В реальной жизни грань между обыденным правосознанием, с одной стороны, и теоретическим, с другой, весьма подвижна и относительна. Они переплетаются, влияют друг на друга и даже в известной мере взаимно проникают друг в друга [18].
Процесс проникновения, взаимовлияния в условиях нашей действительности должен стать предметом самого тщательного исследования, ибо важнейшей общегосударственной задачей сегодня является «подтягивание» обыденного правосознания до уровня теоретического. А это, как известно, может быть обеспечено только путем широкой правовой пропаганды; правового воспитания, и одновременно решения вопроса включения людей в активную общественно-практическую деятельность.
Будучи сложным правовым явлением, имеющим большое не только научное, но и практическое значение, профессиональное правосознание заслуживает специального рассмотрения. Тем более, что оно играет важную роль в формировании права и его применении, поскольку многие правоведы в качестве законодателей создают нормативно-правовые акты, а в качестве судей, следователей, прокуроров, нотариусов - применяют его.
Профессиональное правосознание - это правовое сознание юристов, складывающееся в ходе профессиональной подготовки и в процессе осуществления практической юридической деятельности; включающее в себя программные правовые знания и предметно-деловое отношение к праву, проявляющееся в умении грамотно применять правовые нормы и качественно использовать правовые знания.
Рассматривая индивидуальное правосознание будущих специалистов по праву как динамическое личностное образование, следует представлять его структуру в виде комплекса следующих взаимосвязанных компонентов, которые обеспечивают его целостность:
) Когнитивный компонент представляет собой комплекс юридических знаний, которыми обладает будущий юрист, знания основных нормативно-правовых документов.
) Аффективный компонент представляет собой эмоциональные состояния (эмоции, чувства. переживания) будущего юриста, выражающие его эмоциональное отношение к праву, ценностный показатель осознанности будущим юристом необходимости социально-правовой деятельности.
) Ценностный компонент представляет собой приоритет права как общечеловеческой ценности в структуре ценностно-смысловой сферы будущего юриста, правоуважение, уважение к действующему законодательству, проявление нетерпимости к разного рода нарушениям российского законодательства, правовая ответственность.
) Поведенческий компонент - правовое поведение будущего юриста, навыки принятия юридических решений в профессиональных и личностных ситуациях, защита прав, свобод и интересов клиентов.
Таким образом, теоретический анализ проблемы правосознания, его содержания и специфики, позволяет рассматривать индивидуальное правосознание как динамическое личностное образование, обеспечивающее способность будущего юриста к ориентации и самоопределению в правовом пространстве на основе правовых знаний, умений и навыков; оценочных отношений к праву, правовых установок и ценностных ориентаций. В структуру правосознания будущих юристов включены когнитивный, ценностный, аффективный и поведенческий компоненты.
Когнитивный компонент составляет система правовых знаний понятийного аппарата, выработанных наукой; правил и порядка применения норм права; закономерностей развития законов. Особенность когнитивного компонента студентов как будущих юрист определяется спецификой предстоящей юридической профессиональной деятельности: знание основных нормативно-правовых актов, непосредственно регулирующих их профессиональную деятельность; знание основных институтов отдельных отраслей российского права; знание содержания отдельных правоотношений, участниками которых им предстоит быть.
Ценностный компонент отражает право как общечеловеческую ценность, характеризующуюся такими ориентациями, как уважение к действующим законам; соблюдение нормативно-правовых предписаний; законопослушность; нетерпимость к проявлениям правонарушений; осознание равенства участников, соблюдение публичного и частного интереса; спокойствие; защита; юридическая ответственность; правомерность действий.
Поведенческий компонент правосознания характеризует социально-правовое поведение студенческой молодежи: овладение навыками принимать правильные решения в правовых ситуациях; готовность к сознательному и ответственному действию в сфере социально-правовых отношений; готовность к самостоятельному принятию правовых решений, связанных с защитой прав, свобод и законных интересов личности; готовность к правомерной реализации гражданской позиции; умение применять полученные правовые знания в практической профессиональной деятельности.
Одной из стадий профессионального становления личности является профессиональная подготовка, начинающаяся с поступления в ВУЗ, которой характерны следующие психологические черты: профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду.
