Введение
обучение наглядность история
В развитии образовательной системы России начинается новый этап. Сущность этого этапа выражается в переориентации системы образования на новые подходы. Базовым элементом в модернизации школьного исторического образования является обновление ФГОС. Сегодня необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты, и использовать новые подходы в работе.
Согласно ФГОС ООО, методологической основой современного российского образования является системно-деятельностный подход, предполагающий сместить акцент в процессе преподавания с деятельности учителя на деятельность обучающегося. Кроме того, основное общее образование базируется на таких подходах к обучению как «функционализация и актуализация знаний, превалирование деятельностного подхода, гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса». Данные подходы существенно изменили функции и характер использование средств наглядности на уроках истории.
Это, в свою очередь, привело к попытке многих методистов подвергнуть серьезной критики общедидактический принцип наглядности, считая его не актуальным применительно к современному образовательному процессу. Безусловно, изменение цели образования ведет за собой изменение компонентов его содержания и прежде всего методов обучения, однако принцип наглядности отнюдь не теряет своей востребованности в рамках реализации нового стандарта.
Согласно ФГОС, изменения в этой области должны заключаться, прежде всего, в создании принципиально новой системы учебных комплексов и наглядных пособий. Это позволит на каждом уроке, шаг за шагом продвигаться к достижению глобальной образовательной цели: формирования деятельной, самостоятельной и компетентной личности.
Также в историко-культурном стандарте говорится о том, что «современные методы преподавания истории подразумевают гораздо большую активность обучающихся на уроках истории». В связи с этим школьный курс истории должен быть обеспечен учебно-методическим комплексом, включающим в себя кроме учебников еще и использование на уроках информационно-компьютерные технологии для обеспечения наглядности на уроках истории.
Актуальность развития современного принципа наглядности образования обусловлена крупномасштабной компьютеризацией образовательных процессов, которая даёт широкие возможности для их визуализации. Не так давно стало широко использоваться новое направление, такое как интерактивные технологии. Этот метод принес очень много новых возможностей в процесс обучения. Основным элементом являются интерактивные доски (они же smart доски), внедрение интерактивной образовательной платформы МЭШ.
Объект исследования. Использование наглядных средств обучения при изучении истории.
Предмет исследования. Наглядные средства и приемы изучения истории правления Петра Первого в школе (8 класс).
Цель исследования. На основе анализа научно-методической литературы разработать рекомендации по применению наглядности при изучении исторического периода правления Петра Первого.
Задачи исследования:
• Проанализировать психолого-педагогическую литературу по использованию наглядного метода обучения.
• Рассмотреть классификацию наглядных средств и правила их отбора.
• Познакомиться с методическими приемами по использованию средств наглядного обучения.
• Разработать урок по истории с применением наглядных средств при изучении темы «Северная война».
• Разработать внеурочное мероприятие.
Степень изученности проблемы. Теоретическое обоснование использования методов наглядности в преподавании истории берёт своё начало с XVII века. Данная проблема была исследована в трудах следующих учёных: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, А. Дистервега и др., а также нашли продолжение и совершенствование, и развитие в работах отечественных ученых Л.В. Занкова, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской М.Н. Скаткина и др.
В ходе написания дипломной работы также была рассмотрена учебная литература по педагогике, дидактике и методам преподавания истории в школе. В учебниках по педагогике такие авторы, как П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и по дидактике - Б.А. Голуб, В.А. Ситаров, отразили психологическую и педагогическую информацию о применении визуального метода в обучении.
Из учебных пособий по методике преподавания истории, написанных такими авторами как М.В. Короткова, М.Т. Студеникина, А.Т. Степанищева были про- анализированы различные классификации и типы наглядных пособий.
Отдельно стоит выделить ряд научных и методических публикаций специализированных журналов:
Статья Э.Н. Абдулаева «Наглядность и проблемный подход в истории обучения», в которой рассматривается применение наглядности на разных этапах урока: на вводном этапе, на этапе организации учебной деятельности с целью решения проблемы и на этапе контроля-коррекции.
В Статье «Новые информационные технологии на уроках истории: опыт использования платформы: «Московская электронная школа», рассказывается о том, что включает себя платформа МЭШ.
Статья О.А. Закирова рассматривает основные проблемы в методике преподавания истории с помощью видеоматериалов, с которыми может столкнуться педагог, применяя новые педагогические приемы в обучении.
Об особенностях применения визуальной наглядности можно прочитать в статье «Новый образ методики преподавания истории в условиях информационных и визуальных вызовов XXI века.
Также использовались педагогические энциклопедические публикации, таких авторов, как B.M. Бим-Бад, Э.С. Рапацевич, в котором была найдена информация о понятии наглядности и психологическом и педагогическом обосновании использования наглядных пособий в обучении истории.
В процессе написания данной выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы теоретического исследования:
1 .Теоретический анализ и синтез 2.Сравнение
3.Обобщение 4.Дедукция и индукция
Структура выпускной квалификационной работы. Текст выпускной квалификационной работы открывает введение. Далее в первой главе выпускной квалификационной работы рассматриваются теоретические основы использования наглядности, классификация и методические приемы использования наглядных средств обучения. Вторая глава включает в себя разработку урока и внеурочного мероприятия по теме Петра I. Завершается работа заключением, списком литературы, приложениями.
Глава 1. Теоретические основы применения наглядности в процессе обучения
Понятие наглядности и основные теории наглядного обучения Принцип наглядности в дидактике является одним из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Наглядность эффективно воздействует на ум и эмоциональную сферу обучающихся. Поэтому она является очень ценным инструментом образования и воспитания школьников.
