе профессиональном деятельности.

Например, при ответе на вопрос «Когда кто-то соблюдает закон, то я (мне) ...» большинство студентов отвечало: мне без разницы; не знаю, как к этому относится; равнодушен и т.д. В то же время при ответе на вопрос: «Если рядом со мной человек, нарушивший закон, то я...», студенты отмечали: я очень боюсь; мне неприятно; не хочу с ним общаться и т.д. На наш взгляд, приведенные примеры свидетельствуют о противоречивости аффективного компонента правосознания (с одной стороны негативные чувства по отношению к нарушению законов, а с другой - равнодушие при их соблюдении) и необходимости целенаправленной работы по его формированию в процессе профессиональной подготовки.

Следующим этапом констатирующего эксперимента стало исследование ценностного компонента правового сознания студентов -будущих юристов. Таблица 8 наглядно демонстрирует результаты исследования ценностного компонента правосознания студентов до реализации формирующего эксперимента.

Таблица 8 Показатели сформированности ценностного компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

Уровень ценностного компонента правосознания	Пассивный уровень	Продуктивно-исполнительский уровень	Активный уровень
Контрольная группа	55%	30%	15%
Экспериментальная группа	60%	30%	10%

Наглядно данные таблицы 8 представлены на рис. 4:

Рис. 4. Показатели сформированности ценностного компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

В результате анализа данных, мы обнаружили, что у 60% студентов экспериментальной и 55% контрольной групп выявлен пассивный уровень сформированности ценностного компонента правосознания; у 30% продуктивно-исполнительский и только лишь у 15% в контрольной группе и 10% экспериментальной группе выявлен активный уровень сформированности ценностного компонента правосознания.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у большинства студентов - будущих юристов отмечается приоритет таких ценностей, продуктивная жизнь, интересная работа, наличие хороших и верных людей, материально обеспеченная жизнь, развлечения, счастливая семейная жизнь, независимость. К сожалению, в аксиосфере личности студентов - будущих юристов не доминируют такие ценности, составляющие аксиологическую основу правосознания - исполнительность, аккуратность, воспитанность, честность, продуктивная жизнь, развитие и т.д.

Результаты диагностики поведенческого компонента правового сознания будущих юристов отражены в таблице 9.

Таблица 9 Показатели сформированности поведенческого компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

Уровень поведенческого компонента правосознания	Пассивный уровень	Продуктивно-исполнительский уровень	Активный уровень
Контрольная группа	60%	30%	10%
Экспериментальная группа	60%	30%	10%

Неудовлетворительные результаты были получены нами при диагностики поведенческого компонента правового сознания у будущих юристов. Как видно из результатов, представленных в таблице 8, пассивный уровень сформированности поведенческого компонента правового сознания имеют 60% студентов, продуктивно-исполнительский уровень выявлен у 30% студентов и активный уровень сформированности поведенческого компонента показали лишь только 10% респондентов обеих групп.

Наглядно данные таблицы 9 представлены на рис. 5:

Рис. 5. Показатели сформированности поведенческого компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

При решении правовых задач, несмотря на наличие социально-правовых знаний, значительная часть студентов продемонстрировала неспособность принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях, действовать в рамках существующего законодательства и использовать те или иные нормативно-правовые акты.

В контексте нашего исследования - основной целью является развитие активного правосознания у будущих юристов. Результаты исследования уровня сформированности правосознания студентов специальности «Юриспруденция» на констатирующем этапе показаны в таблице 10.

Таблица 10 Показатели сформированности правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

Уровень правосознания	Пассивный уровень	Продуктивно-исполнительский уровень	Активный уровень
Контрольная группа	55%	30%	15%
Экспериментальная группа	55%	30%	15%

До реализации формирующего эксперимента активный уровень сформированности правового сознания выявлен лишь только у 15% студентов-будущих юристов контрольной и экспериментальной групп. Значительная часть студентов показала пассивный уровень (55% студентов в обеих группах) и продуктивно- исполнительский уровень сформированности правосознания (30% студентов).

Наглядно данные таблицы 10 представлены на рис. 6:

Полученные данные исследования свидетельствуют, что у студентов - будущих юристов отмечается поверхностность социально-правовых знаний, несформированность правовых установок и правовых убеждений, неосознанное игнорирование социально-правовых норм, равнодушное отношение к праву (или противоречивость отношения) как к общечеловеческой ценности, отсутствие уважения к праву, несформированность умений ориентироваться в российском законодательстве, неумение принимать решения и использовать социально-правовые знания в правовых профессиональных и личностных ситуациях.

Рис. 6. Показатели сформированности правосознания будущих юристов на констатирующем этапе исследования

Этот факт определяет особую необходимость формирования правосознания и его компонентов. у будущих юристов, потребность целенаправленно создавать условия для поэтапного формирования активного правосознания студентов в ходе их профессиональной подготовки.

.3 Программа развития правосознания будущих юристов в Вузе

Нами был проведен анализ программ теоретической и практической подготовки будущих специалистов в области юриспруденции; были изучены возможности влияния на формирование эмпирического правосознания учебного процесса, в частности - тех знаний, которые получают студенты при обучении в юридических высших учебных заведениях. Нами было установлено, что при прохождении профессиональных правовых дисциплин, происходит:

формирование чувства права и законности, правовых взглядов, правовых суждений, отношения к действующему законодательству - на занятиях по уголовному и конституционному праву, при изучении уголовного процесса;

становление логико-правового мышления, формирование правовых чувств, эмоций и правовых переживаний - на занятиях по психологии и логике;

формирование правового опыта, отношения к правам, свободам и обязанностям граждан - при изучении трудового и семейного права;

формирование государственно-правовых идеалов и идей на занятиях по конституционному праву;

качественное совершенствование правопослушного поведения, коррекция деформации правосознания, дефектов правосознания, правовых иллюзий - на занятиях по юридической психологии;

совершенствование правоприменительной деятельности, усвоение правового опыта, получение юридической практики - при изучении уголовного процесса и в ходе производственной практики;

формирование правовых установок, ответственности личности как основы ее поведения - на занятиях по семейному праву;

освоение правовых традиций и приобщение к правоприменительной практике как основе юридического образования - на занятиях по теории государства и права.

Анализ учебно-воспитательной работы свидетельствует о том, что кроме учебных занятий, прохождение производственной практики важную роль играют и другие формы работы, изменяющие раннее сформированное эмпирическое правосознание: работа с нормативно-правовыми актами, их комментирование, помогающее приобретать правовой опыт; кружки «молодого юриста» как хорошая школа правового опыта, тренинга.

Очень важно при преподавании правовых дисциплин подкреплять теоретические правовые положения сведениями об их ценности и значимости в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности юриста.

При подготовке к лекционным и практическим занятиям целесообразно заранее готовить яркие примеры того, как социально-правовые знания и соблюдение норм права помогают юристам в достижении значимых целей. Одновременно следует побуждать студентов самостоятельно подбирать подобные примеры. Кроме того, обязательным условием эффективности формирования правового сознания будущих юристов является их стимулирование к изучению правовой литературы и источников права.

В рамках преподавания социально-правовых дисциплин значимое место принадлежит ролевым играм. Например, после изучения темы «Социальные гарантии в сфере трудовых правоотношений» путем моделирования конкретных правовых отношений, возникающих между администрацией, работодателями, безработными, студенты - будущие юристы могли решить, каким образом при помощи трудового законодательства решаются конкретные жизненные и профессиональные вопросы. Кроме того, в связи с тем, что правовая сторона устройства на работу актуальна и значима для студента, то предлагаемая ролевая игра призвана помочь ему выбрать оптимальное правовое решение в моделируемой на занятии проблемной ситуации.

Развитие правосознания невозможно без сформированных у учащихся умений работать с нормативно - правовыми актами (НПА). Студенты - будущие юристы понимают теоретическую значимость изучения НПА. Необходимо показать студентам практическую значимость умения работать с нормативно - правовыми актами и сформировать умения и навыки работы, и это предоставит возможность эффективного решения проблем развития правосознания. Это даст возможность полноправно, осознанно и ответственно участвовать в гражданских правоотношениях, в которые включен каждый член общества. Осознанию теоретической и практической значимости работы с нормативно-правовыми актами студентом способствует непосредственное знакомство с юридическими источниками, поэтому формирование умений работы с нормативно-правовыми актами особенно актуально в период учебы в вузе [1, с.113].

В процессе работы с нормативно - правовыми актами на учебных занятиях по правовым дисциплинам происходит повышение языковой компетенции и развитию речи студентов. Проводя анализ юридического текста, студенты обогащают свой юридический словарный запас , знакомятся с особенностями изложения юридического материала и построения логических и синтаксических конструкций в нормативно-правовом акте. С одной стороны, происходит усвоение новых значений известных понятий. Например, «договор купли-продажи», «трудовые договора», «нотариальный акт», «правовая деятельность», «иск», «истец и ответчик» и др. понимаются студентами на бытовом уровне, что неприменимо к юридическому значению данных понятий. В процессе изучения правового курса студенты понимают строгую значимость и точный юридический смысл.

С другой стороны, происходит усвоение и ранее неизвестных понятий, например, «приобретательная давность», «уголовно- процессуальное право» и т.д.

Необходимо также учитывать, что формирование умений анализа нормативно - правовых актов предусматривается нормативным требованиями, обязательного минимума содержания правового образования студентов.

Использование анализа нормативно - правовых актов на занятиях различных правовых дисциплин позволяет решить следующие задачи:

осознание студентами значимости нормативных актов в жизни и деятельности общества;

понимание смысла юридических норм, которые содержатся в текстах правовых документов;

использование полученных из нормативно-правового документа в практической учебной деятельности (решение юридических задач, разбор ситуаций, имеющих правовой смысл, выполнение иных практических заданий);

применение нормативно-правовых актов в реальной жизни для разрешения личностно-значимых ситуаций.

Таким образом, основной целью использования нормативно - правовых актов на лекциях, семинарах является сформировать у студентов навыков и умений извлекать необходимые правовые знания из нормативного акта, и использовать их для решения повседневных проблем в правовой сфере.

Методика работы с нормативно - правовыми актами подразумевает целенаправленную работу со студентами - будущими юристами по формированию умений получения знаний из юридических актов.

Умения работы с нормативно - правовыми актами - это группа умений, направленных на усвоение специфики юридического учебного материала.

Обладая данными умениями, будущие юристы смогут самостоятельно извлекать необходимые правовые знания из нормативного акта и использовать их в решении различных ситуаций, требующих правового разрешения в повседневной жизни.

В качестве умений работы с нормативно - правовыми актами можно выделить следующие:

умение давать общую характеристику нормативно - правового акта (реквизиты, структура, регулируемые отношения, субъекты, понятия, приведенные в качестве нормативных и др.);

умение определять место нормативно - правового акта - в системе права (систематизация);

умение читать нормативно - правовой акт и извлекать из него требуемые правовые знания;

умение проводить анализ содержание текста правового акта, включающее в себя: умение объяснять смысл юридической нормы, комментировать его;

умение выявлять сущностные признаки юридических понятий, содержащихся в тексте нормативного акта;

умение извлекать и обобщать знания из нескольких нормативных актов;

умение использовать выдержки из текста акта при ответе для иллюстрации теоретических положений;

умение использовать своей позицией;

умение определять вид юридической нормы;

умение использовать текст нормативного акта для аргументации своей позиции;

умение использовать нормативно - правовые акты при решении юридических ситуаций (задач).

Студенты учатся работать с научными текстами, текстами правового характера. Полученные умения и навыки они используют на занятиях по специальным дисциплинам при решении различных ситуаций, задач, для аргументации своей позиции по обсуждаемой проблеме правового характера.

Формирование умений работы с нормативно - правовыми актами можно осуществить по определенной модели, включающей в себя несколько стадий:

Первая стадия включает в себя мотивацию к деятельности, которая основывается на осознании студентами жизненной необходимости умения работать с нормативными актами. Способом мотивации можно считать рассмотрение актуальной для студентов жизненной ситуации, требующей разрешения с использованием нормативно - правового акта. Здесь важным является то, чтобы жизненная ситуация была близка для студентов, соотносилась с их правовым статусом и жизненным опытом.

Первый этап подразумевает самостоятельное изучение правового документа:

Внимательно прочитайте название юридического текста (раздела, главы, статьи).

Внимательно прочитайте текст нормативного акта и постарайтесь понять содержание норм права.

Определите главное понятие и понятия, которые являются его признаками.

