Говоря о развитии правосознания, нельзя забывать и о формировании нравственности как важнейшего элемента профессионального правосознания юриста. Следует отметить, что новые образовательные стандарты являются более совершенными, так как требуют от юриста нетерпимого отношения к коррупционным проявлениям, способности быть аналитиком, быть частью современного информационного общества, что является наиболее важным.
Как было обозначено ранее, согласно федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ, кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки является одной из важнейших задач национальных исследовательских университетов.
Повышение квалификации и стажировки преподавателей влияют на повышение результативности преподавательской и научной деятельности. Преподаватель юридических дисциплин, обновляющий знания по преподаваемой дисциплине, вооруженный передовым опытом преподавания, активно использующий инновационные методики обучения, способен более активно прививать студентам интерес к дисциплине, развивать их профессиональные компетенции, формировать более высокий уровень профессионального правосознания в духе уважения к праву и закону, нетерпимости к коррупционным проявлениям.
Так, с целью повышения уровня квалификации преподавателю юридических дисциплин было бы полезно периодически (не реже одного раза в два года) участвовать в обучающих семинарах, посвященных инновационным образовательным технологиям (таким как модульные и игровые технологии, кейс-обучение) и методам их реализации. Важным пунктом программы развития ГОУ.
Для реализации Программы предполагается развитие учебно-научных инновационных комплексов (УНИК), которые объединяют факультеты и институты ННГУ, работающие по близким тематикам. Так, на базе ряда кафедр факультета социальных наук, факультета международных отношений, факультета управления и предпринимательства, исторического, экономического, филологического, юридического, финансового факультетов и факультета физической культуры и спорта, специализирующихся в области социально-гуманитарных проблем развития науки и высоких технологий, теории и практики взаимодействия социально-гуманитарной сферы и высоких технологий, создан УНИК «Социально-гуманитарная сфера и высокие технологии: теория и практика взаимодействия». Создание подобных УНИКов позволит подойти к реализации образовательного процесса в комплексе с учетом потребностей современного общества: обеспечит подготовку специалистов-юристов более широкого профиля, обладающих знаниями на стыке юриспруденции с социологией, экономикой, психологией, историей, политологией и международными отношениями; расширит практическую составляющую в юридическом образовании, а также обеспечит эффективность проведения междисциплинарных научных исследований.
Нужно отметить, что система подготовки юристов, основанная на изучении юридических дисциплин в совокупности с другими гуманитарными дисциплинами (междисциплинарность обучения), играет важную роль в формировании правосознания студентов-юристов. Так, по мнению профессора Й. Брейнсма, для формирования мыслящей личности юриста необходимо владение им комплексом знаний в различных областях [48].
Использование уникального учебно-лабораторного и научного оборудования, в том числе компьютерных классов, оснащенных современным телекоммуникационным оборудованием, с возможностью проведения телемостов и видео-конференций, правовыми базами данных, новыми моделями учебно-образовательных программ, а также использование практических моделей, на наш взгляд, положительно повлияет на формирование высокого уровня правосознания будущего юриста.
В частности, использование информационных технологий в образовательном процессе позволит улучшить подготовку юридических кадров с позиции потребностей современного информационного общества, выполнить требования нового ФГОС по специальности «Юриспруденция» в части обладания студентами навыками работы с компьютером как средством управления информацией и навыками аналитического мышления, позволяющими быстро реагировать на происходящие изменения. Следовательно, будет решена задача развития правосознания студентов-юристов, которые будут адекватно реагировать на изменения, направленные на создание информационного общества.
К условиям качественной подготовки будущих юристов с высоким уровнем профессионального правосознания следует отнести:
развитие кадрового потенциала,
внедрение информационных технологий,
проведение междисциплинарных исследований.
Кроме того, право национального исследовательского университета на реализацию образовательных программ высшего профессионального и послевузовского профессионального образования на основе образовательных стандартов и требований, разрабатываемых самостоятельно, позволит создать образовательные программы обучения студентов-юристов, направленные на полноценное формирование их профессионального правосознания путем акцентирования внимания на уважительном отношении к праву и закону, формирование нетерпимости к коррупционным проявлениям, воспитание нравственной личности, способной к аналитическому мышлению и работе с информационными технологиями.
