На основе книг таких методистов, как А.А. Вагин, П.В. Гора, А.Т. Степанищев, М. Т. Студеникин и М.В. Короткова были вычленены основные группы наглядных пособий.
По внешним признакам:
· печатные (картины, иллюстрации, карты, схемы, таблицы);
· экранные иэкранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи);
· компьютерные (графические изображения: картины, рисунки, графики, таблицы) средства обучения.
По содержанию и характеру исторического образа:
· предметная наглядность;
· изобразительная;
· условно-графическая.
Также были рассмотрены мультимедийные технологии, которые входят в систему современного образования в качестве обязательного элемента. В связи с этим, применение новых технологий приводит к следующим результатам:
· Повышение уровня использования наглядности на уроке;
· Повышение производительности работы на уроке участников образовательного процесса;
· Установление межпредметных связей;
· Возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории.
· Необходимость обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.
· Улучшаются взаимоотношения учителя с учениками, далекими от истории, но увлеченными ПК. Подростки начинают видеть в преподавателе «родственную душу».
· А самое главное - у учеников меняется отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.
Наглядность - это эффективное средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством.
При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями.
В связи с этим, в работе были рассмотрены различные методические приемы использования наглядности: в работе с картинами, карикатурами, историческими картами, видеоматериалами, презентацией и др. И рассмотрены правила отбора наглядных средств в обучении.
Среди них:
1 Содержание средства наглядности должны соответствовать образовательной, развивающей и воспитательной цели.
2. В средствах наглядности не должно быть ничего лишнего, что отвлекало бы внимание детей от необходимого.
3. Все средства наглядности демонстрируются во время урока только в момент необходимости, а не раньше. После этого они могут оставаться на видных местах, но в той последовательности, в которой изучались. В дальнейшем они будут использоваться для решения других дидактических задач и подзадач:
осознание, осмысление, систематизация, обобщение, запоминание, закрепление и т. д.
4. Если средство наглядности не соответствует поставленным целям и задачам, то на уроке лучше им не пользоваться.
Проведенное в процессе написания данной работы исследование позволяет сделать следующие выводы о результатах применения наглядности на уроках истории:
· оно способствует повышению интереса обучающихся к предмету;
· использование различных наглядных средств позволяет повысить качество усвоения учащимися учебного материала;
· использование наглядных пособий значительно экономит время, затрачиваемое на подачу нового и закрепление пройденного материала;
· наглядные пособия оказывают большое воспитательное воздействие (формирование патриотических чувств обучающихся, эстетической сферы и интереса к истории);
· наглядность помогает развивать воображение, мышление.
Наглядность выполняет ряд педагогических взаимосвязанных функций. Она является наглядной опорой словесного изложения и дополнительным объяснением, когда словесно-логические средства оказываются недостаточно доходчивыми, вносит конкретизацию, иллюстрирует высказанные соображения, служит доказательством, особенно в тех случаях, когда применяются сравнения или используются ранее изученные факты и положения.
В то же время наглядность является важным средством организации умственной деятельностью учащихся. Ее применение позволяет вовлечь школьников в активную работу, что способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала.
На основе изучения теоретических исследований и педагогического опыта в вопросах использования наглядности был разработан урок по теме «Северная война» и два внеурочных мероприятия, посвященные эпохи Петра I.
Список литературы
1. Абдулаев Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории// Преподавание истории в школе. 2008. №1. С. 23-26.
2. Андерсен Б.Б. Мультимедиа в образовании: специальный учебный курс. М.: Дрофа, 2007. 224 с.
3. Андреев И.Л, Ляшенко Л.М, Амосова И.В. История России: конец XVII- XVIII в. М.: Дрофа,2016. 219 c.
4. Андреевская Н.В., Бернадский В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. М.: Учпедгиз, 1947. 216 с.
5. Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 95 с.
6. Артасов И.А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по истории. М.: ФИПИ, 2017. 30 с.
7. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. М.: Просвещение, 2005. 256 с.
8. Ахмедов А.Р. Значение и роль наглядных средств обучения в учебно- тренировочном процессе // Молодой ученый. 2016. №8. С. 202-208.