Выпишите неизвестные понятия и дайте им определения.

На втором этапе организуется работа студентов с текстом нормативно - правового акта по указанному алгоритму при участии преподавателя. Например, дав задание установить соответствие между понятиями гипотеза, диспозиция, санкция и их определениями с помощью алгоритма, преподаватель участвует в работе, используя метод «проговаривания» каждого пункта алгоритма. Решая задачи правового характера, студенты определяют, на какой нормативно - правовой акт ссылаться, каковы элементы нормы права.

Решая конкретные задачи, правового характера, студенты осознают последовательность действий и делают соответствующие выводы.

На следующей стадии студенты работают без опоры на образец (алгоритм). Студенты объясняют последовательность своих действий, решая правовые задачи. Например, на занятии при изучении темы «Право собственности» студентам предлагаются следующие задания:

«На основании ст. 35 Конституции РФ и ст.210, 211 ГКРФ определите правомочия, которые составляют основу права собственности. Самостоятельно определите понятия, необходимые для раскрытия сущности права собственности. Назовите порядок учебных действий, объяснив их последовательность».

Нужно отметить, что правильное решение задачи не является самоцелью, а средством организации работы студентов и мотивацией к учебной деятельности. Важно проследить сам процесс поиска ответа, к которому обучаемые должны прийти, самостоятельно проанализировав источники права.

Таким образом, работа студентов с нормативно - правовыми актами способствует получению глубоких и прочных знаний по предмету; позволяет создать наиболее полное представление о праве, приблизить те или иные положения к практике. Полученные в ходе изучения нормативно - правовых актов знания, умения студентов создают основу для дальнейшего обучения в области права и способствуют становлению правосознания личности.

Описанная выше работав большей степени направлена на развитие когнитивного компонента правосознания.

Для формирования ценностногои аффективного компонентов правосознания студентов специальности «Юриспруденция» мы разработали двухдневный тренинг (общее количество - 12 часов), целью которого было развитие мотивационно-ценностной эмоциональной сфер студентов - будущих юристов.

При составлении программы социально-психологического тренинга мы опирались на работы таких ведущих ученых - исследователей, как Ю.Н. Емельянов, В.П. Захаров, Г.А.Ковалев, С.И. Макшанов, Л.А. Петровская, И.В. Вачков и т.д. Программа социально - психологического тренинга представлена в приложении.

Основными задачами социально-психологического тренинга явились:

- Расширение и углубление значимости правовых представлений будущих юристов

Развитие способностей студентов оценивать правовые ситуации, в которой приходится действовать, прогнозировать возможные последствия того или иного поведения, а также личной ответственности за собственное поведение.

- Формирование мотивов добропорядочного поведения, моделирование законопослушного образа жизни.

- Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов.

- Формирование позитивного эмоционального отношения к правовым проблемам и к праву в целом.

- Формирование позитивных правовых установок и правовых убеждений.

- Усвоение и отработка конструктивных стратегий поведения правовых профессиональных и личностных ситуациях.

- Формирование у студентов - будущих юристов социально-правового поведения.

- Развитие профессионально значимых качеств у будущих юристов.

В качестве методических приемов и средств социально-психологического тренинга выступили деловые игры, метод «мозгового штурма», психогимнастика.

Каждый день социально-психологического тренинга строился по следующей схеме:

. Организационный момент (приветствие, разминочные упражнения).

. Основная часть (упражнения на приобретение правовых умений и правовых навыков, упражнения на развитие правосознания и его компонентов).

. Подведение итогов (обратная связь участников группы, упражнения на осмысление полученной информации).

. Прощание (упражнения на завершения занятия).

Таблица 11 Содержание тренинга развития правосознания

№	Цель, задачи и материалы упражнения	Примерное время выполнения	Содержание упражнения
День первый
1	Игра «Один мелок на двоих» Цель - развитие сотрудничества, группового сплочения, налаживание психологического климата в группе. Материалы - листы ватмана и цветные карандаши.	30 минут	Тренер: Разбейтесь на пары и сядьте за стол рядом с партнёром. Теперь вы одна команда, которая должна нарисовать картину. Вам даётся один только карандаш. Вы должны по очереди рисовать одну картину, передавая, друг другу карандаш. В этой игре есть такое правило - нельзя разговаривать во время рисования. На рисунок вам отводится 20 минут. Вопросы для обсуждения: Что вы изобразили, работая совместно в паре? Какие сложности вызывало? Сложно ли вам было рисовать молча? Пришли ли вы к единому мнению со своим партнером? Трудно ли вам было оттого, что изображение постоянно менялось?
2	Деловая игра «Права человека и мир» Цель - формирование аффективного и ценностного компонентов правового сознания у будущих юристов. Материалы - фличпарт, тексты с заданиями.	3 часа	Тренер: «Представьте себе страну, где в правительстве, традициях, религии и семье полностью признаются и поддерживаются права человека. Как бы выглядела ваша жизнь в такой стране? Дополнительные вопросы: Ваше образование? работа? семья? возможности? Как бы проявляло поддержку правительство? Общество? Семья? В чем бы заключалось самое большое отличие от вашей нынешней жизни? Насколько реалистична эта мечта? Какие позитивные шаги должно предпринять ваше общество, община, правительство, СМИ, религиозные и культурные лидеры, чтобы претворить эту мечту в реальность? Попросите участников выстроиться в линию в соответствии с датами рождения. Распределите участников в группы по три человека. Работа в микрогруппах: Поделитесь вашими идеями друг с другом. Разделите флипчарт на три коло шеи В первой колонке составьте список прав человека, которые должны быть гарантированы для достижения воображаемого мира. Напишите каждый пункт на отдельной строчке. Обсудите в группе, все ли из перечисленных пунктов являются правами человека? Во второй колонке напишите существующие в вашей стране законы, направленные на защиту этих прав. Работа в общей группе. Объедините списки, наработанные группами в один общий список. Есть ли в списке пункты, которые вся группа не считает относящимися к правам человека? Если таких пунктов нет, значит мы соглашаемся, что все перечисленное в списке соответствует нашему пониманию прав человека. Какие критерии мы использовали для определения, что относится к правам человека, а что нет? Отметьте галочкой право, которое наиболее важно лично для вас. Почему некоторые права выбирают чаще других? Почему не выбирают другие права? Почему некоторые права более противоречивы? Как характеризуют те права, которые мы не выбрали, нас и нашу работу как тренеров по правам человека? Если существует закон, защищающий права человека, могут ли люди реально пользоваться этими правами? Законы не всегда соблюдаются. Работа в микрогруппах: Найдите во Всеобщей Декларации прав человека статьи, относящиеся к правам, которые вы выделили, работая в общей группе. Запишите номера соответствующих статей в третьей колонке. Какие права не упоминаются в ВДПЧ?  Отметьте в ВДПЧ права, которые не встречаются в списке, подготовленном группой. Объясните почему, группа не включила их в список. Вопросы для обсуждения: Сейчас мы постарались выяснить наше собственное понимание прав человека и знание тех прав, которые включены в один из документов по правам человека - ВДПЧ. 1. Какие права личности важны для вас? 2. Что должно делать общество, чтобы данные права не нарушались?
3.	Психогимнастическое упражнение «Вы еще не знаете, что я...» Цель - знакомство участников друг с другом, снятие психологического напряжения. Материалы - не требуются.	30 минут	Участники по кругу, по очереди, продолжают фразу «Вы еще не знаете обо мне, что я...» Вопросы для обсуждения: 1. Что было сложным в обозначении собственного Я? 2. О чем вам было легко говорить? 3. Что интересного друг о друге вы узнали?
4.	Мозговой штурм «Что нужно всем детям, чтобы стать счастливыми?» Цель - формирование аффективного компонента правового сознания у будущих юристов. Материалы - Конвенция ООН о правах ребенка.	2 часа	На подготовительном этапе тренер записывает на доске вопрос, который рассматривается. Участникам необходимо подобрать слова, какие бы дали ответ на поставленный вопрос. Все записывается на доске. Далее тренер ставит задание сгруппировать предложения в потребности. Далее вся группа разделяется на четыре микрогруппы: Первая - из конвенции ООН о правах ребенка записывает права «заботьтесь обо мне» (права, которые дают доступ к определенным благам и услугам). Вторая - права «не издевайтесь надо мной» (права быть защищенными от определенных негативных действий). Третья - права «я имею собственное мнение» (права на самовыражение). Четвертая - права специальных потребностей (права детей, которые нуждаются в особенном внимании и беспокойстве). Вопросы для обсуждения: • Без чего дети не могут обойтись? • Какие потребности являются одинаковыми для всех? • Кого, согласно Конвенции ООН, называют ребенком? • Что может делать юрист при нарушении прав детей?
5.	Завершение работы. Цель - ассимиляция нового  опыта, получение обратной связи.	10 минут	Вопросы для обсуждения: 1. С какими чувствами вы заканчиваете занятие? 2. Что нового вы узнали сегодня? 3. Как данная информация может помочь в вашей будущей профессиональной деятельности?
День второй
1.	Упражнение «Ты мне нравишься тем, что...» Цель - активизация внимания участников группы, сплочение группы. Материалы - мячик или любой легкий предмет.	30 минут	Участники встают в круг. Тренер бросает мяч одному из участников, говоря при этом: «Мне в тебе нравится...» и называет понравившееся качество (несколько качеств). Участник, получивший мяч, бросает его другому человеку и называет понравившиеся ему качества. Мяч должен побывать у всех участников. Вопросы для обсуждения: 1. Кому из вас было трудно говорить? 2. Кто испытывал трудности при выслушивании положительных отзывов в отношении себя?
2.	Деловая игра «Зачем нужны права человека?» Цель - формирование аксиологического компонента правового сознания, социально-правового мышления будущих юристов. Материалы - тексты	2 часа	Участники разбиваются на три микрогруппы. Каждая из них получает карточку с определенным текстом: Первая «Права человека как часть социального опыта» Текст: Когда мы думаем о правах человека, мы обычно в первую очередь думаем о нашей жизни. Права человека это не абстрактное понятие, они имеют прямое отношение к нашей жизни. Размышления о правах человека начинаются с оценки нашей собственной жизни и осознания своего собственного достоинства и достоинства других. Например, как оказывали давление на нас? Как мы давили на других? Нам необходимо задавать такие вопросы для того, чтобы разорвать цепь угнетения и улучшить свою жизнь и жизнь других людей. Следуя этому, мы познаем, что права человека это не только система ценностей, но и многозначительный стиль жизни, основополагающим принципом которого является уважение своего собственного достоинства и достоинства других людей. Мы должны активно поддерживать идею прав человека, а не ждать, когда за нас это сделают другие. Задумайтесь над такими вопросами, как: «Откуда проистекают права человека? Из документов? Традиций? От правительства? От Бога?» Права человека это категория, существующая не только для «экспертов». Вторая «Права человека основаны на конфликте ценностей» Текст: Права человека сопряжены с нормами и ценностями. Эти ценности находятся в развитии, они часто неоднозначны и часто конфликтны (право на чистую окружающую среду против права на рабочее место, право на религиозные убеждения против права на идентичность, право свободы выражения против свободы от преследования). Это своего рода дилеммы, которые подталкивают нас к размышлениям. Конфликты надо обсуждать, размышлять о них, особенно если конфликтующие стороны живут в одном обществе и им необходимо найти решение, приемлемое для обеих сторон. Комиссия по выяснению истины в Чили определила, что изначальной причиной нарушений прав человека в стране в период между 70-ми и 80-ми годами была недостаточно развитая «культура прав человека». Мир не стоит на месте, реальность изменяется. С проблемами надо работать и искать способ их решения. Права человека это система ценностей, руководство для создания такого общества, в котором мы бы хотели жить. Каждый способен критически смотреть на реальный мир, и это особенно важно при обсуждении проблем с другими людьми. Каждый может извлечь пользу из анализа прав человека. Мы все из разных обществ, где различные права имеют приоритеты, отличающиеся друг от друга. Коллективные (на развитие, здоровую окружающую среду) против индивидуальных (на рост своего достояния); политические и гражданские права (на голосование, на свободу слова, на свободу объединения); социальные и экономические права (на рабочее место, охрану здоровья, образование).  Третья «Права человека относятся к социальной трансформации» Текст: Права человека корнями уходят в справедливость. Каждый человек, находящийся в этой комнате, является проводником социальных перемен и справедливости. Мы должны применять права человека на практике и ценить их для того, чтобы чувствовать себя компетентными и полноправными,  принимая решения, которые влияют на нашу жизнь и жизни других людей. Как сказал Паоло Фрейр: «Причина нашего существования не в том, чтобы быть объектом, а в том, чтобы быть субъектом, влиять на этот мир и преображать его». Вопросы для обсуждения: 1. Как связаны понятия «справедливость» и «права»? 2. Как мы можем повлиять на соблюдение прав в нашем обществе? 3. Как разрешить противоречия между индивидуальными и коллективными правами?
3.	Психогимнастическое упражнение «Волшебное слово» Цель - снятие психологического напряжения участников. Материалы - не требуются.	10 минут	Тренер : «Когда мы волнуемся, мы можем произнести про себя волшебное слово, и почувствуем себя немного увереннее и спокойнее. Это могут быть разные слова: «покой», «тишина», и др.Главное, чтобы они помогали вам. По окончании тренер спрашивает, какие «волшебные слова» подобрал каждый из участников и что он почувствовал
4.	Ролевая игра «Военный трибунал» Цель - формирование аффективного и аксиологического компонентов правового сознания у будущих юристов.	3,5 часа	Задание к ролевой игре участники получают за три недели до социально-психологического тренинга Тренер зачитывает группе информацию: «В де Тренер объявляет участникам о том, что для того, чтобы изучать права человека и международное право, им нужно будет подготовить и провести заседание воображаемого трибунала по делам о вопиющих нарушениях прав человека в отношении женщин, квалификация которых как преступлений против человечности активно дискутируется. Конспективно опишите несколько подобных дел и предложите участникам выбрать одно из них для исследования и имитации. 1. Половые преступления, совершенные во время любого из перечисленных или иных вооруженных конфликтов: Вьетнамская война 70-х годов двадцатого века, Гражданская война в Сальвадоре в 80-е,  диктатура Талибана в Афганистане в 90-е годы. 2 Преступления против женщин в периоды военных диктатур 70-х годов в Греции, Чили или Аргентине. 3. Преступления против женщин, живущих в условиях продолжительного военного присутствия, например на Филлипинах, в Южной Корее или на Окинаве. Далее участники определяют конкретную тему исследования для нескольких взаимодействующих микрогрупп. Предоставьте им список источников и баз данных, таких как имена и адреса неправительственных организаций (NGO), полезные адреса в Интернет. Определитесь с ответами на следующие вопросы в заключительной части вашего исторического обзора: 1. Кто будет обвиняться в совершении преступлений? (обвиняемые, подсудимые) 2. Кто обратится в трибунал за разбирательством дела (истец)? 3. Кто будет назван жертвой (главные свидетели)? 4. Кто будет привлечен к разбирательству в качестве лиц, обладающих информацией о преступлении из первых рук (привлеченные свидетели, дополнительные) Распределите роли для занятия-имитации: 1. Судьи - будут руководствоваться международными правовыми стандартами прав человека для вынесения решения по делу. 2. Обвинитель (ли) - будет использовать доказательства, собранные в процессе исследования, чтобы доказать виновность обвиняемого в нарушении международно-правовых стандартов в части, указанной обвинением. 3. Адвокаты (защиты) - будут использовать доказательства, толковать содержание стандартов, чтобы доказать несостоятельность обвинения. 4. Свидетели - будут давать показания, основанные на их личном и непосредственном знании обстоятельств дела (в их число могут входить и те, кто заявлен в качестве потерпевших). 5. Обвиняемый - тот, кто будет сидеть на скамье подсудимых на протяжении всего разбирательства и может быть вызван для дачи показаний (заявление под присягой). 6. Средства массовой информации и наблюдатели - которые напишут отчеты о рассматриваемом деле, дадут собственную оценку аргументам обвинения и защиты, а также оценку обоснованности судебных. решений. Дайте участникам время на подготовку ролей, а затем приступите к выполнению следующих заданий: 1. Обвинители предъявляют обвинение и кратко излагают мотивировку. 2. Сторона защиты готовит возражения по обвинению и кратко излагает опровержение предъявленному обвинению или доказывает, что аргументы обвинения не соответствуют квалификации и не подпадают под действие стандартов, приведенных в иске. 3. Обвинители зачитывают обвинение группе. 4. Обвинители и защитники зачитывают списки своих свидетелей. Трибунал разыгрывается по ролям: 1. После представления всех доказательств и опроса всех свидетелей, каждая из сторон представляет судьям обоснование. 2. Затем судьям даётся время на вынесение решений. 3. Пресса готовит краткий отчет о процессе для «обнародования» в классе. 4. Наблюдатели делятся мнениями о содержании дела, силе и убедительности аргументов, а также точности отчета прессы. 5. Судьи оглашают свои решения, основанные на толковании стандартов и на оценках доказательств и аргументов, представленных сторонами.
5.	Завершение работы Цель - ассимиляция нового опыта, получение обратной связи	10 минут	Вопросы для обсуждения: 1. С какими чувствами вы заканчиваете занятие? 2. Что нового вы узнали в течение двух дней тренинга? 3. Как данная информация может помочь в вашей будущей профессиональной деятельности?

