Родители, обращаясь к ребенку, давали нечеткие инструкции, используя незнакомые слова и термины, явно не ориентируясь на его знания и возможности, что еще больше усложняло формирование у ребенка представлений социально-бытовых навыков.
Также можно было отметить негативные реакции со стороны родителей, которые проявлялись в усмешках, увеличении расстояния между собой и ребенком (отодвигание стула), повышении голоса, окриках, одергиваниях, высказываниях о неспособности ребенка.
Большинству родителей проще сделать все за ребенка, чем предусмотреть какие-либо конструктивные выходы из сложившейся проблемной ситуации. Повторение инструкции, преобразование ее в более доступную, показ образца ребенку, пошаговая, дозированная помощь - все это можно использовать родителями при выполнении социально- бытовых навыков. Но родителям было проще все сделать за ребенка.
Таким образом, можно констатировать, что у всех
испытуемых навыки самообслуживания сформированы недостаточно. В основе
нарушений выполнения социально-бытовых навыков лежат нарушения механизмов
программирования действия и контроль за действием, а также недостаточная
компетентность со стороны родителей в данном вопросе.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
.1 Организация коррекционных
мероприятий по формированию навыков самообслуживания у умственно отсталых
младших школьников
По результатам констатирующего эксперимента нами было установлено, что навыки самообслуживания у умственноотсталых учащихся младших классов не достаточно сформированы.
Цель формирующего эксперимента - повысить эффективность педагогической работы по формированию навыков самообслуживания у умственно отсталых учащихся младших классов.
Нами был проведен формирующий эксперимент, в
котором участвовали12 обучающихся3 «А класса» (таблица 7).
Таблица 7 - Характеристика обучающихся 3 «А» класса
|
№ |
Обучающийся |
Выраженность нарушения |
Сопутствующие нарушения |
|
1 |
Сергей В. |
Легкая степень умственной отсталости |
нарушение осанки |
|
2 |
Антон В. |
Легкая степень умственной отсталости |
Гидроцефалия, частично атрофированный зрительный нерв |
|
3 |
Илья Д. |
Легкая степень умственной отсталости |
|
|
4 |
Андрей Д. |
Легкая степень умственной отсталости |
|
|
5 |
Данила К. |
Легкая степень умственной отсталости |
СДВГ |
|
6 |
Кристина К. |
Легкая степень умственной отсталости |
СДВГ |
|
7 |
Валерий Л. |
Легкая степень умственной отсталости |
аутизм, эпилепсия |
|
8 |
Иван М. |
Легкая степень умственной отсталости |
|
|
9 |
Сергей Ж. |
Легкая степень умственной отсталости |
аутизм, частично атрофированный зрительный нерв |
|
10 |
Алексей З. |
Легкая степень умственной отсталости |
нарушение осанки, нарушение поведение |
|
11 |
Михаил Ч. |
Легкая степень умственной отсталости |
ДЦП легкой степени |
|
12 |
Ксения Я. |
Легкая степень умственной отсталости |
|
Нами был разработан план действий по формированию санитарно- гигиенических навыков у умственно отсталых школьников:
выбрать навыки самообслуживания, которые необходимо сформировать;
разбить эти навыки на отдельные составляющие;
разработать систему поощрений, способных послужить стимулом;
организовать среду для занятий для достижения максимального эффекта.
В ходе обучающего эксперимента мы работали над формированием следующих ключевых навыков: «моем руки», «умываем лицо», «чистим зубы», «причесываемся». Каждый навык разбивался на несколько элементов, которые последовательно осваивались детьми.
В формировании навыков у детей следовали принципу инструктирования: «Скажи мне. Покажи мне. Проведи меня» [7].
В соответствии с этим принципом, все действия четко назывались, проговаривались, повторялись детьми: «моем руки», «моем руки перед едой», «пришли с улицы - моем руки», «наши руки чистые» и т.д.
Все действия демонстрировались педагогом так, что бы ребенок наглядно видел, что от него требуется и как это сделать. На игровых занятиях проделывали те же действия с куклами, игрушками, показывали на картинках.
