Материал: Основы методологии научных социально-экономических исследований. Баркалов С.А., Мажарова Л.А

Господствующая в настоящее время в образовании классическая (традиционная) парадигма, ставящая перед собой задачу преимущественно передачи информации, не отвечает требованиям системно-деятельностного, компетентностного подхода, поскольку те знания, которые передаются в ходе образовательного процесса устаревают или требуют дополнений уже через несколько лет, а в высокотехнологичных отраслях этот срок еще меньше.

Основные направления деятельности преподавателя в новой теории представлены на рис. 5.21.

Развитие у обучающегося ключевых компетенций, критического мышления

Включение ресурсов автономности, достижение академических свобод в области проектирования содержания и форм учебного процесса

Развитие самоорганизации и самоконтроля, межличного общения, партнерства, сотрудничества и т. д.

Рис. 5.21. Схема направлений деятельности преподавателя

Самыми ценными для работодателей будут люди, которые смогут сочетать креативность, гибкость, коммуникабельность и умение быстро разрешать проблемы.

Отсюда следует, что в основу формирования нового типа работника должна быть положена способность к созданию и широкому применению оригинальных идей, элементов, моделей, умение новой компоновки уже существующих технологий и т.п. При таком подходе на первый план выступает не обладание знаниями вообще, а способность к их созданию и применению, иначе говоря, необходимы не просто знающие специалисты, а владеющие определенными компетенциями. Поэтому бизнес чрезвычайно заинтересован в креативных работниках.

Итак, переход от традиционной к системно-деятельной парадигме неизбежно приведет к изменениям в модели образования, которые можно проследить при сравнении и классической и новой парадигмах (табл. 4), а также из сравнительной характеристики некоторых педагогических приемов и методов присущих им (рис. 5.22).

146

Таблица 4 Сравнение особенностей традиционной и системно-деятельной парадигм

образования [30]

Классическая (информационная) Системно-деятельностный парадигма (рефлексно-креативный) подход

1. Сущность и основная миссия образования

Образование как подготовка подрасОбразование – единый целенаправтающего поколения к жизни и труду ленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства; а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и заданного объема компетенций определенной сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и ин-

тересов

2. Знание

147

4. Обучение

Обучение – передача обучаеОбучение – целенаправленный процесс ормому готовых образцов знаний, ганизации деятельности обучающихся по умений, навыков овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации к получению образования

втечение всей жизни

5.Образовательная деятельность

6. Воспитание

Воспитание – процесс формиВоспитание – деятельность, направленная на рования активной жизненной развитие личности, создание условий для позиции обучаемого с целью самоопределения и социализации обучающеподготовки его к выполнению гося на основе социокультурных, духовносоциальных функций и ролей нравственных ценностей и принятых в об-

ществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства

7. Обучающиеся

Рассматриваются как объекты Рассматриваются как субъекты познавательпедагогического воздействия – ной деятельности – обучающиеся обучаемые

8.Качество образования

На данный момент результатом внедрения новой парадигмы стало введение модульной системы обучения в вузах. Процесс же переосмысления самой

148

На данный момент результатом внедрения новой парадигмы стало введение модульной системы обучения в вузах. Процесс же переосмысления самой системы преподавания, подачи материала и взаимодействия преподавателя со студентом требует более длительного времени.

Также, исходя из зарубежного опыта с целью формирования критического мышления у студентов, широкого использования креативных идей и инновационных решений, стоит ввести новые курсы, например, такие как: «Основы креативной деятельности», «Критическое мышление», «Менеджмент интеллек- туально-креативной деятельности» и т.п.

Рис.5.22.Сравнительная характеристика педагогических приемов и методов

5.4. Национальная система квалификации

Переход России на путь инновационного развития, введение новой системы образования предполагает формирование принципиально нового типа работников. Они должны соответствовать требованиям наукоемкой экономики и Национальной системе квалификаций.

Национальная рамка квалификаций (НРК) РФ является инструментом сопряжения сфер труда и образования. Ее составляющими являются дескрипторы (характеристики) квалификационных уровней (9 уровней) и описание путей достижения квалификационного уровня

НРК разработана на основании Соглашения о взаимодействии Министер-

149

ства образования и науки РФ и Российского союза промышленников и предпринимателей с учетом опыта построения Европейской рамки квалификаций, национальных рамок стран-участниц Болонского и Копенгагенского процессов.

НРК является составной частью и основой разработки Национальной системы квалификаций Российской Федерации, в которую помимо нее должны войти отраслевые рамки квалификаций, профессиональные и образовательные стандарты, национальная система оценки результатов образования и сертификации, предусматривающая единые для всех уровней профессионального образования механизмы накопления и признания квалификаций на национальном и международном уровнях.

НРК предназначена для различных групп пользователей (объединений работодателей, органов управления образованием, предприятий, образовательных организаций, граждан) и предоставляет следующие возможности [30], (рис. 5.23).

• Формировать общую стратегию развития рынка труда и системы образования, в том числе планировать

1различные траектории образования, ведущие к получению конкретной квалификации, повышению квалификационного уровня, карьерному росту.

• Описывать с единых позиций требования к

2квалификации работников и выпускников при разработке профессиональных и образовательных стандартов.

• Разрабатывать процедуры оценки результатов

3образования и сертификации квалификаций, формировать систему сертификатов.

Рис. 5.23. Перечень возможностей, предоставляемых НРК

Принципы разработки НРК, свойственные как нашей структуре, так и аналогичным рамочным структурам Европейского Союза и других стран, представлены на рис. 5.24.

150