Обратимся к более подробному анализу методических средств, используемых нами в процессе социально-психологического тренинга.

В качестве методических приемов и средств социально-психологического тренинга выступили деловая игра, метод «мозгового штурма», психогимнастика.

Деловая игра относится к числу активных методов обучения, требующих от студентов самостоятельного поиска, подбора материала и активного заинтересованного участия в реализации игры всей или большинства членов студенческой группы. Деловая игра - средство моделирования разнообразных условий профессиональной и личностной деятельности методом поиска новых способов ее выполнения. В рамках нашего социально-психологического тренинга проводилась деловая игра «Зачем нужны права человека?».

Использование данной деловой игры позволило студентам осознать свою систему ценностных ориентаций, понять, каким образом их права влияют на профессиональную деятельность. В ходе проведения деловой игры студенты рассмотрели права человека как часть его социального и жизненного опыта, усвоили, что права человека основаны на конфликте ценностей и относятся к социальной трансформации.

Метод «мозгового штурма» использовался нами для того, чтобы решать правовые задачи, а точнее, генерировать решения правовых ситуаций и выбирать наиболее подходящие. Например, в программе нашего социально-психологического тренинга, был мозговой штурм «Что нужно детям, чтобы стать счастливыми?».

При проведении мозгового штурма мы опирались на следующую схему:

)        Знакомство студентов с правовыми проблемами в области защиты прав детей и молодежи (студенты до проведения социально-психологического тренинга получали задание - подготовить материалы по проблеме прав детей и молодежи ознакомиться с нормативно-правовыми документами в этой области).

) Студенты предлагали идеи, мысли относительно возможных направлений решения проблемы прав детей и молодежи. При этом соблюдались жесткие правила:

 каждый студент имеет право на выступление в течение 30 секунд;

) количество выступлений одного участника неограниченно;

 выступление участника нельзя прерывать;

 каждый участник имеет право ничего не говорить;

 идея выступления должна быть сформулирована по возможности четко, желательно в одном предложении;

 во время выступления нельзя обсуждать, критиковать и оценивать предыдущие выступления;

 запрещено использование в выступлениях выражений «очевидно, что...», «вы не понимаете...» и т.п.;

 порядок и корректность выступлений обеспечивал тренер, ведущий мозговой штурм.

)        Студенты оценивали все предложения, исходя из субъективного опыта.

)        Тренер, ведущий мозговой штурм вместе со студентами подводил итоги работы.

Данный мозговой штурм позволил студентам отыскать пути решения проблемы защиты прав детей и молодежи в России, понять, какие государственные и общественные организации занимаются защитой прав детей и т.д.

В качестве психогимнастики нами использовались упражнения, которые выполнялись в небольших группах по 2-3 человека. С помощью психогимнастики решалась задача активизации группы, снижения усталости участников. В начале каждого тренингового занятия выполнялось одно из психогимнастических упражнений для поднятия уровня работоспособности, мобилизации внимания и интеллектуальной активности. Каждое упражнение обязательно заканчивалось обсуждением впечатлений участников группы о его выполнении.

С целью развития поведенческого компонента правосознания нами был создана «Школа молодого юриста».

Основными задачами организации «Школы молодого юриста» явились:

. Продолжение изучения системы специализированной правовой помощи различным категориям населения.

.        Отработка основных приемов, форм и методов работы юриста.

3.      Освоение практики разработки программ по оказанию конкретной правовой помощи нуждающимся.

.        Получение навыков индивидуальной работы с клиентами, консультирования и т.д.

Можно выделить несколько функций Школы как одного из средств формирования правосознания будущих юристов и его компонентов:

         предупредительная функция (позволяет студенту избежать правовых ошибок в будущей профессиональной деятельности);

- адаптационная функция (студент знакомиться с реальной профессиональной юридической деятельностью, используя определенные теоретические и практические социально-правовые знания - это позволяет ему выявить и обозначить противоречия, сложившиеся между теорией и практикой);

         обучающая функция (студент специальности «Юриспруденция» имеет реальную возможность проверить в профессиональной деятельности полученные правовые знания и умения - при осознании их недостаточности студент стремится к самообразованию);

         воспитывающая функция (студент имеет возможность сопоставить собственный «идеал юриста» с реальной культурой работающего юриста, его системой ценностей, правовых убеждений и установок);

         развивающая функция (в процессе участия и деятельности Школы студент реализует все свои способности);

         диагностическая функция (в процессе практики студент оценивает собственные социально-правовые знания и умения).

Решение студентами правовых задач - проблем в Школе, содержащих конкретные правовые факты, выступит условием развития познавательной активности студентов, позволит проследить у них формирование правовых знаний, оценочных суждений и моделей поведения. Такой процесс позволит педагогу целенаправленно руководить процессом формирования компонентов правосознания.

Целью деятельности Школы является развитие самостоятельности студентов, правовое просвещение студентов по широкому кругу вопросов, формирование у них правовой культуры, правосознания.

Задачи Школы:

Формирование убеждения в значимости законов и правоприменительной практики, личных обязанностей и ответственности за принятие решения и свои поступки;

Развитие стереотипов правомерного поведения, соблюдение нравственных норм и толерантности в деловых и межличностных отношениях;

Формирование готовности активно участвовать в охране правопорядка и противостоять правонарушениям;

Развитие лидерских качеств студентов, стремления к самосовершенствованию, повышению уровня подготовки;

Организация эффективного проведения свободного времени студентов.

Формы деятельности Школы молодого юриста:

Общее заседание, клубные встречи.

Лекции, семинары, диспуты.

Консультации.

Экскурсии.

На своих заседаниях, которые проводятся в форме семинаров, диспутов, члены школы рассматривают вопросы, выходящие за рамки образовательных программ. Студенты предлагают к обсуждению темы, которые волнуют не только современную молодежь, но общество в целом.

Таким образом, поскольку именно правосознание является источником правовой активности будущих специалистов и внутренним регулятором их юридически значимого поведения, развитие правосознания студентов является одним из приоритетных направлений педагогической работы.

.4 Анализ результатов контрольного этапа исследования

Этап оценки результативности опытно-экспериментальной работы был связан с анализом полученных после формирующего эксперимента результатов, выявлялась динамика уровня сформированности правового сознания будущих юристов и его компонентов, прогнозировались перспективы дальнейшей деятельности.

Исследование уровня сформированности правосознания будущих юристов и его компонентов проводилось с помощью тех же методов диагностики, которые использовались нами в констатирующем эксперименте.

Рассмотрим личностные особенности будущих юристов после проведения мероприятий, направленных на формирование их правосознания.

Сравнительный анализ данных в экспериментальной группе на двух этапах исследования фиксировал наличие статистически значимых различий (использовался t-критерий).       

