Графики и диаграммы -- это пособия, которые отражают количественные и качественные стороны исторического процесса, показывают соотношение однородных явлений, темпы и тенденции развития явлений, их состав, структуру.
Аппликация - средство обучения истории, представляющий собой вырезанное из бумаги и прикрепленный для демонстрации изобразительная композиция, содержащая учебную информацию. Помогают создать более четкие представления об изучаемых событиях и явлениях. Аппликации появляются на доске и сменяют друг друга в процессе изложения, помогая раскрыть существенныестороныфактовипоследовательностьразвитиясобытий.
«Появление каждой новой аппликации концентрирует внимание учащихся на конкретном действии, создает зрительный образ».
Также стоит отдельно отметить визуальную наглядность, так как в эпоху современных компьютерных технологий было бы странным, не использовать мультимедийные технологии в полной мере во всех областях человеческой деятельности. Образование не исключение, и XXI век помог системе образования в оптимизации знаний, в разработке различных технологий и гаджетов, помогающих процесс обучения не просто более информативным, но и более понятным и легче воспринимаемым.
Ученик, живущий в настоящее время, растет и развивается бок о бок с миром электронной культуры, и максимально сливается с ним воедино, используя все приспособления и инструменты, как в жизни, так и обучении. На ряду с этим, мы видим и как меняется роль педагога в данной информационной культуре.
Метод обучения поменялся в новых федеральных стандартах на системно- деятельностный, это и изменило роль педагога в обучении. Теперь школьники, учатся делать, то есть весь акцент перенесен на само действие в практическом применении данных знаний, которые они получают.
При данном подходе к обучению, учитель должен обладать всеми современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы ему было проще построить процесс обучения и общения с новыми поколениями современных школьников. В этих целях, педагог обучается на курсах повышения квалификации для получения свидетельства по специализациям ИКТ и подобным, чтобы обладать всеми методиками и инструментариями. Дабы в последующем применить их на своих уроках
В современном образовательном процессе довольно сложно было представить урок без мультимедийных технологий, которые включают в себя одну или несколько информационных сред:
• Графика.
• Текст.
• Видео.
• Фото
• Анимация.
• Звуковые эффекты.
• Высококачественное звуковое сопровождение.
Данные информационные среды, могут быть использованы как вместе, так и раздельно. Применение их на столько универсально, что они могут компоноваться воедино или же по раздельности. Интересно и с максимальной пользой для учеников, проходят данные уроки. Всегда занимательно и любопытно школьникам, когда педагог использует различного рода презентационные материалы.
В научной литературы существуют 4 типа визуальной классификации:
• Статичная визуализация характеризуется неподвижностью изображений (рисунок, карта, схема).
• Динамичная визуализация-- это подвижные и меняющиеся изображения (видеофрагменты, мультипликации)
• Интерактивная визуализация -- обеспечивает отклик ученика на просмотры визуальных рядов (интерактивное видео, мультимедиа)
• Иммерсионная визуализация -- погружает человека в несуществующую реальность.
Традиционная роль учителя и подходы к его работе меняются, от педагога- источника информации к педагогу - куратору. Теперь учитель - это непосредственный координатор информации на занятиях, и он курирует весь процесс обучения.
Улучшаются взаимоотношения учителя с учениками, далекими от истории, но увлеченными ПК. Подростки начинают видеть в преподавателе «родственную душу».
Ребята начинают воспринимать ПК в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.
Такого рода уроки, при поддержке и участии мультимедиа, наиболее оптимально и эффективно соответствуют триединой дидактической цели урока, в которые включены следующие элементы:
• Образовательный аспект. Данный элемент раскрывается в восприятии учениками учебный материал, производит осмысление связей и отношений в объектах изучения.
• Развивающий аспект. Данный элемент раскрывается в познавательном интересе учеников. Развитие происходит в умении обобщения, анализа, сравнения и активизации творческих умений и деятельности школьников.
• Воспитательный аспект. Особенности данного элемента раскрываются в воспитании научного мировоззрения и умения четкой организованности самостоятельной и групповой работ. Также происходит воспитание чувства товарищества и взаимопомощи.
Данные аспекты, работают вместе, и помогают раскрыть особенности полноценного образовательного процесса.
На уроке по типу: объяснение нового материала, педагог может использовать:
1. Предметные коллекции.
Иллюстрации и картинки.
Фотографии известных личностей или других людей.
Портреты политических деятелей.
Видео-экскурсии.
2. Динамические таблицы и схемы.
3. Интерактивные или 3D модели.
4. Символьные объекты.
Все эти данные и элементы могут быть спроектированы на большой экран с помощью LCD-проектора.
Отметим, что при таком отношении к урокам, существенно изменится технология объяснения. Ведь педагог комментирует ту информацию, которая появляется на экране и возможно может быть сопровождена дополнительным объяснением. А также примерами и записями на обычной школьной доске.
Уже несколько лет в Москве активно развивается проект московская электронная школа. Основная идея данной платформы «максимально эффективное использование IT-возможностей школы для улучшения качества образования учеников». МЭШ является помощником не только для учителей, а также для обучающихся и их родителей. Данная интерактивная технология включает в себя: электронные учебники и тексты, интерактивные сценарии уроков электронный журнал и дневник.
Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования.
