Дипломная (вкр): Основные направления на формирование навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников
В 1 классе и 2 «А» классах лишь 3 испытуемых несмогли расстегнуть и застегнуть «липучки» и молнию, но успешно выполнили это диагностическое задание с помощью педагога с помощью приема «рука в руке». Испытуемые были способны ориентироваться в задании, однако, не все смогли самостоятельно достичь поставленной цели, хотя и осознавали смысл предъявляемого задания.
Задание «расстегнуть и застегнуть пуговицы» для младших школьников составило наибольшую трудность. С этим заданием самостоятельно не справился ни один ребенок в первом классе, лишь 3 испытуемых в 2 «А» классе.
Во 2 «Б» классе со сложной структурой лишь 2 испытуемых ориентировались в задании, но цели самостоятельно так и не достигли, но было заметно, что дети знали о предназначении предметов, выполняли действия с помощью взрослого «рука в руке», дети смогли расстегнуть и застегнуть «липучки» и молнии. Остальные испытуемые задания не выполнили, одна часть детей от помощи взрослого отказывалась, другие дети помощь принимали, но выполнить задание даже методом «рукав руке» не смогли. Задание «расстегнуть и застегнуть пуговицы» для детей составило наибольшую трудность.
% испытуемых в 3 и 4классахсмогли расстегнуть и застегнуть «липучки» и молнию, но40% выполняли это задание с помощью взрослого «рука в руке». Дети ориентировались в задании, но цели самостоятельно так и не достигли, но было заметно, что дети знали о предназначении предметов. Задание «расстегнуть и застегнуть пуговицы» также для учеников составило наибольшую трудность.
Также мы проанализировали позы пальцев учеников
и проб на динамический праксис, результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4 - Результаты обследования праксиса позы пальцев
|
Класс Тема |
1А |
2А |
2Б |
3А |
4А |
|
Правая рука |
2 |
2 |
1 |
4 |
4 |
|
Левая рука |
1 |
2 |
1 |
2 |
4 |
школьник самообслуживание навык отсталость
Во 2 «Б» классе изучение пробы на праксис позы пальцев и на динамический праксис показало, что ни один ребенок не справился с заданием, никто из детей не смог воспроизвести фигуры. Большинство детей не поняли инструкцию, если взрослый сам пытался выстроить фигуру из пальцев, то он сталкивался или с реакцией отказа, ребенок мог начать кричать, отталкивать экспериментатора, или, наоборот, ребенок мог пассивно и безучастно сидеть. Но даже в этом случае у экспериментатора не получалось воспроизвести нужную фигуру, потому что дети не могли удержать ее даже на секунду.
В 1-4 класса на праксис позы пальцев и на динамический праксис показали, что 90% обучающихся самостоятельно выполняли задания. Лишь 10% испытуемых для выполнения пробы ученикам необходима была помощь со стороны педагога: вербальная регуляция и сопряженное выполнение.
Также мы изучали сформированность
социально-бытовых навыков обучающихся в ходе наблюдения за ними на режимных
моментах. Результаты проведенного эксперимента показывают, что у большинства
обучающихся 1-2 классов навыки самообслуживания сформированы на низком уровне.
Во 2 «Б» классе социально-бытовые навыки находятся на уровне формирования.
Результаты проведенного исследования представлены в таблице 5.
Таблица 5 - Результаты сформированности социально-бытовых навыков
|
Класс Тема |
1А |
2А |
2Б |
3А |
4А |
|
Навыки приема пищи |
|||||
|
сесть за стол |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
пользоваться ложкой |
1 |
2 |
1 |
2 |
4 |
|
пользоваться чашкой |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
|
вытирать рот салфеткой |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
|
убирать за собой посуду и задвигать стул |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
Навыки удовлетворения гигиенических потребностей |
|||||
|
проситься в туалет |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
сидеть на унитазе |
0 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
ходить в унитаз |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
открывать кран с водой |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
брать мыло и намыливать руки и тереть их друг о друга |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
смывать мыло |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
закрывать кран |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
|
вытирать руки полотенцем |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
|
Навыки пользования одеждой и обувью |
|||||
|
надевать брюки |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
надевать футболку |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
надевать куртку |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
застегивать молнию на куртке |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
надевать ботинки |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
|
снимать брюки |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
|
снимать футболку |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
снимать куртку |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
расстегивать молнию на куртке |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
снимать ботинки |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
убирать одежду в шкаф (вешать на стульчик) |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
Как видно из таблицы, в 1 и 2 «Б» классах полностью обслуживать себя не может ни один ребенок. В первом классе в теме «навыки приема пищи» 5 детей из 8 шли до обеденного стола, садились за стол и пользовались ложкой и чашкой только с помощью взрослого. При этом дети были готовы к сотрудничеству. Еще у 3 детей навыки отсутствуют. Из них 2 детей самостоятельно не могли взять ни ложку, ни чашку, но при этом при кормлении открывали рот, если их вели за руку и садили за стол, то они садились (набрали по 1 баллу), 3 детей самостоятельно не могли взять ложку и сесть за стол (набрали по 1 баллу), но пользоваться чашкой могли сопряженно с педагогом (набрали по 2 балла). Еще у 3 детей навыки полностью отсутствуют (набрали по 0 баллов). При этом дети не брали ложку и чашку; если их кормил взрослый, то дети отворачивались, кричали, вскакивали со стула. Еду они брали руками, пить отказывались, за стол эту группу детей почти невозможно было усадить. Для данной группы характерно то, что все дети не пользовались салфеткой и не убирали за собой посуду. Если взрослый указывал им на салфетку, то дети просто не понимали, о чем их просят. Никто из детей не набрал максимального количества баллов в данном теме.