Таблица 12 Сравнительная характеристика показателей по шкалам опросника Р.Б. Кеттелла студентов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования

Фактор	Интерпретация фактора	Констатирующий этап	Контрольный этап
А	открытость-замкнутость	9	8,7
B	развитое мышление - ограниченное мышление	5,2	6,9
C	эмоциональная стабильность - эмоциональная неустойчивость	6,2	7,7
E	Независимость - податливость	7,4	8,9
F	беспечность-озабоченность	8,2	6,8
G	сознательность-беспринципность	7,2	9,6
Н	смелость-застенчивость	9,6	9,6
I	чувственность-твердость	9,4	6,2
L	подозрительность-доверчивость	9,4	4,4
M	богемность - практичность	6,6	9
N	Утонченность - простота	9,4	9,8
O	склонность к чувству вины -спокойная самоуверенность	8,7	8,9
Q1	радикализм-консерватизм	4,4	6,6
Q2	самостоятельность-зависимость от группы	3,8	7
Q3	самоконтроль, сильная воля-недостаток самоконтроля, индифферентность	6,7	9,8
Q4	внутренняя напряженность-флегматичность, релаксация, вялость, лень	4,8	5,9

Наглядно показателей по шкалам опросника Р.Б.Кеттелла студентов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены на рис. 7:

Значимая степень достоверности различий была выявлена по факторам: «В» (интеллект), «G» (сознательность-беспринципность), «I» (чувственность-твердость), «L» (подозрительность-доверчивость), «М» (богемность -практичность), «Q1» (радикализм - консерватизм), «Q2» (самостоятельность - зависимость от группы, «Q3» (самоконтроль, сильная воля - недостаток самоконтроля, индифферентность), «Q4» (внутренняя напряженность - флегматичность, релаксация, лень).

Рис. 7. Сравнительная характеристика показателей по шкалам опросника Р.Б. Кеттелла студентов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования

Результаты на контрольном этапе исследования отражают тенденцию к развитию интеллектуальных качеств, способность к обучению, более развитое абстрактное мышление. Таким образом, после проведения формирующего эксперимента будущие юристы стали в большей степени концентрировать внимание на задании, отстраняться от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Более высокие показатели по шкале «G» (добросовестность, нормативность поведения) на контрольном этапе исследования говорят о том, что они стали более совестливы и высокоморальны, у повысился уровень самосознания, чем на констатирующем этапе исследования. Они чаще стали руководствуются чувством долга. Им присущ высокий уровень самоконтроля поведения.

Результаты по фактору «I» (мягкосердечность, нежность - суровость, жесткость), обнаруживают тенденцию к развитию реалистичности, независимости.

Высокие показатели характерологических особенностей по фактору «L» (подозрительность - доверчивость) свидетельствуют о тенденции к уменьшению показателей адекватной и реалистической подозрительности.

Более высокие показатели по шкале «М» (мечтательность - практичность) на контрольном этапе исследования свидетельствуют о том, что на контрольном этапе будущие юристов экспериментальной группы - более мечтательные и немного рассеянные, чем на констатирующем этапе исследования. Для студентов-юристов на контрольном этапе исследования обнаруживается тенденция к развитию индивидуализма, ориентации на внутренние потребности, самомотивированность деятельности. Все это, таким образом, характеризует более высокий уровень организации мыслительной деятельности, ее самостоятельность и высокий уровень самосознания личности.

Анализ результатов по фактору «Q1» (консерватизм - радикализм) показал, что на контрольном этапе исследования для студентов-юристов более характерны разнообразные интеллектуальные интересы, стремление к получению новой информации по различным областям знаний, склонность к экспериментированию.

Анализ результатов по фактору «Q2» показал, что студенты-юристы после реализации мероприятий. направленных на формирование правосознания стали более независимы. Для них обнаруживается тенденция развития предприимчивости, принятия и исполнения самостоятельных решений. Они меньше нуждаются в поддержке и одобрении со стороны.

Более высокие показатели у студентов-юристов на контрольном этапе исследования по шкале «Q3» (самоконтроль, самомнение) направленные к положительному полюсу «Q3+» свидетельствуют об их организованности, умении контролировать себя, упорно и планомерно следовать своей цели (волевой контроль эмоций и общего поведения). Они проявляют постоянную заботу о самоуважении и социальной репутации. Они стараются быть внимательными и держать слово.

Анализ результатов по фактору «Q4» (напряженный, невозмутимый) студентов-юристов на контрольном этапе исследования свидетельствует о высокой эмоциональной напряженности, возбуждении и раздражительности озабоченности стремлений. Противоположные показатели были выявлены у студентов - юристов на констатирующем этапе исследования: присутствует флегматичность, вялость, недостаточная профессиональная мотивация.

Анализ исследования показывает, что у будущих юристов на контрольном этапе исследования более сформированы личностные особенности и качества, способствующие успешно осуществлять профессиональную деятельность, чем на констатирующем этапе, когда им были более присущи качества, мешающие осуществлению успешной профессиональной деятельности. Считаем, что у будущих юристов на констатирующем этапе исследования еще недостаточно сформировалось профессиональное видение мира, не интериоризовалась система ценностей, характерная для юридических специальностей, что в итоге и определяет недостаточную выраженность у них профессионально значимых качеств .

Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми приходится сталкиваться специалистам в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе организованной психологической подготовки.

На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей мы сделали обобщенные выводы по комплексам психолого-акмеологических факторов: интеллектуальные особенности (факторы B, M, Q1) более выражены на контрольном этапе исследования; эмоционально-волевые особенности (факторы C, G, I, O, Q3, Q4) характеризуют тенденцию развития стрессоустойчивости у студентов -будущих юристов; коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы A, H, F, E, Q2, N, L) также характеризуют ситуацию развития личности как ситуацию развития социальной смелости, уверенности в себе, самостоятельности в принятии и исполнении решений, на основе адекватной самооценки и высокого уровня развития общеобразовательных и профессиональных навыков.

Студенты-юристы экспериментальной группы на контрольном этапе исследования характеризуются высокой способностью к обучению, абстрактностью мышления (значения выше среднего по фактору «В»), эмоциональной устойчивостью (средние значения по фактору «С») нормативностью поведения и суждений (средние значения по фактору «G»), скорее консервативностью и следование правилам, уважение принципов, чем критичностью и свободомыслием (средние значения по фактору «Q1»), скорее практичностью, чем склонностью к применению своего воображения (средние значения по фактору «М»), хорошо умеют контролировать свое поведение обладают более выраженными волевыми качествами (значения выше среднего по фактору «Q3»).

В контрольной группе динамика в характерологических особенностях личности незначительная, что свидетельствуют данные, представленные на рис. 8:

Рис. 8. Сравнительная характеристика показателей по шкалам опросника Р.Б. Кеттелла студентов контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования

Как и на констатирующем этапе исследования студентов - будущих юристов характеризует: открытость; активность; легкость в общении; готовность к сотрудничеству; конкретность мышления; тенденция к росту эмоциональной стабильности; доминантность и самостоятельность в общении; жизнерадостность; оптимистичность; импульсивность; беззаботность; совестливость; чувствительность; мягкосердечность; зависимость; социальная смелость; решительность; подозрительность; мечтательность; проницательность; разносторонность интеллектуальных интересов, зависимость от группы, несамостоятельность.

Результаты, полученные нами в ходе анализа когнитивного компонента правового сознания студентов будущих юристов на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом) показаны на рис. 9:

Рис. 9. Показатели сформированности когнитивного компонента правосознания будущих юристов экспериментальной группы на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом).

При исследовании когнитивного компонента правового сознания у студентов - будущих юристов экспериментальной группы можно отметить положительную динамику в его формировании. Если в констатирующем этапе в экспериментальной группе было выявлено 50% студентов с пассивным уровнем сформированности когнитивного компонента правосознания, то на контрольном этапе количество студентов с данным уровнем уменьшилось практически вдвое (на 30%). Зато увеличилось количество испытуемых с активным (почти в три раза) и продуктивно-исполнительским уровнями сформированности когнитивного компонента правового сознания. В контрольной группе, как видно из результатов таблицы 13, значительных изменений в уровне сформированности когнитивного компонента правового сознания не произошло.

Как и на констатирующем этапе исследования большинство студентов - будущих юристов имеют пассивный уровень сформированности когнитивного компонента - 45% студентов, продуктивно-исполнительский уровень имеют 40% студентов (на констатирующем этапе исследования данный уровень был выявлен у 30% студентов), показатель активного уровня не изменился (15% студентов - будущих юристов)

Можно предположить, что работа с нормативно-правовыми актами. ролевые игры, социально-психологический тренинг и «Школы молодого юриста» позволила студентам экспериментальной группы значительно расширить, углубить и обогатить социально-правовые знания - студенты стали более осведомлены в нормативно-правовых актах Российской Федерации, стали понимать значение и смысл права, законов, нормативных актов, их социально- правовые знания стали более структурированными, глубокими и стойкими.

Обратимся теперь к анализу результатов исследования аффективного компонента правового сознания будущих юристов, полученных нами на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы. Основные результаты, полученные нами при исследовании аффективного компонента правосознания студентов (в сравнении с констатирующим этапом), показаны на рис. 10:

Рис. 10. Показатели сформированности аффективного компонента правосознания будущих юристов на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом)

Результаты, показанные на рис. 10, свидетельствуют о том, что после формирующего эксперимента значительно повысилось количество студентов экспериментальной группы с активным уровнем сформированности аффективного правового сознания (35% студентов). При этом можно отметить резкое снижение количества студентов с пассивным уровнем сформированности аффективного компонента правового сознания (в два раза). В ответах студентов экспериментальной группы на незаконченные предложения, гораздо реже стало встречаться негативное или полярное отношение к праву, законодательству, собственным правовым убеждениям и установкам.

В экспериментальной группе преобладающими эмоциональными состояниями явились спокойствие (Когда мне надо действовать в определенной правовой ситуации, я спокоен... (ранее было ...я нервничаю, переживаю, не знаю, куда обратиться...), уверенность (Если мне надо работать с клиентом - правонарушителем, то я уверен в себе, знаю что делать (ранее было ...буду злиться на него...) и т.д.

В ответах студентов экспериментальной группы (в отличии от ответов студентов контрольной группы) реже встречалось противоречивое отношение к праву, законам, соблюдению прав.

На наш взгляд, большое влияние на формирование и развитие аффективного компонента правового сознания будущих юристов оказал именно социально-психологический тренинг, так как он позволил студентам адекватно осознать, принять и изменить собственные эмоциональные реакции на определенные правовые проблемы, правовые ситуации и т.д.

Результаты диагностики ценностного компонента правового сознания будущих юристов (в сравнении с констатирующим этапом), отражены в на рис. 11

Рис. 11. Показатели сформированности ценностного компонента правосознания будущих юристов на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом)

Как свидетельствуют данные, представленные на рис. 11 в констатирующем эксперименте было выявлено 10% студентов с активным уровнем сформированности ценностного компонента правового сознания, то на контрольном этапе данный показатель составил 20%. Значительно сократилось количество студентов с пассивным уровнем сформированности ценностного компонента (с 60% до 35%) - уровень сформированности ценностного компонента студентов экспериментальной группы перешел с пассивного на продуктивно- исполнительский. Серьезных изменений в уровнях сформированности ценностного компонента у студентов контрольной группы не выявлено.

Столь не явная положительная динамика активного уровня ценностного компонента правосознания студентов - будущих юристов , на наш взгляд, связана, в первую очередь, с тем, что аксиосфера личности вообще с трудом поддается каким-либо изменениям и требует целенаправленного воздействия в течение более продолжительного времени. Однако, не смотря на полученные результаты, можно отметить, что у студентов экспериментальной группы в структуре мотивационно-ценностной сферы стало отмечаться доминирование таких ценностей, как аккуратность, воспитанность, честность, уверенность в себе, познание и т.д.

В контрольной группе изменения совсем не значительные: показатель активного уровня не изменился (15% студентов), продуктивно-исполнительских уровень увеличился на 5%. за счет снижения пассивного уровня. Таким образом, в контрольной группе 50% будущих юристов имеют пассивный уровень правосознания, 35% студентов - продуктивно-исполнительский.

Следующим этапом контрольной диагностики стало исследование поведенческого компонента правосознания у будущих юристов. Результаты изучения поведенческого компонента правового сознания будущих юристов (в сравнении с констатирующим этапом), отражены на рис. 12:

Самая положительная динамика наблюдалась в уровне сформированности поведенческого компонента правосознания студентов экспериментальной группы. Как видно из результатов рис. 11, 20% студентов экспериментальной группы имеют пассивный уровень сформированности поведенческого компонента правосознания, 45% - продуктивно- исполнительский и 35% - активный уровень сформированности поведенческого компонента правового сознания. Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты экспериментальной группы получили навыки решения правовых профессиональных и личностных ситуациях на основе полученных правовых знаний. Студенты экспериментальной группы показали прекрасные способности принимать правовые решения, действовать в рамках существующих нормативно-правовых документов.