9. Балалаева Е.Ю. Реализация принципа наглядности в электронных средствах обучения // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 7. С.23-30.
10. Бим-Бад Б.М Педагогический энциклопедический словарь М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.
11. Блонский П.П. Психология и педагогика. Избранные труды. М.: Юрайт, 2016. 164 с.
12. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 160 с.
13. Борлакова Н.К. Методы и приёмы изучения эпохи Петра Первого// Преподавание истории в школе. 2010. №1. С.14-21.
14. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968. 354 с.
15. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1959. 264 с.
16. Вяземский Е.Е. Историческое образование в современной России. Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово,1997. 217 с.
17. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: Просвещение, 1999. 112 c.
18. Герасимов Г.А., Герасимова Г.Г. Оборудование уроков истории самодельными наглядными пособиями: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1962. 189 с.
19. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Владос, 1999. 96 с.
20. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1971. 239 с.
21. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.: Просвещение,1998. 202 с.
22. Губина Т.Н. Мультимедиа презентации как метод обучения // Молодой ученый. 2012. №3. С. 345-347.
23. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М.: Знание,1987. 175 с.
24. Дистервег А. Руководство для немецких учителей обраб. и предисл. К. Ваккера; пер. с нем. А.Ф. Гретмана. М.: Книгоизд-во, 1913. 321 с.
25. Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории // Преподавание истории в школе, № 8. 2005. С. 68.
26. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. Книга 1. Челябинск.: ЧГПУ, 2012. 411 с.
27. Закиров О.А. Экран и история: методические проблемы использования киновидеозаписей в школьном историческом образовании. // Преподавание истории в школе. 2014. № 3. С. 5-14.
28. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. 210 с.
29. Карцов В.Г. Очерки методики обучения истории СССР в VIII-X классах. Москва.: Учпедгиз, 1955. 184 с.
30. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие М.: Академия, 2005. 352 с.
31. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия. 2003. С.510.
32. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. C. 326-401.
33. Конобеевский Н.П. Наглядные пособия как средство обучения в школе. М.: АПН РСФСР, 1958. 264 с.
34. Коровкин Ф.П. Методика обучения истории в средней школе. М.: Учпедгиз, 1978. С. 117-123.
35. Короткова М.В. Методика применения интерактивного обучения на уроках истории в музее и школе // Преподавание истории в школе, № 1. 2017. С. 3-9.
36. Короткова М.В. Новый образ методики преподавания истории в условиях информационных и визуальных вызовов XXI века // Преподавание истории в школе, № 1. 2017. С. 9-12.
37. Короткова М.В. Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М.: Владос, 1999. 191 с.
38. Крючкова Е.А. Исследовательская деятельность учащихся как форма интерактивного обучения на уроках истории // Школа будущего, № 2. 2017. С 18-21.
39. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. M.: Просвещение, 1982. 191 с.
40. Линко Г.М. Работа с исторической картой в школе. М.: Учпедгиз, 1962. 134 с.
41. Мурзаев В.С. Рисунки на классной доске в преподавании истории. М.: Учпедгиз. 1960. 112 с.
42. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. М.: Просвещение. 1978. 269 с.
43. Осмоловская И.М. Тенденции развития Российского образования // Преподавание истории в школе, № 10. 2016. С. 20-24.
44. Песталоцци И.Г. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. C. 126-256.
45. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 c.
46. Полторак Д.И., Аппарович Н.И., Думин С.В. Методика использования средств обучения в преподавании истории. М.: Просвещение, 1978. 112 c.
47. Проект Историко-культурного стандарта. [Электронный ресурс] - URL: http://school.historians.ru/wp-content/uploads/2013/08/.pdf (дата обращения: 05.04.17)
48. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Минск.: Современное слово, 2005. 421 с.
49. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. Том 1. М.: Педагогика, C. 120- 250.
50. Рябцев Ю.С. О наглядности в преподавании истории // Преподавание истории в школе, № 2. 2017. С. 39-44.
51. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 1998. C.87-201.
