1.3 Обобщение психолого-педагогического опыта по развитию эмоциональной сферы подростков
Вступая во взаимодействие с окружающим миром, человек отражает в своем мозгу не только многообразные предметы и явления, их различные качества и свойства, всевозможные связи и зависимости в познавательном процессе, но и объективные отношения, которые складываются у него как личности с отдельными объектами отражения. Так, например, одни явления радуют человека, другие - печалят, одни - восхищают, другие - возмущают и т.д.
«Отражение включает в себя отношение личности как действующего и познающего субъекта к объекту, который могут удовлетворять его потребности или препятствовать этому процессу. Такая сторона отражения мира в мозгу человека составляет область чувств и эмоциональную сферу личности» [21]. В процессе изучения психолого-педагогического опыта практиков системы образования Российской Федерации и Республики Саха (Якутия) нами были выявлены и систематизированы методы и приемы, направленные на эмоциональное развитие подростков:
1) коммуникативные игры (М. Н. Малютина, старший воспитатель, ГБОУ Школа № 1739 г. Хабаровск);
2) игротерапия (Е. Г. Козлова, педагог-психолог г. Кемерово, Новосибирская область; В. В. Стародымова, педагог-психолог г. Шацк, Рязанская область; Н. А. Скотынянская, педагог-психолог г. Омск, КОУ «Адаптивная школа-детский сад №76»);
3) музыкотерапия (И. В. Негнюрова, музыкальный руководитель Мегино-Кангаласский улус, Республика Саха (Якутия));
4) творческие самостоятельные задания (Е. С. Бендер, преподаватель г. Санкт-Петербург; В. В. Стародымова, учитель начальных классов г. Шацк, Рязанская область);
5) упражнения (Л. И. Рыбак, педагог-психолог с. Борское, Самарская область; Е. Г. Козлова, педагог-психолог г. Кемерово, Новосибирская область);
6) беседы (Е. Г. Козлова, педагог-психолог г. Кемерово, Новосибирская область; Н. А. Скотырянская, педагог-психолог г. Омск, КОУ «Адаптивная школа-детский сад №76);
7) групповая дискуссия (О. В. Блескина, педагог-психолог Старогородковская СОШ, п. Старый Городок, Одинцовский р-н, МО) [5];
8) учебная мотивация (М. В. Матюхиной, педагог-психолог г. Нерюнгри МОУ Гимназия №1);
9) психологические игры (Т. Н. Наумова, педагог-психолог г. Нерюнгри Лицей №24);
основы психологии (С. М. Клищевская, педагог-психолог Усть-янский улус (район) МБОУ «Нижнеянская СОШ»). Рассмотрим опыт педагогов и психологов более подробно.
1. Коммуникативные игры.
М. Н. Малютина старший воспитатель, ГБОУ Школа № 1739 г. Хабаровск, отмечает, что коммуникативные игры развивают коммуникативные навыки. В своей работе она считает, что коммуникативные игры помогают детям формировать социальные навыки. Это важно для развития человека в любом возрасте. Общение и контакт с окружающими помогают получать новые знания и опыт, которые используются в дальнейшем при принятии решений. Если коммуникативные способности у ребенка развиты слабо, в будущем он может испытывать трудности в социуме, что осложнит его жизнь. В своей деятельности она использует игры на ранжирование. Например, детям нужно охарактеризовать 4-6 цветов. Участникам дают время на подготовку. Когда все записывают свои ассоциации, их просят поделиться мнением друг с другом. Такие игры развивают речевые навыки, умение вести диалог и способность выражать мнение. Также использует игры на поиск пары и координацию действий. Для этого типа игр характерно искусственное создание таких условий, при которых дети могут найти себе друзей с похожими интересами или планами. Пример игры - «Шоппинг». Участников просят рассказать, какие продукты или вещи они купили бы в магазинах и почему. В процессе игроки больше рассказывают о себе и сближаются.
2. Игротерапия.
Е. Г. Козлова, педагог-психолог г. Кемерово, Новосибирская область считает, что «игротерапия - это метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры, поскольку оказывает большое влияние на воспитание у учащихся определенных волевых качеств и эмоциональной отзывчивости». Таким образом, в качестве игр с целью формирования позитивного отношения у учащихся к своему «Я» и для сплочения классного коллектива можно использовать такие психологические игры, как: «Паутинка», «Машина с характером». Игры с определенными правилами способствуют развитию выдержки, ответственности и дисциплинированности. Игры-упражнения, применяемые с целью развития у детей самостоятельности и самоконтроля, отличаются незамысловатыми правилами.
3. Музыкотерапия.
И. В. Негнюрова, музыкальный руководитель Мегино-Кангаласский улус, Республика Саха (Якутия), отмечает, что «музыкотерапия представляет метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции». Функциональные музыкальные упражнения учат детей различать звуки на улице за окном, способствуют снятию сильного эмоционального или физического напряжения у детей.
4. Творческие самостоятельные задания.
Е. С. Бендер, преподаватель г. Санкт-Петербург, в своей работе, считает, что «релаксации и психодинамические медитации, как вспомогательный прием, проводятся с целью расслабления и снятия мышечного напряжения». Релаксации помогают ребятам снять физическое и мышечное напряжение после активной двигательной деятельности. Педагог подробно объясняет детям соответствующие инструкции, и помогает эмоциональному расслаблению - создавая спокойную, умиротворенную атмосферу.
5. Упражнения.