Правосознание конкретной профессиональной группы является отражением их практической деятельности, в которую включена социальная общность. Конечно, профессиональная деятельность студентов - будущих специалистов по праву будет иметь юридическую направленность. Поэтому необходимо различать правосознание как характеристику личности будущего юриста и правосознание как характеристику его будущей профессиональной деятельности, под развитием правосознания будем понимать процесс становления жизненно важных позиций студента: «Я - личность», «Я - гражданин», «Я - юрист -профессионал» [27].
«Я - личность» - правосознание личности, способной критически мыслить, искать пути рационального решения правовых вопросов, уметь выходить из различных (в том числе и конфликтных) ситуаций, руководствуясь нормами права. Развитие правосознания личности должно идти более интенсивно, чем правосознание профессионала и гражданина.
«Я - гражданин» - правосознание гражданина России, который владеет нормами права, знает и уважает законы своей страны, при этом занимает активную гражданскую позицию. Правосознание студентов - будущих юристов как российских граждан России развивается при помощи правового воспитания, направленное на активизацию гражданских действий со стороны студенческой молодежи.
«Я - юрист-профессионал» - правосознание будущего специалиста по праву, способного адаптироваться в юридической сфере. Это будет способствовать решению профессиональных задач с помощью правовых знаний, представлений, позволяющее осуществить качественное планирование и организацию профессиональной деятельности, проявить умение выстраивать взаимоотношения в соответствии с нормами права, проводить анализ различных правовых ситуаций.
Высшая школа должна оказывать влияние на правосознание студента, с учетом двух главных принципов: учет возрастных особенностей и индивидуальные качества личности. В студенчестве наиболее высока степень восприятия социального и профессионального опыта.
Ведущей деятельностью студентов в период обучения в вузе является профессионально-познавательная деятельность, выполняющая личностно-образующую функцию. Во время обучения в вузе у студентов происходит интенсивный процесс взросления, гражданского становления. У студентов происходит выработка устойчивой системы взглядов и мнений, правовых установок. Помимо этого студенты приобретают опыт определения и решения собственных жизненных проблем.
Следует учитывать, что развитие личности идет неравномерно, поэтому у каждого студента будет складываться индивидуальная траектория формирования правосознания, отличная от группового и общественного. Во время обучения в вузе студент не может находиться вне своей группы, и индивидуальное правосознание будет отражать его собственные чувства к правовым явлениям вследствие разных психологических и познавательных особенностей. В свою очередь и группа будет оказывать влияние на развитие индивидуального правового сознания, в котором найдут отражение принципы, понятия, идеи общества и других индивидов.
При развитии правосознания правовое обучение воздействует на когнитивную сферу личности, поэтому происходит накопление теоретических и практических правовых знаний, умений и навыков. А правовое воспитание связано с эмоционально-волевой сферой личности, так как оно оказывает влияние на развитие правовых ценностей личности, что определяет общий уровень правовой культуры населения.
Общей целью правового обучения и правового воспитания является формирование правосознания студента. При этом под правовым обучением понимается процесс формирования правовых знаний, умений и навыков. Следует отметить, что правовое обучение не ограничивается только передачей правовых знаний на теоретическом уровне. Их значимость и усвоение напрямую зависят от активности самого студента, в случае его пассивности знаниевый компонент станет фикцией, поэтому не будет являться гарантом правомерного поведения без опоры на выработку умений и навыков их применения на практике. Правовое воспитание - это процесс формирования правовой культуры и правового поведения, который заключается в осуществлении правового всеобуча, развитии правового сознания и законопослушного поведения. При этом правовое воспитание обеспечивает переход изучаемых правовых знаний в соответствующие правовые убеждения студентов.
Процесс развития правосознания студентов вуза может состоять из следующих базовых аспектов:
высшее профессиональное образование через правовое обучение и правовое воспитание окажет влияние на правовую социализацию студентов;
становление конкурентоспособного специалиста с развитым правосознанием обеспечивает продуктивное осуществление профессиональной деятельности и позволит применять профессиональные знания, умения, навыки;
при создании моделей поведения в общественной жизни и профессиональной деятельности учитываются ценности российского общества и требования закона через правосознание студентов;
активная гражданская позиция личности формируется с помощью развития гражданских качеств и активизации гражданских действий при помощи правосознания.
Методологическую основу проектирования модели развития правосознания студентов - будущих юристов в процессе их профессиональной подготовки в вузе составляют идеи личностного, деятельностного, аксиологического подходов.