Результаты по теме «навыки удовлетворения гигиенических потребностей» следующие. Практически все испытуемые просятся в туалет, однако 40%самостоятельно в туалете себя не обслуживают. Из них20% при помощи и контроле со стороны взрослого - пользуются унитазом с помощью взрослого, но открыть кран с водой и помыть руки не могут. Они после мытья рук совместно с взрослым смогли вытереть их полотенцем, остальные дети либо не подошли к полотенцам, либо подошли, но вытереть руки сами не смогли, руки вытирал взрослый.
В теме «навыки пользования одеждой и обувью» дети показали следующие результаты. Большинство испытуемых владеют навыками, необходимыми при раздевании одевании. Лишь 20% испытуемых 1-3 классов не делали даже попытки помочь взрослому, более того, в некоторых случаях дети не могут принять правильного положения для того, чтобы помочь взрослому надеть на него одежду. Застегнуть и расстегнуть молнию дети не могут, эта операция полностью выполняется взрослым. 20% учеников делали попытки к самостоятельному раздеванию и одеванию, сотрудничает с взрослым, но самостоятельно выполнить операции не может, а только «рука в руке». При этом операции, необходимые при раздевании, у них выполнять получалось лучше, чем при одевании.
В 1 и 2 «Б» классах полностью самостоятельно обслуживать себя не может ни один испытуемый. В теме «навыки приема пищи» 4 испытуемых пользоваться ложкой и чашкой могли только совместно с взрослым, самостоятельно ни ложку, ни чашку брать не могли, до стола шли за руку со взрослым. При этом дети были готовы к сотрудничеству. Соответственно они набрали по 2 балла. Еще у 4 детей навыки отсутствуют. Из них 2 детей самостоятельно не могли взять ни ложку, ни чашку, но при этом при кормлении открывали рот, если их вели за руку и садили за стол, который закреплен за их классом, то они садились (набрали по 1 баллу), 4 детей самостоятельно не могли взять ложку и сесть за стол (набрали по 1 баллу), но пользоваться чашкой могли сопряженно с педагогом (набрали по 2 балла). Еще у 3 детей навыки полностью отсутствуют (набрали по 0 баллов). Дети во время кормления сопротивлялись, еду пытались взять руками. Пить из чашки отказывались, можно было наблюдать, как дети пытались сосать чашку. Для всех детей этой группы характерно то, что все дети не пользовались салфеткой и не убирали за собой посуду. Если взрослый указывал им па салфетку, то дети просто не понимали, о чем их просят. Никто из детей не набрал максимально количества баллов в данном теме.
Результаты по теме «навыки удовлетворения гигиенических потребностей» следующие. В 3-4 классах все дети просятся в туалет, в 1 -5 чел., во 2 «А» - 7 чел., во 2 «Б» - 2 чел. Остальные испытуемые не просятся в туалет. 4 испытуемых не умеют ни сидеть, ни ходить в унитаз, самостоятельно в туалете себя не обслуживают.
Никто из детей во 2 «Б» классе, 4 детей в 2 «А» классе и 5 в 1 классе не смогли открыть кран с водой, при мытье рук 6 детей готовы были к сотрудничеству, но самостоятельно выполнять данную операцию не могли. Вытереть руки полотенцем смогли только вместе с взрослым. 6 испытуемых к крану с водой не подходили, не помогали педагогу выполнить данное действие. Также эти дети к полотенцам не подходили или подходили, но вытереть руки сами не могли, руки вытирал взрослый. Остальные обучающиеся, самостоятельно мыли руки, открывали кран, хотя, не всегда закрывали его.