Необходима также классификация по внешним признакам: она помогает правильно использовать наглядные пособия в техническом отношении, в частности, дает возможность обоснованно выбирать эффективные способы демонстрации различных пособий.
Д.Н. Никифоров и С.Ф. Скляренко по технике выполнения делят наглядные пособия на три группы: печатные, экранные и самодельные наглядные пособия. В свою очередь печатные делятся на настенные, которые приспособлены для работы с классом-это картины, карты; настольные альбомы и атласы (историко- географические и культурно-исторические) и иллюстрации в учебнике.
Вторую группу составляют экранные наглядные пособия- кинофильмы, диафильмы, видеофильмы.
К третьей группе относятся самодельные наглядные пособия учителя и учеников. В этой группе выделяют самодельные пособия, к которым относятся схемы, аппликации, схематический рисунок и т.п. Объемные наглядные пособия
— это модели, макеты и диорамы.
Классификация наглядных пособий по двум признакам нужна для того, чтобы определить методику раскрытия сюжета, содержание данного пособия, с одной стороны, а с другой -- наметить способ его экспозиции для коллективной (настенные и экранные пособия) или индивидуальной работы (иллюстрации в учебнике, атласы, альбомы, раздаточный материал).
Методические приемы по использованию средств наглядного обучения
Наглядное обучение является незаменимым способом создания у школьников четких, исторически правдивых представлений о прошлом. Но созданием исторических представление значение наглядного обучения не ограничивается. «Наглядность служит опорой глубокого понимания сущности исторических событий и явлений, эффективным способом формирования важнейших исторических понятий и усвоения учениками закономерностей общественного развития». Для того, чтобы наглядные средства обучения приносили только пользу ученикам нужно правильно их применять в процессе обучения.
П.В Гора в своей работе «Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе» выработал большое количество правил отбора наглядных пособий в процессе обучения истории:
• Прежде всего при выборе наглядных пособий нужно учитывать образовательно-воспитательные задачи и особенности содержания урока.
• При отборе пособий учитель должен учитывать, насколько они содействуют формированию познавательных умений и способностей школьников.
• Отбор наглядного материала должен обязательно соответствовать возрастным возможностям обучающихся. Из комплекта возможных пособий учитель отбирает только те, которые по своему содержанию в меру трудны, понятны и по возможности интересны ученикам.
• Учитель при отборе наглядного материала должен исходить из своих педагогических умений и знаний.
• Перед обучающимися следует ставить цель для того, чтобы применение наглядных пособий принесло больше результатов. Это усиливает внимание, делает его более длительным и устойчивым. Полезно использовать специальные приемы повышения интереса к объектам наглядности несмотря на то, что эти инструменты сами выступают в роли активизирующих средств.
• Привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.
Важно то, что каждый урок должен содержать в себе этапы работы с наглядными и техническими пособиями, потому что это не только привносит разнообразие в ход урока, но и повышает заинтересованность учащихся к изучаемому предмету, их мотивацию к учебе.
Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения преподавателем навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, фотографий, демонстрации кино- и видеофильмов, использования телевидения и других средств наглядности. Рассмотрим применение некоторых из видов средств наглядных пособий, предусмотренных вышеизложенной классификацией.
Поскольку с вещественными памятниками и памятными местами, с другими историческими объектами и произведениями искусства, хранящимися в музеях на выставках и т.п. можно познакомиться преимущественно вне урока, то учителю важно знать, как использовать эти материалы в учебных целях.
Во-первых, надо определить место экскурсионного материала в учебном процессе и его связи с материалом, изучаемым в классе, на уроках.
Во-вторых, тщательно отобрать экскурсионные объекты, которые будут использоваться для показа и наметить маршрут их осмотра. Отбор определяется в соответствии с образовательно-воспитательными задачами, маршрут осмотра намечается в такой последовательности, которая необходима для раскрытия намеченной цели.
Чтобы изучение экскурсионных материалов проходило успешно, ученикам предварительно указываются тема и план работы, даются познавательный задания, предлагаются вопросы, на которые необходимо подготовить исчерпывающие ответы. Кроме того, в заданиях иногда рекомендуется зарисовать или сфотографировать экскурсионные объекты, произвести замеры памятников, составить их чертежи, изучить до и после экскурсии дополнительную литературу и т.п. Помимо фронтальных заданий, отдельным ученикам нередко даются индивидуальные и групповые задания. Их содержание определяется задачами и содержанием учебной экскурсии.
После проведенной экскурсии должна присутствовать рефлексия для закрепления увиденного, на которой можно проверить задания, поделиться эмоциями, мнениями и т.д.
Применение картины на уроке А.А. Вагин выделил пять способов применения картины на уроке истории: «сюжетное изображение в сочетании с рассказом, изучение деталей на картине, анализ картины с целью серьезных обобщений, эмоциональное воздействие на учащихся во время просмотра, дополнительный информативный ряд».
Д.Н. Никифоров указывал на целесообразность сочетания работы с картиной и документами, художественной литературой, условно-графическими средствами, иллюстрациями учебника.
Последовательность работы по картине на уроке. Методист В.Г. Карцов предложил следующие действия:
1. «учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения подходит к описанию изображенною на ней;
2. дает учащимся некоторое время для восприятия в целом только что появившегося перед ними изображения;
3. начиная рассказ, указывает место и время действия;
4. дав общее описание обстановки, фона, на котором развернулось действие, останавливается на главном;