Ф. Дистервег, при ответе на вопрос о том, каким образом человек может достигнуть знания, он всегда отмечал: никаким другим путем, кроме как путем наглядности. «Развитие человеческого ума начинается с чувственного восприятия внешнего мира. Оно выражается в ощущениях, которые связываются в наглядные представления, а последние возводятся разумом в общие представления или понятия. Поэтому понятия должны основываться на представлениях, представления на ощущениях. Иначе они окажутся лишёнными содержания, пустыми, а обозначающие их слова пустословием».
К.Д. Ушинский же отвел наглядности очень высокое место во всем процессе обучения. Педагогу виделось, что одним из условий, обеспечивающим получение учениками широких знаний, через наглядность является развитие логического мышления.
Ушинским было написано много научных трудов, изданных позже в собрании сочинений в 11 томах. В работах опубликованных в 6 томе раскрыты особенности применения наглядности на уроках.
Рассматривая значение наглядного обучения для Ушинского можно сказать, что это он понимал его как учение, строящееся на конкретных образах. Он считал, чтобы применять эффективно данный принцип, нужно составить план по их использованию. Тем самым, давая знания, но, не показывая свой предмет, это вызовет еще больший интерес.
К.Д. Ушинский направлял свои стремления на всестороннее знакомство детей со всеми предметами, а также хотел, показать различные связи между предметами.
Педагог, в значительной мере расширял и всячески обогащал свою методику различными приемами. Еще к принципу наглядности К.Д. Ушинским было отнесено образное слово, которое наиболее важно при изучении гуманитарных предметов и эстетическом воспитании учащихся.
В методических статьях К.Д. Ушинский указывал на множество интересных, глубоких и принципиальных мыслей о соотношениях слов и наглядности в обучении.
Со слов педагога, ученики нуждаются в обучении не только чтению и написанию слов, а также в развитии, обучении наблюдению и возможности делать выводы из своих наблюдений.
А также, по его мнению, на самой ранней стадии еще в начальной школе должна быть строгая и продуманная система, основанная на своем родном языке.
Главное звено в работе над родным языком К.Д. Ушинский выделяет - устную речь, при совершенствовании которой нужно дать прочную основу для навыков письма и чтения. В работе над устной речью им предложено использование конкретного наглядного материала, который разовьет мыслительную способность учеников, а также их знания об окружающем мире.
Сочетание слова и наглядности у К.Д. Ушинского отмечено в направлении, для выработки у детей навыков «наблюдать верно», обогащению духовного мира ребенка «полными, верными, яркими образами».
По мнению К.Д. Ушинского, в нашем мире вещей, просто необходимо видеть предмет со всех сторон и в общей среде тех отношений, в которые он поставлен в жизни. Наглядное обучение сможет развить мыслительную способность учащегося и даст возможность для правильного познания мира.
Практика обучения, выработанная большим количеством правил, которые и раскрывают применение принципа наглядности, в том числе следующие. В начале, целесообразно использовать в обучении тот факт, что запомнить ряд предметов, которые представлены в натуре: на картинках или моделях, можно лучше, легче и быстрее, чем запомнить того же ряда, который есть в словесной форме, устной или письменной.
Еще педагогу нужно помнить, что у ребенка мысли представлены формами, красками, звуками и ощущениями. Здесь нужно наглядное обучение, которое будет построено не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.
При обучении и воспитании, нужно помнить о том, что наглядные пособия довольно целенаправленно способствуют образованию более отчетливых и правильных представлений о предметах и явлениях, которые изучаются.
Нужно чтобы, наблюдения учеников были в системе и поставлены в отношении причины и следствия, в независимости от порядка, в котором они были в процессе наблюдения. Применяя наглядности на своих уроках, учитель должен рассматривать их с учащимися сначала в целом, а уже затем второстепенно, а в конце изучения -- снова в целом.
Довольно важно, то, как при использовании разных видов наглядностей, не нужно чрезмерности или слишком большой концентрации пособий. Это уменьшает эффективность, а также может рассеивать внимание учеников, а также мешать восприятию главного в изучаемом.
При использовании наглядных средств нужно активизировать чувственный опыт учеников. Создавать опору уже на более раннем представлении, и конкретизировать изучаемые предметы и явления. Можно применять метод: совместного изучения такого рода пособий. Еще лучше, если пособие изготовит сам учащийся.
Главное правило при работе с наглядным пособием - научное обоснование применяемых современных средств наглядности, среди которых мы можем выделить следующие:
1. Учебное ТВ,
2. Видеозапись,
3. Кодослайды,
4. Полиэкранная проекция.
В идеале, нужно владеть техническими средствами обучения, и методиками их применения. Применяя наглядные средства, нужно воспитывать у учеников внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.
Таким образом, главное в использовании наглядности - это привязывать любую картинку к жизни. Это сможет облегчить понимание, увеличит результативность занятий и эффективность в обучения. Это довольно простое правило, необходимо придерживаться данной идеи.
Кроме всего прочего, педагогу нужно помнить, о том, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использования наглядности имеют более широкие границы. Это требует более вдумчивого отношения к данной системе, внимательного планирования и тщательного введения каждой наглядности на каждом уроке.