Говоря о принципе наглядности и основных теориях наглядного обучения, мы должны выделить основоположников и тех, людей, которые определили главные идеи и модели работы по данной тематике. В данный принцип в разное время вносили свои изменения и новые элементы разные педагоги, мыслители и ученые.
Обоснование самого принципа наглядности большой вклад был внесен такими личностями, как Т. Мор, Ф. Рабле, Т. Кампанелла.
Английский мыслитель-гуманист Т. Мор, годы жизни 1478-1535, в своей «Утопии» придавал огромное значение различным наглядным пособиям, очень тщательно он подходил в этом вопросе при изучении астрономии.
Говоря же об активном усвоении наук, особенно естествознания, наглядные средства нужны еще в большей степени, так рассуждал итальянский философ и поэт Т. Кампанелла, годы жизни 1568-1639.
В своем произведении «Город солнца» автор достаточно хорошо показал, как учили детей до достижения ими 10 лет при помощи наглядных средств обучения.
В своей теории наглядности Я.А. Коменский, годы жизни 1592-1670, ввел более точную теорию и рассмотрел практическое применение. Он считал, что наглядность - это основной источник получения знаний. Основываясь на зрительном восприятии, он полагал, что нужно применять все органы чувств, это приведет к более лучшему восприятию предметов. Конкретно это восприятие и было рассмотрено в качестве источника большего количества знаний. Он предполагал, что все предметы только так и никак иначе не могут запечалиться в сознании. И только после данного ознакомления, стоит давать уже комментарии и различного рода объяснение.
Я.А. Коменский считал обучение наглядным, если предмет усвоения был представлен в чувственной форме. Именно им было выдвинуто «золотое для учеников правило: всё должно быть представлено внешним чувствам, насколько это возможно, именно: видимое - зрению, слышимое - слуху, обоняемое - обонянию, вкушаемое - вкусу, осязаемое - осязанию, если же что-нибудь может быть одновременно воспринято несколькими чувствами, то и представлять этот предмет одновременно нескольким чувствам».
В своем труде «Великая дидактика» Я.А. Коменский определял наглядность и ее задачи, а также значение: «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство. Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем, если он прочитает обширнейшие объяснения, не видав всего этого своими глазами. Отсюда известное выражение: наблюдение собственными глазами заменяет собой доказательство».
Весь принцип наглядности Я.А. Коменского противопоставлялся словесному или же по-другому пассивному обучению. Для выполнения данных условий и реализации наглядности педагог считал нужным в использовании реальных предметов и конкретном наблюдении за ними.
Так же если это было не реальным, то можно было применить модель или копию предметов, или явлений.
Итак, Я.А. Коменский развил довольно ценную мысль о том, как широко применять в школе разные наглядные пособия. В учебниках Я.А. Коменский также предложил использовать принцип наглядности, об этом есть составленных им учебных пособий, большинство из них он иллюстрировал лично. Еще большее внимание на наглядности в процессе обучения были приведены швейцарским педагогом-демократом И.Г. Песталоцци, годы жизни 1746 -1827. В своих трудах «Азбука наглядности, или наглядное учение об измерении»,
«Наглядное учение о числе», он ввел новейшие методы обучения.
И.Г. Песталоцци сформулировал мысль, которая была близка и очень похожа на «золотое правило» Я.А. Коменского.
Конкретно, это заключалось в следующем: «Чем большим количеством чувств ты познаешь сущность явлений или какого-либо предмета, тем правильнее будут твои знания о нем». Его принцип наглядности -- это как точка отсчета, от которой буде начато развитие духовных сил ребенка. Это связано с дальнейшей работой мысли на учебном занятии.
И.Г. Песталоцци предлагал использовать принцип наглядности практически во всех областях познания. Среди них обучение языку, счету и освоение разных других учебных предметов в школе.
Хотя и наблюдение не могло исчерпываться только по методическому пути, который у автора давал установку для обучения. Это было лишь одной из стадий процесса познания, основной задачей, которой являлось развитие познавательных способностей учеников.
Итак, по автору И.Г. Песталоцци наглядность -- это своего рода путь, средство, которое приведет к развитию мышления ребенка.
И.Г. Песталоцци тесно работал с учебными пособиями Я.А. Коменского, но именно не с его педагогической системой в целом, а только компонентном содержании.
Как раз это и смогло дать ему право утверждать: «Когда я в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя: что же собственно я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее: я прочно установил высший основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания».
По мнению, немецкого психолога и педагога И.Ф. Гербарта, годы жизни 1776-1841, в своих дидактических советах излагал следующие мысли в преподавании. По его мнению, следует довольно широко использовать наглядные средства: «когда нельзя показать сам предмет, надо продемонстрировать его изображение»; но не следует слишком долго демонстрировать одно и то же, так как однообразие действует утомительно».
Один из выдающихся педагогов стоит выделить Ф. Дистервега, годы жизни 1790-1866, в своей дидактике обучения по развитию, он смог связать наглядное обучение с правилами, которые были выведены им же на основе психологических законов.
Звучат они следующим образом: «от близкого к далекому», «от простого к сложному», «от более легкого к более трудному», «от известного к неизвестному», «обучай целесообразно», «обучай наглядно».Данные правила, были в свое время сформулированы еще педагогом Я.А. Коменским, а Ф. Дистервег только лишь смог разработать дальше эту тематику. В своих работах он предостерег педагогов формализма в их применении. Им было проведены распределение в соответствии с разными темами и предметными сферами.