Рис. 12. Показатели сформированности поведенческого компонента правосознания будущих юристов на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом)

На наш взгляд, такие значительные изменения в уровне сформированности поведенческого компонента правового сознания студентов - будущих юристов, связаны, в первую очередь, с использованием в процессе реализации модели формирования правосознания таких активных методов обучения деловых игр и метода «мозгового штурма». Имитационная профессиональная деятельность в «Школе молодого юриста» позволила студентам научиться применять правовые знания в процессе решения правовых задач, а проведение практических консультаций разрешение практических дел клиентов закрепило данную способность в процессе реальной профессиональной деятельности.

В контрольной группе показатель пассивного уровня снизился только на 10% и на контрольном уровне поведенческий компонент имеют половина исследуемых будущих юристов (50% студентов), на 5% увеличились показатели продуктивно-исполнительского и активного уровня и на контрольном этапе исследования данные уровни имеют 35% и 15% будущих юристов соответственно.

Рассмотрим обобщенные результаты сформированности правосознания студентов - будущих юристов. На рис. 13 и рис. 14 изображена динамика уровня правосознания студентов - будущих юристов в экспериментальной и контрольной группах соответственно.

Рис. 13. Показатели сформированности уровня правосознания будущих юристов экспериментальной группы на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом)

Как мы видим из обобщенных результатов сформированности правосознания студентов - будущих юристов, составляющих экспериментальную группу значительно снизилось количество респондентов с пассивным уровнем сформированности правосознания (почти в два раза с 55% до 25%). В то же время в два раза увеличилось количество студентов сактивным уровнем сформированности правосознания - если на констатирующем этапе было выявлено 15% студентов с данным уровнем сформированности правосознания, то на контрольном этапе этот показатель составил 30%.

Рис. 14. Показатели сформированности уровня правосознания будущих юристов контрольной группы на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом)

Полученные результаты позволяют нам говорить о том, что формирующий эксперимент позволил студентам - будущим юристам расширить, углубить социально-правовые знания, сформировать умения принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях, повысил уровень правоуважения, сформировал у студентов умения ориентироваться в нормативно-правовых законах, правовую ответственность, позитивное эмоциональное отношение к праву.

Для того, чтобы оценить степень эффективности разработанной нами программы развития правового сознания у будущих юристов, мы использовали методы математической обработки результатов. Для проведения данной процедуры нами использовался χ2 - критерий Пирсона.

Так, математическая обработка различий в экспериментальной группе по уровню развития правосознания в экспериментальной группе были получены следующие данные:

Результат: χ2Эмп = 22.108

Критические значения χ2 при v=2v        < 0.05 = 5.991<0.01 = 9.21

Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ²Эмп достигает или превышает χ²0.05, и тем более достоверным, если χ²Эмп достигает или превышает χ²0.01.

Ответ: χ²Эмп равно критическому значению или превышает его, расхождения между распределениями статистически достоверны (гипотеза Н1).

Таблица 13 Значения критерия χ2 при расчете достоверных различий в уровнях сформированности правосознания у будущих юристов до и после формирующего эксперимента

Уровень развития правосознания	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Когнитивный компонент	22,108 (р<0,01)	2,428
Аффективный компонент	13,852 (р<0,01)	0,978
Ценностный компонент	12,912 (р<0,01)	0,622
Поведенческий компонент	36,888 (р<0,01)	2,294
Уровень правового сознания	19,25 (р<0,01)	0,622

Данные статистического анализа свидетельствуют о том, что достоверных изменений по всем компонентам сформированности правосознания у студентов контрольной группы не выявлено.

Соответственно, согласно результатам математической обработки результатов у студентов - будущих юристов, составляющих экспериментальную группу практически по всем компонентам правового сознания (кроме ценностного) уровень сформированности достоверно возрастал, в контрольной группе достоверных изменений не обнаружено.

Таким образом, уровень сформированности правосознания и его компонентов у студентов экспериментальной группы оказался выше, чем в контрольной группе, чему способствовало внедрение программы формирования правосознания у будущих юристов.

Положительная динамика уровня сформированности правосознания и его компонентов связана с тем, что в ходе профессиональной подготовки студентами специальности «Юриспруденция» проводились ролевые игры, изучалась по алгоритму нормативно-правовые акты, проводился социально-психологический тренинг и реализовывалась программа «Школы молодого юриста».

Выводы по второй главе

Под развитием правосознания будущих юристов мы понимаем процесс формирования внешних условий для проявления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознание их будущим юристом и дальнейшее саморазвитие.

На констатирующем этапе исследования активный уровень сформированности правового сознания выявлен лишь только у 15% студентов - будущих юристов контрольной и экспериментальной групп. Значительная часть студентов показала пассивный уровень (55% студентов в обеих группах) и продуктивно-исполнительский уровень сформированности правосознания (30% студентов).

Полученные данные исследования свидетельствуют, что у студентов - будущих юристов отмечается поверхностность социально-правовых знаний, несформированность правовых установок и правовых убеждений, неосознанное игнорирование социально-правовых норм, равнодушное отношение к праву (или противоречивость отношения) как к общечеловеческой ценности, отсутствие уважения к праву, несформированность умений ориентироваться в российском законодательстве, неумение принимать решения и использовать социально-правовые знания в правовых профессиональных и личностных ситуациях.

Для развития правосознания будущих юристов нами разработана программа его развития. Теоретико-методологическую основу развития правосознания у будущих юристов составили ценностный, личностно- ориентированный, деятельностный, подходы.

Реализация модели формирования правового сознания у будущих юристов включала разработку и проведение проведение двухдневного социально-психологического тренинга, углубленного изучения нормативно-правовых актов и создание «Школы молодого юриста».

Полученные на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют нам говорить о том, что формирующий эксперимент позволил студентам - будущим юристам расширить, углубить социально-правовые знания, сформировать умения принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях, повысил уровень правоуважения, сформировал у студентов умения ориентироваться в нормативно-правовых законах, правовую ответственность, позитивное эмоциональное отношение к праву.

Уровень сформированности правосознания и его компонентов у студентов экспериментальной группы оказался достоверно выше, чем в контрольной, чему способствовало внедрение модели формирования правосознания у будущих юристов.

Заключение

В развитии и функционировании правовой системы любой страны особую роль играет страта профессиональных юристов, состояние и возможности их профессионального правосознания. Юрист-профессионал - ключевая фигура любой правовой деятельности и создаваемых в результате ее правовых институтов.

Деятельность по развитию необходимого уровня профессионального сознания страты юристов, подготовке профессионалов для эффективной работы в специфической правовой сфере общественной жизни имеет принципиальное значение для развития правовой системы общества и совершенствования каждого из ее структурных компонентов. От этого напрямую зависит эффективность процессов развития России как демократического, правового, социального государства, реформирование ее экономики и социальной структуры, укрепление позиций в мировом сообществе.

Профессиональное правосознание не возникает на пустом месте. Особую роль в развитии профессионального юридического сознания играет существующая в стране система профессионального образования, особенно на ступени высшей школы.

Студенты-юристы - это в основном группа носителей обыденного правосознания. Эта группа в ходе образовательного процесса постепенно переходит в группу носителей профессионального сознания, а часть студентов, наиболее склонная к исследовательской деятельности, - в группу представителей научного правосознания.

Теоретический анализ, проведенный в рамках нашего диссертационного исследования показал, что правовая культура личности юриста - это сложное интегративное качество личности, включающее в себя когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-поведенческий компоненты и характеризующееся высоким уровнем владения правовыми знаниями, умениями, навыками, чувствами, ценностями, активной правовой деятельностью. Правовая культура личности юриста основывается на активном правовом сознании, реализующемся в активной деятельности.

Структура правосознания будущих юристов - это комплекс взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих его целостность - когнитивный компонент (комплекс правовых знаний, которыми обладает будущий юрист, знания основных нормативно- правовых документов, регламентирующих его профессиональную деятельность); аффективный компонент (эмоциональные состояния будущего юриста, которыми выражается его отношение к праву, ценностный показатель осознанности будущим юристом необходимости социально-правовой деятельности); аксиологический компонент (приоритет права как общечеловеческой ценности в структуре ценностно-смысловой сферы будущего юриста, правоуважение, как социально-правовая ценность, уважение к действующему закону, ценностное отношение к клиентам, нетерпимость к разного рода нарушениям российского законодательства, правовая ответственность); поведенческий компонент (социально-правовое поведение будущего юриста, навыки принятия решений в правовых профессиональных и личностных ситуациях, защита прав, свобод и интересов клиентов).

Реализация профессиональной деятельности юриста предполагает высокий уровень развития его правосознания, что, на наш взгляд, означает наличие у него ценностно-осознанного отношения к социально-правовой культуре человека, к выполнению своих социальных ролей в обществе; умений выявлять социально- правовую составляющую проблемы клиентов в процессе профессиональной деятельности; самостоятельно разрешать правовые проблемы в соответствии со своими личностными и профессиональными ценностями, опыт нормативного общения в социуме (в обществе, государстве, в профессиональном коллективе, общественных организациях и т.д.).

Анализ положений проектов федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлению (специальности) «Юриспруденция» степеней (квалификаций) бакалавр, учебных планов показал, что процесс формирования правосознания будущих юристов идет с акцентом на его когнитивный компонент, при этом часто игнорируются ценностный, аффективный и поведенческий компоненты. Следует отметить, что современные выпускники - юристы уже не могут быть специалистами только в правовых вопросах, для выполнения эффективной профессиональной деятельности им необходим и высокий уровень сформированности правосознания.

Под развитием правосознания будущих юристов мы понимаем процесс формирования внешних условий для проявления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознание их будущим юристом и дальнейшее саморазвитие.

С целью развития правосознания будущих юристов была разработана модель его развития. Теоретико-методологическую основу модели формирования правосознания у будущих юристов составили аксиологический, личностно- ориентированный, деятельностный, системный подходы и принципы правового воспитания и обучения.

Модель развития правосознания у будущих юристов включает в себя работу с нормативно-правовыми актами, решение ситуационных задач правового характера; тренинг формирования правосознания и «Школу молодого юриста».

Полученные на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют нам говорить о том, что формирующий эксперимент позволил студентам - будущим юристам расширить, углубить социально-правовые знания, сформировать умения принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях, повысил уровень правоуважения, сформировал у студентов умения ориентироваться в нормативно-правовых законах, правовую ответственность, позитивное эмоциональное отношение к праву.

Уровень сформированности правосознания и его компонентов у студентов экспериментальной группы оказался выше, чем в контрольной, чему способствовало внедрение модели развития правосознания у будущих юристов.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно- экспериментальной работы, позволяет нам сделать общие выводы диссертационного исследования:

1.  Индивидуальное правосознание будущих юристов - это динамическое личностное образование, обеспечивающее способность будущего юриста к ориентации и самоопределению в правовом пространстве социальной деятельности на основе правовых знаний, умений и навыков; оценочных отношений к праву, правовых установок и ценностных ориентаций. Правовое сознание всегда материализуется в действии будущего юриста, в его конкретном профессиональном поведении.

.    Спроектированная модель развития правосознания у будущих юристов позволяет будущим юристам овладеть глубокими социально-правовыми знаниями, формирует у них умения принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях, умения ориентироваться в нормативно-правовых законах, позитивное эмоциональное отношение к праву и обеспечивает устойчивость правовых мотивов, высокую правовую ответственность, стабильные позитивные правовые убеждения и правовые установки.

.    Педагогическими условиями реализации модели формирования правосознания у будущих юристов являются использование активных средств и методов обучения в процессе профессиональной подготовки

.    Результаты констатирующего и контрольного этапов исследования свидетельствуют, что спроектированная модель и педагогические условия развития правосознания обеспечивает формирование правосознания у будущих юристов. После формирующего эксперимента практически в три раза увеличилось количество студентов экспериментальной группы с активным (высоким) уровнем сформированности правосознания и его компонентов.

Выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы формирования правового сознания у будущих юристов.

Список литературы

1. Абульханова К.А. Социальные представления и мышление личности. - М.: Ин-т психологии РАН, 2012. - 241 с.

. Алексеев С.С. Право: азбука - теория - философия: Опыт комплексного исследования. - М.: АСТ, 2009. - 265 с.

. Андреева И.В. Правосознание в системе детерминант социального поведения личности: авторефер...канд.филос.наук. - Саранск, 2006. - 24 с.

. Байниязов Р.С. Структура и функции правосознания. - Саратов: Саратовский юридический ин-т МВД России, 2007. - 337 с.

. Бакулов В.Д., Пащенко И.В. Дихотомия правопонимания и правосознания сущность и структура правосознания // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2009. - № 6. - С. 99-108.