Личностно-ориентированный подход актуализирует проблему рассмотрения студента как носителя индивидуального правосознания; предполагает признание приоритета индивидуальности обучаемого, который является субъектом правового образования; позволяет обратиться к индивидуальному опыту студента, его потребности в самоопределении, самосовершенствовании в правовом развитии.
Деятельностный подход имеет отчетливо выраженную практическую направленность. Основные положения его заключаются в формировании у студента умений моделирования правомерного поведения в соответствии с полученными знаниями в конкретных ситуациях профессиональной и общественной деятельности.
Основой аксиологического подхода является обращение к личности студента, его внутреннему миру, к чувствам и эмоциям, сознанию и долгу. Процесс формирования правосознания студентов в условиях их профессиональной подготовки должен быть наполнен ценностями, установками, отношениями, смыслами.
Целевой аспект модели, направленной на формирование у будущих специалистов правосознания в процессе их профессиональной подготовки, представляет собой систему следующих задач: формирование правовых знаний, представлений; формирование ценностного, позитивного отношения к праву; формирование готовности к правомерным действиям, недопустимости совершения противоправных деяний, профилактика их совершения.
При отборе и конструировании содержательного наполнения модели развития правосознания необходимо учитывать конкретный вид и уровень профессиональной деятельности студентов - будущих юристов.
Процессуальный аспект модели развития правосознания студентов предполагает активизацию их интереса к правовым нормам осуществления будущей профессиональной деятельности; использование интерактивных методов обучения на занятиях и во внеаудиторной работе со студентами (кейс-метод, метод решения проблемных ситуаций, дискуссии, круглые столы, деловые игры); рефлексию поиска правового решения профессиональных ситуаций.
Результативный аспект модели развития правосознания студентов предполагает определение показателей, критериев оценивания уровня сформированности правосознания студентов.
К таким показателям мы отнесли:
) правовые знания - данный показатель содержит в себе объем, прочность и глубину сформированности правовых знаний;
) отношение к требованиям правовых норм - содержит в себе отношение молодых людей к праву, отражает оценку студентами правовых явлений и личностных убеждений следовать правовым предписаниям.;
) готовность к правомерным действиям - данный показатель свидетельствует о сформированности устойчивых моделей правомерного поведения студентов, об умениях и навыках применить теоретические правовые знания в практической юридической деятельности, а также в личностно-значимых жизненных обстоятельствах.
Для определения сформированности показателей структурных компонентов правосознания выявляются уровни их проявления: активный, продуктивно-исполнительский, пассивный. Получение правовых сведений на обыденном уровне, наличие правового нигилизма, принижение роли права как регулятора общественных отношений характерно для пассивного уровня. Осознание студентами совершения правомерного поведения, при этом вполне достаточно знакомства с правовыми принципами, общими положениями и требованиями отдельных отраслей российского права, - характерно для продуктивно-исполнительского уровня.
Активное поведение студентов в правовой жизни,
проявление постоянного интереса к правым нормам, потребность в получении новой
правовой информации, стремление к расширению объема правовых знаний и
совершению правомерных действий - для активного уровня.
Выводы по первой главе
Анализ вышеизложенного материала по выбранной теме позволяет сделать следующие выводы.
Развитие правосознания является сложным длительным процессом, который затрагивает все стороны общественной жизни. Средствами развития являются пропаганда права, развитие у граждан юридических знаний, практическое укрепление законности, наличие сильной юридической науки, совершенствование системы правовых актов, которое достигается благодаря наличию в государстве демократичной, эффективной конституции и высокому правовому и технико-юридическому качеству законов и подзаконных актов.
На данный момент правосознание рассматривается как явление, имеющее только ценностно-функциональную сторону. Выделяются четкие свойства, такие как особая структура (правовая психология и идеология), уровни существования (индивидуальное, общественное), связь с объективными явлениями (правом), функции (получение информации, обработка, последующее изменение реальности). Кроме того правосознанию часто дается оценка (хорошее - плохое, нормальное - ненормальное и т. д.).
На сегодняшний день существует неоднозначное понимание содержания феномена правосознания и как следствие отсутствует необходимый инструментарий для изучения нужного нам параметра. Хотя правосознание является предметом исследования многих наук (философии, юриспруденции, социологии, психологии), проблема определения его понятия до сих пор не разрешена. Она имеет междисциплинарную основу, а также различия в подходах к изучению феномена.