Дипломная (вкр): Основные направления на формирование навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников

смывать мыло;

закрывать кран;

вытирать руки полотенцем.

«Навыки пользования одеждой и обувью»:

надевать брюки;

надевать футболку;

надевать куртку;

застегивать молнию на куртке;

надевать ботинки;

снимать брюки;

снимать футболку;

снимать куртку;

расстегивать молнию на куртке;

снимать ботинки;

убирать одежду в шкаф (вешать на стульчик).

Исследование проводилось на базе Государственного казенного общеобразовательного учреждение города Москвы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 79.

В исследовании приняли участие 48 учащихся с 1-4 класса в возрасте 7-12 лет (таблица 1).

Таблица 1 - Распределение испытуемых по классам

Цель констатирующего эксперимента: изучить состояние навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников.

Задачи констатирующего эксперимента:

Разработать методику изучения уровня сформированности навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников;

обобщить полученные результаты.

Описание исследования

Диагностика навыков самообслуживания проводилась методом наблюдения. Наблюдение за учащимися проводилось в повседневной их жизни после уроков (во время режимных моментов).

Наблюдение во время режимных моментов проводилось в классе, в туалете, в раздевалке, соответственно по разделам :«Навыки приема пищи», «Навыки удовлетворения гигиенических потребностей», «Навыки пользования одеждой и обувью».

Кроме метода наблюдения, мы использовали опрос родителей и изучение медицинской документации.

Изучение медицинской документации детей позволило собрать анамнестические сведения, а также сведения о том, какие виды медицинской и педагогической помощи были оказаны детям до их поступления в образовательное учреждение.

С помощью опроса родителей уточнялись способы выполнения ребенком того или иного навыка, условия, при которых этот навык выполняется. Кроме того, выясняли форму и средства общения ребенка с близкими взрослыми, особенности характера ребенка, методы и условия воспитания в семье, желание и готовность родителей участвовать в коррекционно-развивающем процессе совместно со специалистом.

Констатирующий эксперимент проходил в 2 этапа.

Формирование каждого навыка сопряжено для ребенка с включением в определенную жизненную ситуацию и овладением предметными стимулами, в связи с чем, кроме сформированности навыков самообслуживания, мы исследовали знания детей о себе и о предметах окружающего мира.

На первом этапе констатирующего эксперимента у учащихся выявляли знания по темам: «Части тела» (приложение 1), «Одежда и обувь» (приложение2), «Посуда» (приложение3), «Мебель» (приложение4),

«Предметы, необходимые для темы «навыков удовлетворения гигиенических потребностей» (приложение 5). Нами выяснялось, могут ли учащиеся соотносить предметы ближайшего окружения сих названиями. Для этого школьникам предлагались задания следующего типа:

по теме «Части тела»:

«Покажи, где руки (ноги, пальчики, рот)».

«Покажи, где правая рука (нога), левая рука (нога)». по теме «Одежда и обувь»:

«Покажи, где футболка (брюки, ботинки, сандали)». по теме «Посуда»:

«Покажи, где чашка (ложка, тарелка, салфетка)» по теме «Мебель»:

«Покажи, где стол (стул, шкаф)».

по теме «Предметы, необходимые для темы «навыков удовлетворения гигиенических потребностей»:

«Покажи, где мыло (полотенце, унитаз)». Критерии оценивания:

баллов - учащийся не ориентируется в задании;

балл - учащийся ориентируется в задании с помощью взрослого;

балла - учащийся задание выполняет самостоятельно, знает о предназначении предметов.

Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся при правильном выполнении всех заданий- 36 баллов.

Второй этап был посвящен изучению сформированности навыков самообслуживания у учащихся. Наблюдение за учащимися проводилось в повседневной их жизни после уроков (во время режимных моментов). Наблюдение за детьми проходило по трем темам: «Навыки приема пищи», «Навыки удовлетворения гигиенических потребностей», «Навыки пользования одеждой и обувью».

Мы оценивали следующие навыки самообслуживания:

«Навыки приема пищи»:

сесть за стол;

пользоваться ложкой;

пользоваться чашкой;

вытирать рот салфеткой;

убирать за собой посуду и задвигать стул;

«Навыки удовлетворения гигиенических потребностей»:

проситься в туалет;

открывать кран с водой;

брать мыло и намыливать руки и тереть их друг о друга;

смывать мыло;

закрывать край;

вытирать руки полотенцем;

«Навыки пользования одеждой и обувью»:

надевать брюки;

надевать футболку;

надевать куртку;

застегивать молнию на куртке;

надевать ботинки;

снимать брюки;

снимать футболку;

снимать куртку;

расстегивать молнию на куртке;

снимать ботинки;

убирать одежду в шкаф (вешать на стульчик);

Состояние каждого навыка оценивалось в баллах, количество баллов варьировалось от 0 до 2.

баллов - навык отсутствует, все действия выполняются взрослым.

балла - навык у ребенка сформирован, но пользуется им учащийся в зависимости от ситуации, то есть ему нужны постоянные указания, где и как использовать тот или иной навык.

баллов - навык сформирован. Самостоятельное выполнение навыка без напоминания в любой ситуации.

Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся при правильном выполнении всех заданий- 44 балла.

Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся по двум этапам - 80 баллов, это количество соответствует 100%.

При обработке результатов по двум направлениям методики обследования производилось суммирование за серии проб и по каждому темау. Общим для всех проб является трехуровневый характер оценки - 0; 1; 2 баллов.

Расчетнаяформуладлявычисленияиндивидуальногопроцентасформированностинавыков самообслуживания.

Расчетная формула : х=* 100%, где

Х - это индивидуальный уровень сформированности навыков, который выражен в процентах за один тема;

И - индивидуальный результат уровня сформированности исследуемых навыков;

М - максимальное количество баллов за все задания.

Максимальный результат успешности по темам беретсяза100%. Тогда индивидуальный процент сформированности навыков самообслуживания можно вычислить, умножив суммарный балл учащегося (то есть, сколько баллов он заработал за все серии проб) на 100% и разделив полученный результат на максимально возможное количество баллов. В данном случае х - это индивидуальный уровень сформированности навыков, который выражен в процентах. Вычисленное таким образом процентное выражение качества выполнения заданий и их суммирования соотносится с одним из трех уровней сформированности навыков самообслуживания.

Мывыделилиследующиеуровнисформированностинавыковсамообслуживания: уровень 0- 27 баллов (0-34%)

Навыки самообслуживания находятся на стадии формирования, то есть выполнение навыка происходит при незначительной помощи взрослого (например, педагог начинает действие вместе с ребенком, а продолжает и заканчивает ребенок самостоятельно при контроле взрослого). Некоторые учащиеся, у которых формирование навыков находится на этом уровне, могут самостоятельно выполнять некоторые операции навыка (самостоятельно снять или надеть некоторые части одежды, использовать столовые приборы), но при этом отмечается неаккуратность в выполнении действия.

уровень 28-56 баллов (35-70%)

Сами навыки самообслуживания сформированы, то есть учащиеся выполняли все действия самостоятельно, но при этом при выполнении отдельных операций нуждаются в напоминании и подсказке со стороны взрослого. Например: намылить руки, вытереть насухо руки полотенцем, убрать одежду, промокнуть рот салфеткой и т.д.

уровень 57-80- баллов (71-100%)

Навыки самообслуживания полностью сформированы. Школьники самостоятельно могут выполнять все операции по разделам «навыков приема пищи», «навыков удовлетворения гигиенических потребностей», «навыков пользования одеждой и обувью».

Анализ результатов констатирующего исследования (особенности, которые были выявлены)

На первом этапе проведенный нами констатирующий эксперимент продемонстрировал следующие результаты.

Все испытуемые (100%),не владеют знаниями по таким темам:

«Части тела», «Одежда и обувь», «Посуда», «Мебель», «Предметы, необходимые для темы «навыки теме удовлетворения гигиенических потребностей». Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты обследования знаний испытуемых

Из таблицы видно, что в первых и вторых классах обучающиеся смогли показать только рот и руки, при этом дети не смогли выделить правую и левую руки по теме «Части тела». Во 2 «Б» классе со сложной структурой обучающиеся не смогли соотнести предметы с их названиями. Для большинства учеников было характерно непонимание инструкции, еще 1 испытуемый демонстрировал безучастность к процедуре обследования.

В третьем классе всего 10 школьников из 12 смогли показать рот и руки, при этом правую и левую руки выделяли с помощью учителя. По остальным темам эти дети, как и оставшиеся 5 детей, не смогли соотнести предметы с их названиями. Из этой группы детей можно выделить 1 ребенка, который никак не хотел вступать в контакт с экспериментатором, отличался буйным, неуправляемым поведением.

В четвертом классе лишь 3 детей не смогли соотнести предметы с их названиями. 4 испытуемых из этой группы смогли соотнести руки при выполнении упражнений, но при этом правую и левую руку не показали. 6 школьников смогли показать ноги, но не соотнесли правую и левую ноги. Лишь 3 испытуемых смогли соотнести все продемонстрированные им предметы с их названиями, за исключением пальцев и салфетки. 4 младших школьников смогли соотнести лишь футболку, брюки, чашку, ложку, тарелку, стол, стул. Из этих же двое испытуемых смогли соотнести сандалии и шкаф. 4 школьников затруднились соотнести предметы и их названия по таким темам, как «Одежда и обувь», «Посуда», «Мебель», «Ванная комната и туалет». Обучающиеся испытывали затруднения в соотнесении предметов в теме «ванная комната и туалет». Мы наблюдали вспышки аффективной реакции при попытках педагогов его раздеть или помешать.

Большинствообучающихся1-2классовдемонстрировали затруднения, а зачастую, и непонимание обращенной к ним речи, не были знакомы с названиями предметов, испытуемые не проявляли интереса к предлагаемым заданиям, на предъявляемый им стимульный материал не обращали внимания, либо совершали с ним неадекватные действия.

Обучающиеся 3 и 4 классов более активно вступали в контакт с экспериментатором, однако, для них также было характерно ограниченное понимание обращенной речи.

Второй этап констатирующего эксперимента позволил выявить нарушения моторики у всех испытуемых, о чем свидетельствуют данные таблицы 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики состояния моторики рук