. Батуркин В.Г. Понятие и структура правового сознания // История государства и права. - 2014. - № 1. - С. 21-25.

. Бобылев А.И. Правовое сознание и правовая культура // Право и государство: теория и практика. - 2005. - № 3. - С. 4-9.

. Бочманов А.В. Особенности формирования профессионального самосознания будущих сотрудников правоохранительных органов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2010. - Т. 16. - № 2. - С. 308-310.

. Быков А.Н. Профессиональное правосознание в юридической деятельности // Закон и право. - 2011. - № 5. - С. 29-31.

. Васильев В.Л. Юридическая психология: учебник для высших учебных заведений. - СПб.: Питер, 2005. - 655 с.

. Габидуллин И.Ф., Аккулова Г.И. Развитие представлений о правосознании как основы гражданско-правового сознания личности // Вестник Башкирского университета. - 2012. - Т. 17. - № 2.- С. 1079-1081.

. Гейжан Н.Ф., Игнатов В.М. Противоречия в правосознании будущих юристов правоохранительных органов // Вестник психотерапии. - 2006. - № 19. - С. 67-68.

. Глиос Г.Н., Тимошкина И.В. Правосознание и правовая культура в системе образования современной России // Философия образования. - 2010. -№ 3. - С. 88-93.

. Годнева Т.Ю. Формирование правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью. Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Ярославль, 2005. - 26 с.

. Горбатова М.К., Домнина А.В. Основные теоретические подходы к определению понятия и содержания профессионального правосознания // Российская юстиция. - 2014. - № 1. - С. 63-67.

. Горбатова М.К., Надыгина Е.В., Носакова Е.С. Новые подходы к формированию правосознания студентов- юристов в условиях модернизации системы вузов России // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2010. - № 3. - С. 266-274.

. Горбатова М.К., Петров А.В. Подготовка юридических кадров: воспитательная и антикоррупционная составляющие // Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. -Выпуск 1. - 2009. - № 6.- С. 34-38.

. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению 521400 - «Юриспруденция» степени (квалификации) бакалавр юриспруденции // Официальный интернет-сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. Федеральный портал Российское образование.

19. Гриб В.В. Факторы, влияющие на формирование профессионального правосознания российских юристов // История государства и права. - 2003. - № 6.- С. 24-28.

. Дербина А.В. К вопросу о правосознании как факторе формирования правовой позиции субъекта правотворчества в современной России // Ленинградский юридический журнал.- 2011. - № 2. - С. 164 - 174.

. Домнина А.В. Новые тенденции, складывающиеся в сфере высшего юридического образования, их влияние на формирование профессионального правосознания // Юридическое образование и наука. - 2011. - № 1. - С. 7-11.

. Дробницкий О.Г. Моральная философия: Избранные труды. - М.: Гардарики, 2002. - 523 с.

. Евстафеева Е.А. Развитие структуры правосознания студентов в образовательном процессе вуза // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 41 (300). - С. 105-109.

. Елизарова М.А. Формирование правового мышления студента - юриста как условие становления будущего профессионала.// Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2013.- № 1. - С. 336-341.

. Елизарова М.А., Соловьев А.Ю. Правосознание молодежи: проблема формирования // Вестник Владимирского юридического института. - 2009.- № 4. - С. 63-66.

. Еникеев З.Д. Актуальные проблемы юридического образования и правового воспитания в современной России.// Евразийский юридический журнал. - 2010.- № 30. - С. 16-22.

. Занданова О.В. Потенциал высшего профессионального образования в формировании правосознания личности студента [Текст] / О.В. Занданова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - №1. - С. 76-80.

. Зеленков П.Г. Процесс формирования правосознания личности как объект социологического исследования. Автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.01 / П. Г. Зеленков. - СПб., 2008. - 21 с.

. Зырянов М.Ю. Правосознание и правовое воспитание // Вестник Бурятского государственного университета. - 2009.- № 6. - С. 41-47.

. Игнатов В.М. Формирование правосознания экономистов в вузе МВД России. Автореф. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / В.М. Игнатов. - Санкт-Петербург, 2007. - 24 с.

. Ильин И.А. Основные задачи правоведения в России // Вопросы правоведения. - 2011. - № 1. - С. 378-405.

. Ишкильдина Г.Р. Правосознание молодежи: проблемы становления и эволюции в современных условиях: Автореф. дис… канд. юрид. наук. Уфа, 2002.

. Климентов В.Л. Развитие правосознания и правовой культуры в процессе юридического образования // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2011. - № 50.- С. 207-210.

. Комаров С.А. Общая теория государства и права. - СПб.: Речь, 2006. - 359с.

. Красник В.С., Евстафеева Е.А. Психолого-правовой подход к изучению структуры правосознания // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. - № 5 (296). - С. 20-25.

. Курлаева Е.И. Основные направления формирования правосознания юристов // Труды Оренбургского института (филиала) Московской государственной юридической академии. - 2007. - № 8. - С. 42-58.

. Лукашева Е.А. О воспитании правосознания и правовой культуры в период развернутого строительства коммунизма //Советское государство и право. - 2013. - № 7. - С. 35 - 46.

. Максимова И.М. Правосознание как источник правового поведения личности: дис… канд. юрид. наук. Тамбов, 2005. - 181 с.

. Малюткин А.В. Учение о правосознании в юридической мысли России: анализ основных теорет. концепций. - Чебоксары, 2004. - 233 с.

. Марченко М.Н. Теория государства и права: учебник. - М.: Академия, 2004. - 464 с.

. Никитяева В.В. Правопорядок и правосознание как элементы эффективного правового регулирования.// Вестник Воронежского института МВД России. - 2007. - № 2.- С. 49-54.

. Носов И.П. Ценностно-смысловая сфера правосознания личности в современном обществе / И. П. Носов // Культура & общество: Интернет-журнал МГУКИ

. Официальный интернет-сайт Московской государственной юридической академии им. О.Е. Кутафина

. Пастушенко О.В. Правосознание как форма сознания и мировоззрение // Грани. - № 11 (91). - 2012. - С. 37-41.

. Певцова Е.А. Теория правосознания молодежи: современные правовые аспекты // Гражданин и право.- 2007. - № 3. - С. 23-26.

. Перевалов В.Д. О практической части образовательной программы подготовки юристов // Юридическое образование и наука. - 2009. - № 3.- С. 21-25.

. Петров А.В., Горбатова М.К., Домнина А.В. Проблемы формирования профессионального правосознания на ступени высшего юридического образования // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2010. - № 5. - С. 281-287.

. Пономарева И.В. Формирование профессионального правосознания студентов-юристов как основа национальной идеи России // Право и образование. - 2001. - № 3. - С. 106-111.

. Проект ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» квалификации (степени) бакалавр // Официальный интернет-сайт Министерства образования и науки Российской Федерации

. Рекша Ю.М.Правосознание в сфере духовной культуры современного российского общества // Педагогические науки. - 2007. - № 2. - С. 145-146.

. Репина О.Н. Правовое сознание и правовая культура // Медицина и образование в Сибири. - 2007.- № 6. - С. 23.

. Реуф В.М., Сальников С.П. Правосознание как функция и функции правосознания // Вестник Академии экономической безопасности МВД России. - 2009. - № 12. - С. 50-57.

. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 688 с.

. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2013. - 214 с.

. Смолова Т.Ю. К вопросу о правосознании // Вестник Саратовской государственной юридической академии. - 2006. - № 3. - С. 192-200.

. Соколов Н. Я. Профессиональное сознание юристов. - М.: Академия, 2008. - 224 с.

. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. М.:Гардарики, 2008. - 736 с.

. Стецковский Ю.И. Судебная власть. - М.: Дело, 2000. - 277 с.

. Строгович М.С. Право и правосознание: тезисы доклада. - М.: Военно-юридическая академия Красной армии, 1940

. Тарасов А.А. Современный российский суд присяжных и проблемы профессионального правосознания юристов // Вестник Омского университета. Серия: Право. - 2008. - № 1. - С. 100-103.

. Тишина И.В. Понятие «правосознание» в исторической ретроспективе и современной науке // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. Аспирантские тетради. - СПб., 2008. - № 32(70). - С.З35 - 341.

. Тугутова С.А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников. Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Улан-Удэ, 2000. - 22 с.

. Фабрика И.В. К вопросу о структуре правосознания // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - Серия: Право. - 2006. № 13 (68). - С. 183-186.

. Фомин А.А. Правовое образование, правосознание и юридическая безопасность: проблемы ваимообусловленности в современном обществе // Право и образование. - 2013.- № 3. - С. 77-87.

. Цветков А.Н. Правовое воспитание как важнейший фактор формирования правовой культуры и правосознания // Семья в России. - 2003. - № 1. - С. 106-111.

. Чакрян А.К. Психологическая сущность правового сознания субъектов юридической деятельности // Гуманизация образования. - 2010. - № 2. - С. 97-105.

. Шиморина Е.А. Сознание и правосознание личности // Социальная политика и социология. - 2007. - №3. - С. 154 - 159.

69. Юридический энциклопедический словар. - М.: ЮристЪ, 2009. - 455 с.

70. Юрашевич Н.М. Правосознание и право: общность и различие // Государство и право. - 2005.- № 7. - С. 69.

. Юрашевич Н.М. Эволюция понятия правового сознания // Правоведение. - 2004. - № 2. - С. 180.

. Ясюкова Л.А. Правосознание: диагностика и закономерности развития // Прикладная психология. - 2010. - № 4. - С. 1-13.

Приложение 1

Тестовые задания (констатирующий этап)

.Место нахождения Конституционного Суда РФ

А) Москва

Б) Брюссель

В) Санкт-Петербург

Г) Екатеринбург

Д) Московская область

Е) Ленинградская область

.Должностное лицо в уголовном праве - это … субъект преступления

А) особый

Б) властный

В) специальный

Г) исключительный

.Специфическими чертами административной ответственности являются

А)ответственность только за реально причиненный вред обществу и личности

Б) преимущественно денежный характер наказаний

В) налагается только в судебном порядке

Г) применение влечет особое состояние административной наказанности

.К частному праву относятся отрасли права, регулирующие отношения

А) органов местного самоуправления с гражданами по поводу организации охраны здоровья

Б) работодателей и работников в процессе труда

В) налогоплательщиков и налоговых агентов

Г) исполнителя произведения и зрителя

. Истребование имущества из чужого незаконного владения - это

А) виндикация

Б) реквизиция

В) конфискация

Г) цессия

Д) деликт

.Право - система норм:

А) установленная государством;

Б) одобренная народом;

В) предписанная свыше.

. Что, по конституции РФ, является высшей ценностью государства?

А) процветание государства;

Б) права человека;

В) сохранение целостности и нерушимости государства и государственных границ

.Отрицание значения права иначе можно назвать….

А) правовой нигилизм;

Б) правовой абсентиизм;

В) правовой аскетизм.

. По отношению к какому компоненту права справедливо определение: «основные идеи, исходные положения или ведущие начала процесса формирования, развития и функционирования права»?

А) принцип права;

Б) метод права;

В) технология права.

.Укажите, какой из признаков не является признаком первобытного общества:

А) сбор налогов

Б) равенство всех членов общества;

В) власть носит сугубо общественный характер;

Г) отношения между членами регулировались обычаями

. Государственная структура, которая на территории Российской Федерации осуществляет контроль за соблюдением всех законов

А) Правительство РФ

Б) Конституционный Суд РФ

В) Прокуратура РФ

Г) Верховный Суд РФ

. Исходные определяющие идеи, составляющие основу системы права

А) правовые нормы

Б) нормативно-правовые акты

В) правовые принципы

Г) нормы общественной морали

.Законы, закрепляющие основы общественного и государственного устройства, называются

А) конституционными

Б) обыкновенными (текущими)

В) подзаконными нормативными актами

Г) чрезвычайными законами

.Основанием для разграничения правонарушений на преступления и проступки является

А) определение закона

Б) количество совершаемых правонарушений данного вида

В) общественный вред правонарушения

Г) судебное решение

.Особое социальное явление, характеризующее правовое состояние, как отдельной личности так и общества, называется

А) правосознанием

Б) законностью

В) правопорядком

Г) правовой культурой

. Определение «Общеобязательное правило поведения, установленное государством и закрепленное в нормативных правовых актах» относится к понятию

А) норма права

Б) отрасль права

В) норма морали

Г) институт права

. Цель юридической ответственности состоит в том, чтобы

А) перевоспитать правонарушителя

Б) наказать правонарушителя

В) предупредить совершение противоправных действий в будущем

Г) все вышеперечисленное

.Конституционная возможность получения гражданином каких-либо благ называется

А) гарантией

Б) правом

В) свободой

Г) привилегией

.Верны ли следующие суждения о конституционно-правовом статусе Президента РФ?