Сопровождали выполнение действия ребенком - помогали в выполнении, направляли, подсказывали, напоминали о тех или иных элементах навыка, поощряли.
Организация среды.
подготовка помещения, расположение инвентаря и сопутствующих материалов, контроль исправности сантехники и других бытовых приборов.
размещение наглядных материалов.
составление и размещение на видном месте таблицы действий. Проделывали это вместе с детьми, еще раз проговаривая действия - «моем руки», «умываем лицо», «чистим зубы» и т.д.
В своей работе мы использовали следующие поощрительные меры:
галочки в таблице (приложение 6);
жетончики;
вербальное поощрение;
раскраски.
В процессе формирования и закрепления знаний и представлений о санитарно-гигиенических навыках мы проводили:
беседы о гигиене;
чтение сопутствующей литературы, просмотр мультфильмов («Мойдодыр» и др.);
ролевые игры, разыгрывание сценок (приложение 7);
наглядные пособия, плакаты, картинки с изображением гигиенических процедур (приложение 8);
работу с картинками и раскрасками с соответствующими сюжетами.
По окончанию занятий мы проводили педагогические беседы с родителями: объясняли суть и содержание коррекционной программы, давали рекомендации для внедрения элементов программы в домашних условиях.
Занятие 1.
. Беседа о грязи и борьбе с нею.
Цель - формирование отвращения к грязи и связи ее с болезнями.
Задачи - сформировать понятие о недопустимости грязи на руках, лице, одежде; привить детям стремление к борьбе с грязью; приступить к формированию навыка мытья рук.
Оборудование - доска, наглядные материалы.
Рассказываем детям историю: «В одном доме жила девочка-грязнуля. Больше всего на свете она не любила умываться. И у нее на руках поселились микробы, которые всегда старались попасть в рот к девочке. Однажды девочка заболела. Пришел доктор и сказал, что причиной болезни стали микробы. Доктор посмотрел на руки девочки и сказал: «Да здесь же раздолье для микробов!» И дал ей одно средство, которое навсегда избавило девочку от микробов».
Как вы думаете, что это за средство? Дети: мыло, вода!
Учитель: Правильно, это мыло. Мыло и вода - настоящие друзья! Разыгрываем сценку «Девочка чумазая» (Приложение 4.), читаем с листа.
. Упражнение «Моем руки вместе»
Встаем позади ребенка. Взяв его руки в свои, проделываем следующие действия:
Включаем холодную воду.
Подставляем обе руки ребенка под воду и произносим: «Вымой руки!»
Помогаем взять мыло (одной или двумя руками).
Трем мыло между ладонями. Для этого предлагаем детям одной рукой взять мыло, а другой рукой потереть об него. Руки можно менять.
Кладем мыло обратно на раковину (в мыльницу).
Трем тыльную сторону одной ладони о другую, уже намыленную.
То же самое проделываем с тыльной стороной другой ладони.
Подставляем под воду обе руки и споласкиваем их, потирая одну о другую, пока не смоется вся пена.
После этого говорим: «Молодец! Ты вымыл руки! Теперь давай завернем кран». Помогаем детям выключить воду.
Цель - знакомство с понятиями о чистоте и гигиене, формирование навыка вытирания рук.
Задачи - привить детям понимание важности соблюдения чистоты в повседневной жизни; сформировать связь между понятиями о чистоте (гигиене) и здоровьем, хорошим самочувствием; приступить к формированию навыка умывания, начиная с вытирания рук.
Ход занятия
Беседа о чистоте (теоретическая тема)
Оборудование - доска, наглядные материалы, плакаты с текстом. Беседа о чистоте.
Знакомство с понятиями чистота, здоровье, грязь, вода, мыло, полотенце.
Формирование навыка «вытираем руки» (практическая тема).
Данный навык рассматривается как элемент общего навыка по умыванию и, в частности, мытью рук. Его целесообразно освоить первоначально, затем в ходе освоения основного навыка по мытью рук навык вытирания рук продолжает осваиваться и закрепляться.
Подготовка инвентаря.
Используем большие полотенца.