52. Симонова Е.В. Методическое пособие к учебнику Андреева И. Л. Ляшенко Л. М, Амосовой И. В. История России. Конец XVII - XVIII век. 8 класс, Дрофа, 2016. 224 с.
53. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 368 с.
54. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: [б. и.], 1965. 48 c.
55. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.; Под. ред. Сластенина В.А. М.: Академия, 2002. 576 с.
56. Сорокин А.А, Калабухова Г.В, Сергеева О.А. Новые информационные технологии на уроках истории: опыт использования платформы: Московская электронная школа // Преподавание истории в школе, № 1. 2018. С. 3-8.
57. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. М.: Владос, 2002. 210 с.
58. Стражев А.И. Методика преподавания истории. М.: Просвещение. 1964. 289 с.
59. Стражев А.И. Методы работы с исторической картой // Преподавание истории в школе. 2002. №10. C. 59-63.
60. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000. 240 с.
61. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе М.: Владос, 2007. 227 с.
62. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 6. М.: Академия педагогических наук, 1949. С. 260-295.
63. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2017. 48 c.
64. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [Электронный ресурс] URL: http://fcior.edu.ru/(Дата обращения 04.02.18)
65. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 84 с.
66. Черкасова Е.С. Становление и развитие внеурочной деятельности // Школа будущего, № 3. 2015. С 10-13.
Приложение
Анимированная карта «Северная война».
«Петр I на строительстве Санкт-Петербурга». Художник Георгий Александрович Песис.
«Устав морской» Петра I (извлечение)
Все воинские корабли российские не должны ни перед кем спускать флаги, вымпелы и марсели. Если кто свой мундир, ружьё проиграет, продаст или в заклад отдаст, оный имеет в первый и в другой раз жестоко кошками и заплатою утраченного наказан. А в третье расстрелян или на галеру сослан быть. Кто своё ружьё бросит, оный шпицрутенами наказан жестоко будет. Кто к неприятелю перебежит, того имя к виселице будет прибито, и оный, как нарушитель присяги, изменником публично объявлен имеет быть… и ежели он пойман будет, без всякой милости и процессу повесить его надлежит. Которые во время боя оставят свои места, дабы укрыться, те будут казнены смертью. Та- кожды и те будут казнены, которые похотят сдаться или иных к тому будут подговаривать. Ежели кто на вахте найдётся спящ на пути едучи против неприятеля, ежели он офицер, лишён будет живота, а рядовой жестоко наказан будет биением кошками у шпиля. Провиант, определённый больным кто украдёт и продаст, того с наказанием сослать на галеру. А кто съест, тот вчетверо заплатит и сверх того бит будет у мачты. Кто пасквили или ругательские письма тайно сочиняет и тако кому бесчестие учинит, оному надлежит наказание такое учинить, что было довелось тому, про кого он писал, ежели он в том виноват был… Никто не дерзнёт никакого табаку или горячего вина и прочих заповедных питий для продажи на корабль привозить под потерянием всего того без повороту и сверх того наказанием по обстоятельству, по важности вины смотря. Кто лживую присягу учинит и в том явственном свидетельством обличён будет, оный с наказанием послан будет на галеру навечно. Все вызовы, драки и поединки наижесточайше запрещаются, таким образом, чтобы никто, Дополнительный материал хотя б кто он ни был, великого или низкого чина, прирождённый здешний или иноземец, 37 отнюдь не дерзал соперника своего вызывать на поединок с ним на пистолетах или на шпагах биться. Кто против сего учинит, оный всеконечно, как вызыватель, имеет быть казнён, а именно повешен, хотя кто из них будет ранен или умерщвлён или хотя оба не ранены от того отойдут. И ежели случится, что оба или один из них в таком поединке убит будет, то их и по смерти за ноги повесить. Такой же казни повинны и секунданты, которые при оных поединках будут. Капитан повинен разделить всех людей, которые будут на корабле, прежде чем выйдут в море, на три равные части для управления парусами и прочим, дабы каждый знал своё место. Кроме того, надлежит капитану распределять людей для боя, назначив их к пушкам, мелкому ружью, к управлению парусами и прочего.