В теме «навыки пользования одеждой и обувью» ученики показали следующие результаты. Большинство детей (35 чел) владеют навыками, необходимыми при раздевании и одевании. 10 обучающихся Дети даже не делают попытки помочь взрослому, более того, в некоторых случаях дети не могут принять правильного положения для того, чтобы помочь взрослому надеть на него одежду. Застегнуть и расстегнуть молнию дети не могут, эта операция полностью выполняется взрослым. 15 учащихся стараются сотрудничать с взрослым, но самостоятельно выполнить операции не могут, а только «рука в руке». При этом операции, необходимые при раздевании, у детей выполнять получается лучше, чем при одевании.
Результаты исследования позволили выявить параметры, по которым лишь 30% испытуемых набрали 2 балла (преимущественно обучающиеся 3, 4 классов). Это следующие параметры: в теме «навыков приема пищи» - умение вытирать рот салфеткой, умение убирать за собой посуду и задвигать стул; в разделе «навыков удовлетворения гигиенических потребностей» - умение проситься в туалет, умение открывать и закрывать кран с водой; в разделе «навыков пользования одеждой и обувью» - умение застегивать молнию на куртке, умение убирать одежду в шкаф.
Результаты проведенного констатирующего
эксперимента (таблица 6) в 1 «А» классе показали, у 25% обучающихся III
уровень развития навыков самообслуживания, у 50% - II
уровень, у 25% обучающихся I
уровень (диаграмма 1).
Таблица 6 - Сформированность навыков самообслуживания у обучающихся по классам
|
Уровень класс |
1 «А» |
2 «А» |
2 «Б» |
3 «А» |
4 «А» |
|
I |
2 чел. - 33% |
3 чел. - 26% |
1 чел. - 20% |
2 чел. - 17% |
|
|
II |
3 чел. - 50% |
5 чел. - 41% |
4 чел. - 80% |
4 чел. - 33% |
3 чел. - 23% |
|
III |
1 чел. - 17% |
4 чел. - 33% |
- |
6 чел. - 50% |
8 чел. - 62% |
Сформированность навыков самообслуживания у
учащихся 1 «А» класса
Диаграмма 1 - Во2«А» классе у большинства
испытуемых (41%)- II
уровень, у 33% - I уровень, у
26% - III уровень
(диаграмма 2)
Сформированность навыков самообслуживания у
учащихся 2 «А» класса
Диаграмма 2 - Во 2 «Б» классе, у школьников
социально-бытовые навыки находятся на стадии формирования, этим детям
необходима значительная помощь со стороны взрослых, что соответствует II
и III уровням
сформированности социально-бытовых навыков (диаграмма 3)
Диаграмма 3 - Сформированность навыков
самообслуживания у учащихся 2 «Б» класса со сложной структурой
В 3 «А» классе у 50% обучающихся сформированы социально-бытовые навыки, затруднения представляют лишь шнурование, застегивание мелких пуговиц, вытирание рта салфеткой. У 33% испытуемых сформированность навыков соответствует II уровню, 17% школьников нуждаются в значительной помощи со стороны взрослых, что свидетельствует о том, что социально-бытовые навыки находятся на стадии формирования, это соответствует III уровню сформированности социально-бытовых навыков (диаграмма 4).
Сформированность навыков самообслуживания у
учащихся 3 «А» класса
Диаграмма 4
У обучающихся 4 «А», лишь у 2 школьников (15%) низкий уровень сформированности социально-бытовых навыков, у 3 чел. (23%) - II уровень, у8 чел. - 62% (диаграмма 5).
Сформированность навыков самообслуживания у
учащихся 4 «А» класса
Результаты сформированности социально-бытовых навыков обучающихся 1- 4 классов представлены в диаграмме 6.
Сформированность навыков самообслуживания у младших
школьников с умственной отсталостью
Диаграмма 6
Наблюдение за детьми, беседа с родителями и педагогами показали, что, задавая определенный эмоциональный тон взаимодействия с ребенком, родители стремились к его реализации в положительной форме, обращаясь к школьнику по имени, используя ласковые слова; сохранить общий позитивный фон общения к окончанию той или иной операции удавалось лишь немногим родителям. В большинстве же случаев уже спустя 2-5 минут дружелюбный тон общения сменялся на более строгий, отрицательный. Родители повышали голос, если ребенок вел себя неадекватно или просто сидел, никак не помогая родителям в осуществлении того или иного навыка. Были родители, которые, устанавливая контакт в деятельности со своим ребенком, вообще не использовали обращений по имени, грубо призывали его к выполнению действий.