СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯУ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
.1 Самообслуживание как важнейший аспект социальной адаптации умственно отсталых школьников
.2 Проблема формирования навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников в отечественной олигофренопедагогике
.3 Содержание программ направленные на формирование навыков самообслуживания (анализ коррекционных программ образовательных организаций для детей с умственной отсталостью)
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТ
.1 Цель, задачи и методика проведения констатирующего исследования
.2 Анализ результатов констатирующего исследования
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
.1 Организация коррекционных мероприятий по развитию навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников
.2 Результаты и выводы контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ПРИЛОЖЕНИЕ
8
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время наблюдается возрастание интереса к вопросу оказания помощи обучающимся младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития, в связи с чем оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи таким детям становится одним из направлений современного специального образования. Существенным аспектом является раннее формирование у данной категории детей навыков самообслуживания, способствующих их адаптации.
Несмотря на значимость проблемы исследования, методической литературы, касающейся непосредственно формирования навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, разработано недостаточно.
Не выявлены особенности формирования навыков самообслуживания, возрастные различия в характере использования навыков самообслуживания, не разработаны методики, направленные на развитие навыков самообслуживания заявленной категории, хотя проблема формирования навыков самообслуживания важна как в общеразвивающем, так и в адаптационном плане.
Следует отметить тот факт, что нарушения интеллектуального развития обучающихся проявляются также в нарушении структуры личности ребенка в целом, что в свою очередь, обуславливает трудности в организации собственной деятельности и общении с окружающими, и, в свою очередь, оказывает влияние на весь процесс социальной адаптации.
В психолого-педагогической литературе проблема формирования различных навыков у детей с нарушением интеллекта отражена достаточно полно (Г.Г. Зак, Ю.Карвялис, Е.Л. Ковалева, В.В. Коркунов, В.Ф. Мачихина, С. Л. Мирский, Н.П. Павлова, В.А. Пашков, Б.И. Пинский, В.И. Лубовский, Н.Б. Лурье, Е.А. Стребелева и другие).
Систематическое обучение умственно отсталых младших школьников навыкам самообслуживания является одной из важнейших задач специальной педагогики. В структуре общей социальной адаптации детей с особенностями развития умение за собой следить способствует успешному внедрению умственно отсталых в общество, избавлению от излишних насмешек, неловкости. Кроме того, овладение данными навыками на этапе начальной школы успешно сочетается с общим развитием познавательной сферы детей, развивая у них способность концентрироваться на определенной задаче, добиваться результата, запоминать последовательность необходимых действий и т.д.
Исходя из этого, работа по формированию навыков самообслуживания у умственно отсталых детей несет как воспитательную, так и образовательную функцию, не только способствуя успешной социальной адаптации таких детей, но и дополняя общую систему образовательных мероприятий.
Актуальность выбранной темы связана с вышеуказанными факторами, а также с недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической литературе. В то же время отдельные исследования и методические рекомендации относительно формирования и развития санитарно-гигиенических навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста встречаются достаточно редко.
Объект исследования: состояние навыков самообслуживания у умственно отсталых школьников.
Предмет исследования: особенности навыков самообслуживания у умственно отсталых обучающихся младших школьников.
Цель работы: определить основные направления на формирование навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников.
Задачи:
изучение самообслуживания как важнейшего аспекта социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью по литературным источникам;
подбор методики диагностики сформированности навыков самообслуживания данной категории школьников;
выявление уровней форсированности навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников;
определение основных направлений педагогической работы, направленной на формирование навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников;
проверка эффективности проведенной работы.
Гипотеза исследования: у умственно отсталых детей обучающие в специальной (коррекционной) школе-интернате, навыки самообслуживания сформированы не достаточно, поэтому требуется специальная организованная педагогическая работа направленная на формирование и развитие данных навыков.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, материалов современных исследований, педагогическое наблюдение, опрос, обследование, изучение документации, констатирующий и формирующий эксперименты, математическая обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ результатов, обобщение собственного опыта работы.
База исследования: коррекционно-развивающая работа по формированию навыков самообслуживания у младших школьников с умственной отсталостью проходила на базе Государственного казенного общеобразовательного учреждение города Москвы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 79.
Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе осуществлен анализ научной литературы по проблеме исследования, определен его объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи, разработаны методики констатирующего эксперимента.
На втором этапе проведен констатирующий этап экспериментального исследования, направленный на изучение уровня сформированности навыков самообслуживания у младших школьников с умственной отсталостью, а также разработана система коррекционных мероприятий по формированию навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников.
На третьем этапе оценена эффективность коррекционных мероприятий на основе проведенного количественного и качественного анализа результатов данного этапа экспериментального исследования, сформулированы выводы по проведенному исследованию; оформлены методические рекомендации для практических работников и родителей детей наблюдаемой категории.
Структура выпускной квалификационной работы.
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной
литературы, приложения. В первой главе рассматриваются теоретические основания
формирования навыков самообслуживания у умственно отсталых детей, анализируются
программы дошкольных и школьных образовательных учреждений. Во второй главе
приводятся результаты констатирующего эксперимента. В третьей главе приводятся
результаты формирующего эксперимента, проведенного на основе специально
разработанной программы коррекционных мероприятий.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.1 Самообслуживание как важнейший
аспект социальной адаптации умственно отсталых школьников
Социализация умственно отсталых детей является важной проблемой коррекционной педагогики. Особенности умственно отсталых детей таковы, что при грамотно организованном коррекционном обучении данная категория детей может усвоить многие навыки, необходимые для полноценного участия в социуме.
В олигофренопедагогике термином «умственная отсталость» обозначается «стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы» [2, с. 25]. С данных позиций, умственная отсталость проявляется в виде качественных изменений психики человека и всей личности в целом, такой атипией развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоционально-волевая сфера [2].
Успех интеграции умственно отсталого ребенка в обществе в значительной степени зависит от развития его социально-бытовой компетентности, способности самостоятельно организовывать свой быт. Поэтому подготовить каждого ребенка к самостоятельной, независимой от помощи окружающих, жизни является главной задачей коррекционной педагогики. В сущности, весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в обществе [19].
С. Я. Рубинштейн, Т. А. Власова, А. Р. Маллер [12, 39,40,41,42, 58,59] и другие специалисты-дефектологи обращают внимание на то, что умственно отсталый ребенок, как правило, не в состоянии самостоятельно усвоить и адекватно использовать все навыки социальной компетентности и поэтому нуждается в дополнительном образовании и формировании навыков самообслуживания. Особо остро данная проблема стоит перед умственно отсталыми детьми, воспитывающимся в специальных детских домах и школах-интернатах.
Если в советские времена умственно отсталые лица устраивались в социуме в соответствии с отлаженной и четко действующей схемой, получая определенное рабочее место на базовом предприятиис получением места в общежитии, то сегодня, в условиях рыночной экономики социальная адаптация лиц с интеллектуальной недостаточностью осложнена проблемами в их трудоустройстве, неприспособленности к жизни. В отсутствие полноценных опекунов данная проблема приобретает особую остроту. Именно поэтому необходимо уделять значительное внимание формированию социально- бытовых навыков у умственно отсталых детей уже на раннем этапе их развития, начиная с дошкольного возраста.
К данной проблеме также обращались такие исследователи, как Г. Б. Багаев, Н. Ф. Дементьева, Е.И.Капланская, Т.Н.Исаева,Е. А. Стребелева, Т.В.Цикото, Я.Г.Юдилевичи др [68].
Недостаточное внимание к проблеме социальной адаптации умственно отсталых детей и подростков приводит к их попаданию в асоциальные слои населения. Не умея адаптироваться в окружающем мире, умственно отсталые люди пополняют ряды бомжей, попрошаек, становятся мишенью для преступников, помещаются в учреждения, связанные с лишением свободы или принудительным психоневрологическим лечением, в то время как при успешномо бучении навыкам социализации вполне могли бы проживать полноценную жизнь в социуме.
Социальная адаптация - один из механизмов социализации, которая позволяет личности активно включиться в различные структурные элементы окружающей среды, т.е. посильно включаться в труд и общественную жизнь трудового коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, обустраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами социума. Социальная адаптация - это непрерывный процесс, предполагающий взаимодействие личности и общества.