С возрастом учеников предметная наглядность должна все более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления.
Классификации наглядных средств обучения
На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций.
В советской дидактике и методике преподавания истории разработано несколько классификаций наглядных пособий. Одни из них составлены, исходя из особенностей содержания и характера передаваемого ими исторического образа, другие- по внешним признакам: по форме, технике изготовления.
Особенно важна классификация по содержанию и характеру образа, так как она позволяет решать сразу две задачи: в соответствии с особенностями содержания и образовательно-воспитательными целями урока.
В дидактической литературе наиболее четко эту классификацию разработал Н.П. Конобеевский. Он подразделил все наглядные средства на две группы: предметы реальной действительности и специально изготовленные изображения предметов и явлений действительности.
Методисты-историки уточнили эту классификацию в соответствии с особенностями содержания учебного исторического материала.
П.В. Гора полагает, что все наглядные средства, используемые при обучении истории, целесообразно разделить на три большие группы:
1) подлинные вещественные памятники прошлого
2) изобразительные наглядные средства
3) условно-графические или символические наглядные пособия А.И. Стражев разделил наглядные средства на три группы:
1) «подлинные исторические памятники или их изображения,
2) реконструкции памятников, исторических событий и явлений прошлого, включая художественные реконструкции
3) схематические материалы (планы, карты, диаграммы, графики)».
А.А. Вагин и Н.В. Сперанская выделяют шесть видов наглядных средств:
1) вещественные памятники прошлого,
2) изображения и иллюстрации документального характера,
3) произведения исторической живописи,
4) карикатуры и символические изображения,
5) исторические карты и схематические планы,
6) диаграммы, графики, схемы.
Позже А.А. Вагин изменил свою классификацию наглядности на три основные: предметная, изобразительная и условно-графическая.
Таким образом, несмотря на некоторое своеобразие взглядов, советские дидакты и методисты придерживаются в основном однородной классификации наглядных пособий. Опираясь на их работы целесообразно разделить наглядность на три группы:
1) подлинные вещественные памятники прошлого,
2) изобразительные наглядные средства,
3) условно-графические или символические наглядные пособия.
Рассмотрим более подробно классификацию наглядных средств по их содержанию.
1. К вещественным памятникам относят подлинные вещи или памятники материальной и духовной культуры или их реконструкция (предмет быта, вооружение, архитектурные постройки). «Предметная наглядность создает образы подлинных исторических памятников. Она дает возможность ученикам почувствовать колорит эпохи, пережить ощущение «седой старины». Чаще дело с предметной наглядностью обучающиеся имеют во внеурочной и внеклассной работе.
2. Под Изобразительной наглядностью имеются ввиду пособия, которые воспроизводят людей, предметы, события, явления прошлого. Наибольшее распространение в школьной практике получили так называемые композиционные изобразительные пособия: учебные исторические картины, воссоздающие на основе достоверных источников конкретные события и явления прошлого; репродукции с произведений художественной живописи; живописные портреты выдающихся исторических деятелей; художественные кинофильмы; диапозитивы и диафильмы, созданные по материалам художественной живописи. Композиционные пособия дают большой образовательный и воспитательный эффект и с успехом применяются в качестве ценного наглядного источника исторических знаний в младших, средних и в старших классах.
Учебные картины подразделяются на событийные, типологические и культурно-исторические.
Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающей момент в истории и требуют сюжетного рассказа.
Типологические картины дают представления о многократно повторяющиеся исторические факты, событиях, которые типичны для изучаемой эпохи.
Культурно-исторические картины знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изображены памятники архитектуры и архитектурные стили, скульптуры разных времен с их особенностями, различные механизмы и принципы их работы.
Благодаря использованию изобразительной наглядности у ученика воссоздаются яркие образы прошлого и оказывается воспитательное воздействие на обучающихся.
3. Условно-графическая наглядность - вид наглядного средства обучения, обеспечивающее зрительное восприятие исторической информации при помощи символических изображений. В группу условно-графической наглядности входят: исторические карты, схемы, графики, диаграммы, аппликации.
Картографические средства обучения используются для локализации объекта в пространстве, для развития картографических умений и формирования пространственных представлений.
Рассмотрим отдельно каждый вид условно-графической наглядности.
Историческая карта -- это условно-графическое пособие, которое позволяет изучать исторические события и явления в условиях географически определенного места, устанавливать влияние географической среды на общественную жизнь, осмысливать локальные исторические связи и закономерности общественного развития.
Исторические карты отличаются от географических. Цвета географических карт не совпадают с историческими. Зеленым цветом показывают не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства. Другой особенностью исторических карт является раскрытие динамики событий и процессов в истории. В исторической карте можно увидеть в зависимости от века как менялась территория государств, пути движения войск, места сражений и т.д.
Схемы - графическое изображение исторического материала, отдельные части которого обозначаются условными знаками (геометрические фигуры, символьные рисунки и т.д.) и надписями, а отношения и связи между ними - взаимным расположением, линиями, стрелками. Выделяется несколько групп схем: логические, структурные, диаграммы, графики.