Таким образом, высшие учебные заведения ограничены
в решении задачи формирования антикоррупционного правосознания у
студентов-юристов. Следует отметить, что некоторые виды и категории вузов, а
именно федеральные и национальные исследовательские университеты, имеют право
реализовывать образовательные программы высшего профессионального образования
на основе образовательных стандартов, разрабатываемых ими самостоятельно, что
позволит создать образовательные программы обучения студентов-юристов,
направленные на полноценное формирование их профессионального правосознания,
путем акцентирования внимания на уважительном отношении к праву и закону,
формирования нетерпимости к коррупционным проявлениям, воспитания нравственной
личности, способной к аналитическому мышлению.
.3 Критерии, показатели и уровни развития
правосознания будущих юристов в Вузе
Правовая действительность является особой областью социальной жизни общества, которая обуславливается правом, его воздействием на общественные отношения. Правовая действительность как разновидность социальной действительности состоит из двух компонентов: идеального и материального. Область идеального определяется сознанием, а область материального - социальной практикой. Применительно к правовой действительности идеальное и материальное проявляются в правосознании, законодательстве и реализации права. Данные правовые явления взаимообусловлены на уровне закономерностей так, что изменения в одних явлениях неизбежно влекут соответствующие изменения в других.
Позитивное отношение к закону, праву, знание гражданами своих прав и обязанностей перед государством и обществом являются важными в процессе формирования правового сознания и правовой культуры.
Общественное сознание как явление социальной действительности имеет различные формы: политическое, нравственное, национальное, эстетическое, религиозное, а также правовое. Посредством указанных форм общественного сознания люди отражают окружающий мир. С помощью же правосознания происходит отражение правовой действительности, предполагающее осмысление и понимание значения и важности права; оценку права; осознание важности и значимости создания развитой системы законодательства; восприятие процесса и результатов реализации права; соотношение правовых ценностей с иными ценностями (моральными, политическими, национальными, патриотическими и др.).
Юристы при определении правосознания учитывают особенности исторического развития социума и связывают его с понятием права. Например, И.А. Ильин считал, что под правосознанием следует понимать совокупность учений о праве, государстве и политике; В.М. Реуф трактует правосознание как оценочные отношения ко всей системе политических и правовых учреждений и институтов [53].
Философы воспринимают правосознание в разных значениях:
) специфический тип духовности, в основе которого лежит триединая онтогносеологическая связка - «вера - разум - воля»;
) предмет философской рефлексии;
) результат отражения в сознании человека правовой действительности.
Так, И.П. Носов определяет, что правосознание - это форма сознания субъекта, в которой через призму правового идеала отражено его отношение к определенной действительности; И.В. Андреева предлагает следующее определение - внешне наблюдаемая и морально оцениваемая система целенаправленных действий и поступков личности, в которой актуализируются ее внутренние побуждения и внешние социальные требования в конкретных условиях [43, c.25].
Социологи представляют правосознание в виде фактора развития социально-духовной культуры общества. Правосознание в рамках правового гражданского общества является основным связующим звеном субъектов и объективных форм взаимодействия личности, общества и государства. П.Г. Зеленков описывает правосознание как социальный феномен на разных этапах социализации личности; Н.О. Кузяков представляет его как внутренний, личностный регулятор юридически значимого поведения, который может характеризоваться как положительно, так и отрицательно [28, c.176].
С учетом ведущих личностных характеристик человека, содержанием которых является отношение, мотивы, интеллект, эмоционально-волевую сферу, становится возможным определить правосознание студента как личностную структуру, включающая в себя правовые знания, оценочные отношения к праву, умение конструировать правовое поведение в соответствии с действующим законодательством; как основание правовой защищенности студентов в предстоящей профессиональной деятельности и общественной жизни; как сложную структуру, состоящую из компонентов: когнитивного, ценностно-ориентированного, поведенческого компонента, которые будут целенаправленно развиваться в их диалектическом единстве.
Годнева Т. Ю., изучая проблемы формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью, предлагает в структуре правосознания выделять три компонента [14]:
Когнитивный компонент правосознания обеспечивает определенный запас правовых знаний у субъекта правовых общественных отношений - о том, как регулируются такие отношения, что запрещается и что поощряется законодательством; о том, какими правами и обязанностями обладает субъект отношений.
Эмоциональный компонент представляет совокупность настроений, чувств и переживаний, в которых выражено отношение к праву и отражает правовую действительность в чувственно-эмоциональной форме.
Поведенческий компонент правосознания отражает его практический, действенный характер и характеризуется конкретным устойчивым отношением к правовой действительности.