Процесс накопления социально-бытовых знаний, уменийи навыков происходит поэтапно и систематично. При этом стандартный образовательный процесс зачастую концентрируется на развитии познавательной сферы, в то время как формирование социальных навыков происходит либо с помощью родителей, либо в структуре дополнительного обучения - в форме внеклассной работы, групп продленного дня, учреждений дополнительного образования и т.д.
Также стоит учитывать различные степени умственной отсталости детей, когда дети с легкими формами отсталости могут быть обучены различным социально-бытовым навыкам с достаточной степенью эффективности в рамках дополнительного сопровождения учебного процесса, в то время как дети, страдающие серьезными умственными расстройствами, нуждаются в специальных мероприятиях, где их последовательно и методично будут приучать к выполнению тех или иных процедур, связанных с бытовым самообслуживанием, взаимодействием с окружающим миром, людьми и т.д.
Также отметим, что социальная адаптация умственно отсталых детей обусловлена некоторыми особенностями их развития, которые следует учитывать при организации коррекционных мероприятий. В частности, для умственной отсталости характерны нарушения моторики, ориентировки, «низкий уровень мотивированности и потребностей, неустойчивость внимания, слабость смысловых связей, бессистемность имеющихся представлений, недостатки памяти» [4, с.50].
Стоит иметь в виду, что умственно отсталым школьникам требуется намного больше времени на восприятие передаваемого им материала. Осложнения в обучении также усугубляются нарушениями логического аппарата, что осложняет умственные операции у детей. В результате возникают трудности в выделении главного и установлении внутренних связей между частями. Для умственно отсталых также характерны сложности в восприятии пространства и времени, что осложняют для них ориентировку в окружающем мире» [2, с.16].
Современные исследования показали, что у умственно отсталых детей наблюдаются серьезные нарушения условно-рефлекторной деятельности, взаимодействия процессов возбуждения и торможения, взаимодействия сигнальных систем. Эти явления лежат в основе физиологических нарушений психической деятельности ребенка, включая процессы познания, эмоциональной сферы и личности в целом [2].
Для умственно отсталых школьников характерно недостаточное развитие познавательных интересов, они в меньшей степени, чем другие дети, испытывают потребность в познании. В результате умственно отсталые дети получают неполные или искаженные представления об окружающей среде. Во многом это связано с нарушением восприятия, его обобщенностью, особым темпом.
Из-за нарушения высшей нервной деятельности и недоразвития психических процессов у умственно отсталых детей проявляются некоторые особые свойства личности, например, связанные с «ограниченностью представлений об окружающем мире, примитивностью интересов,элементарностьюпотребностейимотивов,сниженностьюактивности всей деятельности, трудностью формирования отношений со сверстниками и взрослыми» [2].
Важнейшим показателем уровня психофизического развития ребенка является его способность к обучению. Способность к обучению трансформируется у ребенка через взаимодействие со взрослым в любой деятельности: бытовой, игровой, учебной, трудовой и т.д. Кроме того, стоит отметить, что возможности современной коррекционной педагогики достаточно широки, что при правильной и вовремя организованной педагогической помощи позволяет даже детям с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости адаптироваться в социальной жизни. Обязательное условие - практическая направленность социально-бытовой ориентировки, вариативность ее содержания и форм, учет индивидуальных и типологических особенностей обучающихся.
В целом формирование навыков самообслуживания
основано на автоматизации уже усвоенных умений, приобретении полезных привычек,
выработке эталонов поведения. При этом дети с легкими формами недоразвития
способны усвоить навыки оценочного отношения к различным жизненным ситуациям,
что способствует успешной адаптации в трудовых коллективах, эффективному
общению с окружающими людьми. При этом для детей с серьезными поражениями
наиболее важно формирование и закрепление основных навыков социализации и
самообслуживания - знание и соблюдение санитарно-гигиенических процедур, умение
пользоваться бытовыми приборами, способность ориентироваться в помещении
(открывать-закрывать дверь, пользоваться лифтом, совершать покупки и т.д.)