А) по Конституции Президент РФ провозглашается главой исполнительной власти.

Б) по Конституции Президент РФ является главой государства.

В) верны оба суждения

Г) оба суждения неверны

. Верны ли следующие суждения о парламенте России?

А) Конституция РФ разделяет функции обеих палат парламента России.

Б) Конституция РФ именует парламент России Государственной Думой.

В) верны оба суждения

Г) оба суждения неверны

Тестовые задания (контрольный этап)

. В США их 50, в Германии - это земли, в Украине их нет, а в России за последнее время их число несколько сократилось. Они - это...

А) субъекты федерации

Б) муниципалитеты

В) объекты гражданских прав

Г) виды юридических лиц

Д) ограниченные в обороте вещи

Е) главы правительств

. Какое из нижеперечисленных полномочий относится к компетенции Федеральной службы безопасности?

А) проведение юридической экспертизы нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации на предмет их соответствия Конституции Российской Федерации и федеральным законам

Б) участие в разработке и реализации мер по обеспечению информационной безопасности страны и защите сведений, составляющих государственную тайну

В) организация и осуществление в соответствии с законодательством Российской Федерации регистрационного учета граждан Российской Федерации по месту пребывания и по месту жительства в пределах Российской Федерации, а также регистрацию иностранных граждан и лиц без гражданства, временно пребывающих в Российской Федерации

Г) выдача гражданам и организациям лицензий на приобретение оружия и патронов к нему, разрешений на хранение, ношение и использование оружия, патронов и боеприпасов к нему, а также на их транспортирование, перевозку, ввоз на территорию и вывоз с территории Российской Федерации

. Кто из перечисленных ниже лиц является федеральным государственным гражданским служащим?

А) судья Уставного суда Свердловской области

Б) мировой судья Красноярского края

В) водитель руководителя Управления Федеральной антимонопольной службы

Д) Арбитражный управляющий

Е) Начальник отдела бюджетного учета и отчетности по операциям бюджетов Управления

Ж) Федерального казначейства по Курской области

З) Депутат Государственной Думы Федерального Собрания РФ

. Трудовые отношения возникают между работником и работодателем с момента.

А) заключения трудового договора

Б) принятия заявления работника с просьбой принять его в штат

В) фактического допуска работника к выполнению трудовой функции с ведома

Г) распоряжению уполномоченного представителя работодателя

Д) внесения в трудовую книжку работника записи о начале работы

. Морское судно является

А) движимой вещью

Б) недвижимой вещью (в силу закона)

В) недвижимой вещью (в силу назначения)

Г) вещью, исключенной из гражданского оборота

. Что такое «апатрид»?

А) то же самое, что и космополит;

Б) иностранный гражданин;

В) лицо без гражданства

. Для чего нужен конституционный суд?

А) чтобы следить за точным и единообразным исполнением Конституции;

Б) для толкования       норм Конституции РФ и разрешения споров между органами власти РФ и ее субъектов;

В) для обеспечения верховенства Конституции.

. Автор «Утопии»:

А) Монтескье;

Б) Томас Мор;

В) Джон Локк.

.Какие нормы являются самыми древними:

А) религиозные нормы

Б) нормы обычаев

В) нормы морали

Г) нормы права

.Что из нижеперечисленного не является составной частью нормы права:

А) гипотеза

Б) диспозиция

В) дислокация

.Президент РФ федеральные законы

А) утверждает

Б) подписывает

В) одобряет

Г) принимает

.Часть правовой нормы, которая подвержена наиболее частым изменениям

А) санкция

Б) гипотеза

В) диспозиция

Г) правовая норма может изменяться только целиком

.Виновным деянием может (могут) считаться

А) мысли

Б) чувства

В) бездействие

Г) ничего из вышеперечисленного

. Принцип, обеспечивающий обязательность исполнения законов для всех, в том числе и для органов государственной власти

А) принцип сдержек и противовесов

Б) принцип верховенства закона

В) принцип взаимной ответственности граждан и государства

Г) принцип федерализма

.Правоотношения - это

А) урегулированные правом общественные отношения

Б) урегулированные правом и находящиеся под защитой государства общественные отношения

Г) отношения, строящиеся на основании прав субъектов общественных отношений и регулируемые обществом

Д) отношения, соответствующие нормам права

.Совет Федерации федеральные законы

А) подписывает

Б) одобряет

В) утверждает

Г) принимает

. Принцип конституционного устройства России, реализующийся через признание народа единственным источником власти

А) суверенитет народа

Б) признание человека и его прав высшей ценностью

В) республиканская форма правления

Г) ни один из вышеперечисленных

. Верны ли следующие суждения о дисциплинарных взысканиях?

А) дисциплинарные взыскания заносятся в трудовую книжку работника.

Б) дисциплинарные взыскания применяются в строго определенном порядке

В) верны оба суждения

Г) оба суждения неверны

. Верны ли следующие суждения об особенностях Конституции РФ?

А) прямое действие Конституции РФ означает непосредственную реализацию ее норм.

Б) верховенство Конституции РФ означает, что ее нормы являются основополагающим источником для всех отраслей права.

В) верны оба суждения

Г) оба суждения неверны

.Верны ли следующие суждения о приоритетах, закрепленных в Конституции РФ?

А) в Конституции РФ закреплен приоритет обязанностей над правами.

Б) в Конституции РФ закреплен приоритет прав над обязанностями.

В) верны оба суждения

Г) оба суждения неверны

Приложение 2

Правовые задачи (констатирующий этап)

Правовая задача 1. Менеджер по персоналу ООО «АРТ» Валера П. в октябре был призван в ряды вооруженных сил. На его место приняли другого человека. Однако в январе Игорь Л. был демобилизован из армии по состоянию здоровья. В конце января он обратился к администрации ООО «БАРС» с требованием предоставить ему прежнюю работу, в чем ему было отказано:

. Права ли администрация ООО «АРТ»?

. Какое основание было для увольнения с работы Валеры П.?

. Какие обязанности налагаются на администрацию в случае с Валерой П.?

. Какие действия должен предпринять Валера П. и какое может быть решение?

Правовая задача 2. Вы и ваши товарищи стали свидетелями случайной драки. Приехавший на место происшествия наряд сотрудников полиции доставил Вас в отделение и задержал на 24 часа.

. Являются ли действия сотрудников полиции правомерными?

. Опишите Ваши действия?

. Назовите права в данной ситуации?

. На какой срок Вы можете быть задержаны? При каких условиях?

Правовая задача 3. К юристу обратилась молодая женщина, которой два года назад был усыновлен ребенок из детского дома. На улице к ребенку подошел неизвестный мужчина и сказал, что он его родной отец и в ближайшее время заберет его к себе.

. К каким специалистам вы обратитесь?

. Действия мужчины подлежат наказанию?

. Назовите права молодой женщины.

Правовые задачи (контрольный этап)

Правовая задача 1. Ваша подруга (друг) живет в коммунальной квартире. Один из ее соседей страдает тяжелой формой алкогольной зависимости и в связи с этим достаточно часто приводит к себе лиц без определенного места жительства, лиц, освободившихся из мест лишения свободы и т.д. Их встречи иногда затягиваются до самого утра - они шумят, проявляют грубость и хамство по отношению к ней.

. Какие права девушки нарушаются в данном случае?

. Какие действия она может предпринять?

. Имеет ли она право на вызов сотрудников милиции?

. В каком случае она может обратиться в судебные органы?

Правовая задача 2. Вы обратились в сотовую компанию в связи с тем, что Вам постоянно приходят SMS сообщения с рекламой от организаций, которым вы свой телефон не оставляли.

Нарушаются ли ваши права как абонента?

В каких документах закреплены ваши права как абонента?

Какие действия вы можете предпринять в данном случае?

Правовая задача 3. Вы работаете юристом. К вам за помощью обратились родители Лилии И. Родители девочки всеми силами стараются выполнять свои родительские функции, не страдают алкогольной и наркотической зависимостями, интенсивно работают, заботятся и ухаживают за своими детьми. Однако, в силу «запущенности и неубранности квартиры», органы опеки и попечительства изъяли детей и передали дело и лишении родительских прав в суд.

.        Как вы думаете, нарушаются ли в данном случае права ребенка?

.        Какие права имеют родители детей?

.        На какие нормативно-правовые акты вы можете ссылаться в работе с данным делом?

Приложение 3

Незаконченные предложения (констатирующий этап)

. Когда кто-то соблюдает закон, то я (мне)...

. Пи нарушении моих прав, я (мне)...

. Когда мне указывают, какие законы я обязан (а) соблюдать в своей жизни, я...

. Гражданин обязан соблюдать законы, потому что...

. Юрист должен знать законы, так как ему...

. Если рядом со мной находится человек, нарушивший закон, то я (мне)...

. Если кто-то рядом со мной нарушает закон, то я...

. Мои обязанности в юридической профессиональной деятельности, заключаются в том, чтобы...

. Свое отношение к праву я характеризую как ...

. Если         бы все люди нарушали законы, то...

Незаконченные предложения (контрольный этап)

. Когда мне надо действовать в определенной правовой ситуации, то я (мне)...

. Когда мне нужно работать с клиентом - правонарушителем, то я (мне)...

. При нарушении моих прав, мне...

. Законы и права человека необходимы с целью ...

. Иметь социально-правовые знания юристу необходимо для ...

. Соблюдение прав человека в нашем обществе...

. Я хотел бы жить в государстве, где уважаются...

. Если мой клиент нарушает мои права, то я (мне)...

. Все люди, соблюдающие закон...

. К праву и закону я отношусь...

Приложение 4

Статистическая обработка результатов исследования

. Расчет достоверности различий по факторам просника Р.Кеттелла экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

Расчет достоверности различий проводился на сайте автоматического расчета t-критерия Стьюдента

Рассмотрим расчет значимости различий по фактору «В развитое мышление - ограниченное мышление»

Таблица 1

№	Выборки		Отклонения от среднего		Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	4	9	-1.2	2.1	1.44	4.41
2	5	6	-0.2	-0.9	0.04	0.81
3	8	8	2.8	1.1	7.84	1.21
4	7	7	1.8	0.1	3.24	0.01
5	5	9	-0.2	2.1	0.04	4.41
6	4	7	-1.2	0.1	1.44	0.01
7	5	5	-0.2	0.04	3.61
8	5	6	-0.2	-0.9	0.04	0.81
9	6	7	0.8	0.1	0.64	0.01
10	4	8	-1.2	1.1	1.44	1.21
11	5	5	-0.2	-1.9	0.04	3.61
12	5	6	-0.2	-0.9	0.04	0.81
13	4	5	-1.2	-1.9	1.44	3.61
14	6	7	0.8	0.1	0.64	0.01
15	7	6	1.8	-0.9	3.24	0.81
16	4	6	-1.2	-0.9	1.44	0.81
17	6	8	0.8	1.1	0.64	1.21
18	4	7	-1.2	0.1	1.44	0.01
19	5	8	-0.2	1.1	0.04	1.21
20	5	8	-0.2	1.1	0.04	1.21
Суммы:	104	138	-0	-0	25.2	29.8
Среднее	5.2	6.9

Результат: tЭмп = 4.5

Критические значения tКр для n=20≤0.05 = 2.02≤0.01 = 2.71

Полученное эмпирическое значение t (4.5) находится в зоне значимости, следовательно полученные значения в экспериментальной группе по фактору «В развитое мышление - ограниченное мышление» на констатирующем и контрольном этапах исследования являются статистически достоверными.

t эмп по остальным факторам в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования представлено в таблице:

Таблица 2

Фактор	Интерпретация фактора	показатель t эмп.	уровень достоверности различий
А	открытость-замкнутость	0,67
B	развитое мышление - ограниченное мышление	4,5	p≤0.01
C	эмоциональная стабильность - эмоциональная неустойчивость	1,2
E	Независимость - податливость	0,7
F	беспечность-озабоченность	2,01
G	сознательность-беспринципность	3,8	p≤0.01
Н	смелость-застенчивость	1,76
I	чувственность-твердость	2,65	p≤0.05
L	подозрительность-доверчивость	2,88	p≤0.01
M	богемность - практичность	3,46	p≤0.01
N	Утонченность - простота	0,46
O	склонность к чувству вины -спокойная самоуверенность	1,64
Q1	радикализм-консерватизм	2,37	p≤0.05
Q2	самостоятельность-зависимость от группы	4,14	p≤0.01
Q3	самоконтроль, сильная воля-недостаток самоконтроля, индифферентность	3,2	p≤0.01
Q4	внутренняя напряженность-флегматичность, релаксация, вялость, лень	2,92	p≤0.01

. Расчет достоверности различий по факторам Р. Кетелла контрольной группы на контрольном этапе исследования

t эмп по факторам опросника Кетелла в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования представлено в таблице:

Таблица 3

Фактор	Интерпретация фактора	показатель t эмп.	уровень достоверности различий
А	открытость-замкнутость	0,45
B	развитое мышление - ограниченное мышление	2,33
C	эмоциональная стабильность - эмоциональная неустойчивость	1,66
E	Независимость - податливость	0,78
F	беспечность-озабоченность	1,88
G	сознательность-беспринципность	0,65
Н	смелость-застенчивость	1,36
I	чувственность-твердость	1,69
L	подозрительность-доверчивость	0,57
M	богемность - практичность	9,77
N	Утонченность - простота	0,49
O	склонность к чувству вины -спокойная самоуверенность	1,74
Q1	радикализм-консерватизм	1,05
Q2	самостоятельность-зависимость от группы	1,96
Q3	самоконтроль, сильная воля-недостаток самоконтроля, индифферентность	0,49
Q4	внутренняя напряженность-флегматичность, релаксация, вялость, лень	1,72

. Расчет достоверности различий по показателям сформированности когнитивного компонента правосознания будущих юристов экспериментальной группы на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом) по критерию χ2 - критерий Пирсона.