О.В. Занданова, которая рассматривает проблемы формирования правосознания студентов неюридических специальностей в образовательном пространстве вуза, в структуре правосознания выделяет когнитивный, ценностно-ориентированный, поведенческий компоненты [27].
Когнитивный компонент представляет собой систему правовых знаний понятийного аппарата; правил и порядка применения норм права; закономерностей развития законов. Особенность когнитивного компонента студентов как будущих специалистов определяется спецификой предстоящей профессиональной деятельности: знание основных нормативно-правовых актов, непосредственно регулирующих их профессиональную деятельность; знание основных институтов отдельных отраслей российского права; знание содержания отдельных правоотношений, участниками которых им предстоит быть.
Ценностно-ориентированный компонент характеризует право как общечеловеческую ценность, характеризующуюся такими ориентациями, как уважение к действующим законам; соблюдение нормативно-правовых предписаний; законопослушность; нетерпимость к проявлениям правонарушений; осознание равенства участников, соблюдение публичного и частного интереса; защита; юридическая ответственность; правомерность действий.
Поведенческий компонент правосознания характеризует социально- правовое поведение студенческой молодежи: владение навыками принятия правильные решения в правовых ситуациях согласно действующему законодательству; готовность к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, регулированных нормами права; готовность к самостоятельному принятию правовых решений, связанных с защитой прав, свобод и законных интересов личности; готовность к правомерной реализации гражданской позиции; умение применять полученные правовые знания в практической профессиональной деятельности [27, с.201].
О.Г. Дробницкий и В.П. Желтова предложили свою концепцию структуры правосознания, в которой выделены следующие формы бытия правосознания [28]:
. Институциональная форма (представлена в виде документов). Это сфера «законоположений», «юридического закона», «действующего права».
. Неинституциональная форма (недокументальная и неофициальная форма правового мышления, воли и чувств, фиксируемого в письменной форме задним числом (трудах, художественной литературе и т.д.).
По способу мышления, с точки зрения авторов, неинституциональная форма правосознания имеет три основных уровня:
обыденное правосознание - включает в себя представления, чувства и волеизъявления массы людей, их субъективное отношение к действующему праву, знания о существующих законах и их оценку, убеждения в правомерности или неправомерности судебных решений, в справедливости и несправедливости самих законов; эта сфера образует массовое общественное мнение вокруг действующего права, поддерживая его или требуя изменения;
теоретическое правосознание, включающее в себя юридические «доктрины», создаваемые теоретиками права, а также теоретические обсуждения понятий о «праве», «законности», об основополагающих институтах законодательства в трудах ученых - гуманитариев;
профессиональное правосознание (система специальных правовых знаний, умений, навыков, убеждений, чувств, при помощи которых осуществляется правоприменительная и иная юридическая деятельность специальных субъектов) [28, с. 158-161].
Эмпирическое правосознание включает в себя обиходные представления, суждения, оценки, стереотипы поведения, формирующиеся в ходе спонтанной интеоризации различной правовой информации.
Теоретическое правосознание опирается на изучение состояния действующей правовой системы, необходимых перемен, социальных заказов и ожиданий в правовой сфере. Теоретическое правосознание характеризует идеологический пласт и состоит как из общетеоретических знаний, так и из знаний отраслевых юридических наук.
Следует выделить отличия теоретического и эмпирического сознания:
. В отличие от теоретического, обыденное (эмпирическое) правосознание отражает правовую действительность более непосредственно, имеет в своей структуре значительный удельный вес личного опыта, а также эмоциональных элементов.
. Обыденное правосознание носит эмпирический характер, порождаясь повседневными условиями жизни людей, ограничивается непосредственными нуждами и сводится преимущественно к обиходным представлениям, оценкам, навыкам поведения, тогда как теоретическое стремится проникнуть в сущность явлений, познать их закономерности, выразить их в системе взглядов, теорий, концепций.
Bменно обыденное правосознание руководит нравственным и правовым поведением значительным количеством людей, следовательно, его можно считать действительно массовым. При этом у большинства людей отсутствуют существенные научные правовые знания юридических сведений, она в большей степени основываются на обыденном, т.е. массовом, практическом правосознании, тем не менее данное большинство не вступает путь преступного поведения.
В правовых взглядах, вырастающих из непосредственных условий жизни людей, есть много верных, точных характеристик окружающих правовые явления. Но вместе с тем, в этих взглядах есть много противоречивого и даже ошибочного. В этой сфере правосознания кроются окаменевшие старые привычки и традиции, оказывающие упорное сопротивление всему новому, передовому.