Расчет достоверности различий проводился на сайте автоматического расчета χ2 - критерий Пирсона.

Было выполнено:

) Расчет теоретической частоты (ƒT)

2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду

) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)

) Полученные разности возведены в квадрат

) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

) Полученная сумма является χ2Эмп

Таблица 4

N	Эмпирическая частота	Теоретическая частота	(ƒЭ-ƒT)	(ƒЭ-ƒT)2	(ƒЭ - ƒT)2/ƒT
1	50	35	15	225	6.429
2	20	35	-15	225	6.429
3	35	40	-5	25	0.625
4	45	40	5	25	0.625
5	15	25	-10	100	4
6	35	25	10	100	4
Суммы	200	200	-	-	22.108

Результат: χ2Эмп = 22.108

Критические значения χ2 при v=2v≤0.05 = 5.991≤0.01 = 9.21

Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.01.

Ответ: χ2Эмп равно критическому значению или превышает его, расхождения между распределениями статистически достоверны (гипотеза Н1).

. Расчет достоверности различий по показателям сформированности когнитивного компонента правосознания будущих юристов контрольной группы на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом) по критерию χ2 - критерий Пирсона.

Было выполнено:

) Расчет теоретической частоты (ƒT)

2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду

) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)

) Полученные разности возведены в квадрат

) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

) Полученная сумма является χ2Эмп

Таблица 5

N	Эмпирическая частота	Теоретическая частота	(ƒЭ-ƒT)	(ƒЭ-ƒT)2	(ƒЭ - ƒT)2/ƒT
1	55	50	5	25	0.5
2	45	50	-5	25	0.5
3	30	35	-5	25	0.714
4	40	35	5	25	0.714
5	15	15	0	0	0
6	15	15	0	0	0
Суммы	200	200	-	-	2.428

Результат: χ2Эмп = 2.428

Критические значения χ2 при v=2v≤0.05 = 5.991≤0.01 = 9.21

Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.01.

Ответ: χ2Эмп меньше критического значения, расхождения между распределениями статистически не достоверны (гипотеза Н0).

Было выполнено:

) Расчет теоретической частоты (ƒT)

2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду

) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)

) Полученные разности возведены в квадрат

) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

) Полученная сумма является χ2Эмп

Таблица 6

N	Эмпирическая частота	Теоретическая частота	(ƒЭ-ƒT)	(ƒЭ-ƒT)2	(ƒЭ - ƒT)2/ƒT
1	1	50	37.5	12.5	156.25
2	2	25	37.5	-12.5	156.25
3	3	30	35	-5	25
4	4	40	35	5	25
5	5	20	27.5	-7.5	56.25
6	6	35	27.5	7.5	56.25
Суммы	Суммы	200	200	-	-

Результат: χ2Эмп = 13.852

Критические значения χ2 при v=2v≤0.05 = 5.991≤0.01 = 9.21

Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.01.

Ответ: χ2Эмп равно критическому значению или превышает его, расхождения между распределениями статистически достоверны (гипотеза Н1).

. Расчет достоверности различий по показателям сформированности аффективного компонента правосознания будущих юристов контрольной группы на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом) по критерию χ2 - критерий Пирсона.

Было выполнено:

) Расчет теоретической частоты (ƒT)

2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду

) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)

) Полученные разности возведены в квадрат

) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

) Полученная сумма является χ2Эмп

Таблица 7

N	Эмпирическая частота	Теоретическая частота	(ƒЭ-ƒT)	(ƒЭ-ƒT)2	(ƒЭ - ƒT)2/ƒT
1	50	47.5	2.5	6.25	0.132
2	45	47.5	-2.5	6.25	0.132
3	35	35	0	0	0
4	35	35	0	0	0
5	15	17.5	-2.5	6.25	0.357
6	20	17.5	2.5	6.25	0.357
Суммы	200	200	-	-	0.978

Результат: χ2Эмп = 0.978

Критические значения χ2 при v=2v≤0.05 = 5.991≤0.01 = 9.21

Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.01.

Ответ: χ2Эмп меньше критического значения, расхождения между распределениями статистически не достоверны (гипотеза Н0).

. Расчет достоверности различий по показателям сформированности ценностного компонента правосознания будущих юристов экспериментальной группы на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом) по критерию χ2 - критерий Пирсона.

Было выполнено:

) Расчет теоретической частоты (ƒT)

2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду

) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)

) Полученные разности возведены в квадрат

) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

) Полученная сумма является χ2Эмп

Таблица 8

N	Эмпирическая частота	Теоретическая частота	(ƒЭ-ƒT)	(ƒЭ-ƒT)2	(ƒЭ - ƒT)2/ƒT
1	60	47.5	12.5	156.25	3.289
2	35	47.5	-12.5	156.25	3.289
3	30	37.5	-7.5	56.25	1.5
4	45	37.5	7.5	56.25	1.5
5	10	15	-5	25	1.667
6	20	15	5	25	1.667
Суммы	200	200	-	-	12.912

Результат: χ2Эмп = 12.912

Критические значения χ2 при v=2v≤0.05 = 5.991≤0.01 = 9.21

Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.01.

Ответ: χ2Эмп равно критическому значению или превышает его, расхождения между распределениями статистически достоверны (гипотеза Н1).

. Расчет достоверности различий по показателям сформированности ценностного компонента правосознания будущих юристов контрольной группы на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом) по критерию χ2 - критерий Пирсона.

Было выполнено:

) Расчет теоретической частоты (ƒT)

2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду

) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)

) Полученные разности возведены в квадрат

) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

) Полученная сумма является χ2Эмп

Таблица 9

N	Эмпирическая частота	Теоретическая частота	(ƒЭ-ƒT)	(ƒЭ-ƒT)2	(ƒЭ - ƒT)2/ƒT
1	55	52.5	2.5	6.25	0.119
2	50	52.5	-2.5	6.25	0.119
3	30	32.5	-2.5	6.25	0.192
4	35	32.5	2.5	6.25	0.192
5	15	15	0	0	0
6	15	15	0	0	0
Суммы	200	200	-	-	0.622

Результат: χ2Эмп = 0.622

Критические значения χ2 при v=2v≤0.05 = 5.991≤0.01 = 9.21

Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.01.

Ответ: χ2Эмп меньше критического значения, расхождения между распределениями статистически не достоверны (гипотеза Н0).

. Расчет достоверности различий по показателям сформированности поведенческого компонента правосознания будущих юристов экспериментальной группы на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом) по критерию χ2 - критерий Пирсона.

Было выполнено:

) Расчет теоретической частоты (ƒT)

2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду

) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)

) Полученные разности возведены в квадрат

) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

) Полученная сумма является χ2Эмп

Таблица 10

N	Эмпирическая частота	Теоретическая частота	(ƒЭ-ƒT)	(ƒЭ-ƒT)2	(ƒЭ - ƒT)2/ƒT
1	60	40	20	400	10
2	20	40	-20	400	10
3	30	37.5	-7.5	56.25	1.5
4	45	37.5	7.5	56.25	1.5
5	10	22.5	-12.5	156.25	6.944
6	35	22.5	12.5	156.25	6.944
Суммы	200	200	-	-	36.888

Результат: χ2Эмп = 36.888

Критические значения χ2 при v=2v≤0.05 = 5.991≤0.01 = 9.21

Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.01.

Ответ: χ2Эмп равно критическому значению или превышает его, расхождения между распределениями статистически достоверны (гипотеза Н1).

. Расчет достоверности различий по показателям сформированности поведенческого компонента правосознания будущих юристов контрольной группы на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом) по критерию χ2 - критерий Пирсона.

Было выполнено:

) Расчет теоретической частоты (ƒT)

2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду

) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)

) Полученные разности возведены в квадрат

) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

) Полученная сумма является χ2Эмп

Таблица 11

N	Эмпирическая частота	Теоретическая частота	(ƒЭ-ƒT)	(ƒЭ-ƒT)2	(ƒЭ - ƒT)2/ƒT
1	60	55	5	25	0.455
2	50	55	-5	25	0.455
3	30	32.5	-2.5	6.25	0.192
4	35	32.5	2.5	6.25	0.192
5	10	12.5	-2.5	6.25	0.5
6	12.5	2.5	6.25	0.5
Суммы	200	200	-	-	2.294

Результат: χ2Эмп = 2.294

Критические значения χ2 при v=2v≤0.05 = 5.991≤0.01 = 9.21

Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.01.

Ответ: χ2Эмп меньше критического значения, расхождения между распределениями статистически не достоверны (гипотеза Н0).

. Расчет достоверности различий по показателям сформированности уровня правосознания будущих юристов экспериментальной группы на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом) по критерию χ2 - критерий Пирсона.

Было выполнено:

) Расчет теоретической частоты (ƒT)

2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду

) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)

) Полученные разности возведены в квадрат

) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

) Полученная сумма является χ2Эмп

Таблица 12

N	Эмпирическая частота	Теоретическая частота	(ƒЭ-ƒT)	(ƒЭ-ƒT)2	(ƒЭ - ƒT)2/ƒT
1	55	40	15	225	5.625
2	25	40	-15	225	5.625
3	30	37.5	-7.5	56.25	1.5
4	45	37.5	7.5	56.25	1.5
5	15	22.5	-7.5	56.25	2.5
6	30	22.5	7.5	56.25	2.5
Суммы	200	200	-	-	19.25

Результат: χ2Эмп = 19,25

Критические значения χ2 при v=2v≤0.05 = 5.991≤0.01 = 9.21

Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.01.

Ответ: χ2Эмп равно критическому значению или превышает его, расхождения между распределениями статистически достоверны (гипотеза Н1).

. Расчет достоверности различий по показателям сформированности уровня правосознания будущих юристов контрольной группы на контрольном этапе (в сравнении с констатирующим этапом) по критерию χ2 - критерий Пирсона.

Было выполнено:

) Расчет теоретической частоты (ƒT)

2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду

) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)

) Полученные разности возведены в квадрат

) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

) Полученная сумма является χ2Эмп

Таблица 13

N	Эмпирическая частота	Теоретическая частота	(ƒЭ-ƒT)	(ƒЭ-ƒT)2	(ƒЭ - ƒT)2/ƒT
1	55	52.5	2.5	6.25	0.119
2	50	52.5	-2.5	6.25	0.119
3	30	32.5	-2.5	6.25	0.192
4	35	32.5	2.5	6.25	0.192
5	15	15	0	0	0
6	15	15	0	0	0
Суммы	200	200	-	-	0.622

Результат: χ2Эмп = 0,622

Критические значения χ2 при v=2v≤0.05 = 5.991≤0.01 = 9.21

Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.01.

Ответ: χ2Эмп меньше критического значения, расхождения между распределениями статистически не достоверны (гипотеза Н0).