Л. И. Рыбак, педагог-психолог с. Борское, Самарская область, считает, что «упражнения - это прием планомерно организованного выполнения воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности». На занятиях с младшими школьниками важно способствовать наилучшему пониманию детьми своих эмоциональных состояний и эмоций других людей. Применение упражнений развивают у детей умение правильно выражать свои чувства, управлять своими эмоциями. С помощью таких упражнений у детей повышается уровень стабильности эмоциональной регуляции, уменьшается психическое напряжение, тревога.
6. Беседы.
Е. Г. Козлова, педагог-психолог г. Кемерово, Новосибирская область, в своей работе выражает, что «беседа - это вопросно-ответный метод обучения, применяемый с целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления уже полученных знаний». Беседа формирует умение быть сдержанными и доброжелательными, приучает ребят работать в коллективе. В качестве обобщения материала и выделения ключевых моментов, беседа может проводиться с детьми сразу после прочтения сказки.
7. Групповая дискуссия.
О. В. Блескина, педагог-психолог Старогородковская СОШ, п. Старый Городок, Одинцовский р-н, МО, считает, что «групповая дискуссия позволяет создать положительный эмоциональный климат в группе, побудить членов группы к проявлению творческой активности. Развивать воображение, увеличить словарный запас, развить умение слушать и слышать другого человека, научить ориентироваться в состоянии других людей, согласовывать свои действия с действиями других. Научить принимать на себя ответственность за свои поступки, отреагировать отрицательные эмоции и агрессию, снять эмоциональное напряжение, развивать умение взаимодействовать со сверстниками». Групповая дискуссия эффективный метод при работе с детьми, так как этот метод позволяет совершенствовать навыки общения, осознание эмоций другого человека, умение контролировать свое поведение, снять эмоциональное напряжение и гнев [2].
8. Учебная мотивация.
М. В. Матюхиной, педагог-психолог г. Нерюнгри МОУ Гимназия №1, в своей работе выражает, что учебная мотивация - это системный процесс, обеспечивающий побуждение, направление и регулирование учебной деятельности. Она состоит из системы разного рода мотивов, запускающих и направляющих учебную деятельность, из целей, стратегий самоконтроля, настойчивости, а также из особенностей представлений о средствах достижения целей и их доступности субъекту учения, регулирующих осуществление деятельности и реакции на неудачу.
9. Психологические игры.
Т. Н. Наумова, педагог-психолог г. Нерюнгри Лицей №24, отмечает, что психологические игры в жизни подростков часто теряют связь с собой на 3 уровнях: физический, эмоциональный, намерения. По этой причине они плохо осознают свои настоящие желания и начинают искать обходные пути для их реализации. Помимо этого, даже если желание обладает осознанностью, его реализации способны помешать внутренние сценарные запреты. Для обхода запретов подростки начинают использовать различные психологические игры. С раннего возраста дети испытывают большое количество желаний и потребностей. Они могут не удовлетворяться по различным причинам.
Педагог-психолог часто использует категорию созависимости. Люди зависимы друг от друга. Тем не менее, они не близки по-настоящему по причине наличия внутренних запретов на то, чтобы открыто выражать свои чувства. В результате желания могут оказаться невысказанными, а требования остаться неудовлетворенными. У человека начинает расти внутреннее напряжение, которое в итоге он выплескивает на других. Оно идет по замкнутому кругу и если не находит выхода, то усиливается с годами и выматывает всех участников игры.
Основы психологии. С. М. Клищевская, педагог-психолог Усть-янский улус (район) МБОУ «Нижнеянская СОШ», считает, что «основы психологии является коррекционное отклонение, оно обусловлено нейропсихологическими особенностями онтогенеза, и развитием познавательной и эмоциональной сферы подростков» [23].
Изучив теоретические аспекты изучаемой темы в научных исследованиях, мы пришли к выводу, что в эмоциональном развитии старших подростков важное место занимает деятельность эмоций и стиль их выражения; особенности подростка, касающиеся содержания, качества и динамики его эмоций и чувств. Эмоциональное развитие является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Его развитию способствуют такие условия, как целенаправленная работа педагогов, психологов по обеспечению эмоциональной насыщенностью занятий, направленных на познание детьми мира эмоций, вовлечение их в процесс творческого самовыражения и самопознания, что дает возможности для развития и гармонизации личности.
Вывод по первой главе
Подводя итоги, необходимо отметить, что помимо усиления эмоций и чувств, и даже в противовес им, в подростковом возрасте развиваются способности к их саморегуляции. Подросток, более способный к интенсивным и разнообразным эмоциям, становится также более способным к их торможению волевым усилием. Эмоции - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. В психологии существуют теории эмоций, указывающие на зависимость эмоций от физиологического состояния человека, что позволяет говорить о том, что механизмы эмоционального развития здорового человека могут отличаться от эмоционального развития человека с физическими дефектами и патологиями.
1. Подросток, более способный к интенсивным и разнообразным эмоциям, становится также более способным к их торможению волевым усилием, эмоциям и чувствам в подростковом возрасте. Следует предположить, что в этот период жизни подрастающего человека с легкостью могут возникнуть повышенная тревожность, агрессивность, различные страхи и тревоги. Учитывая, что подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, сочетании полярных качеств, выступающих попеременно, а также не забывая о том, что некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах.
2. Обобщение психолого-педагогического опыта показало то, что эмоциональное развитие - одно из важнейших условий становления личности подростка, опыт которого постоянно обогащается. Его развитию способствуют такие условия, как целенаправленная работа педагогов и психологов по проведению эмоционально насыщенных уроков. Таким образом, к средствам эмоционального развития подростков относятся: развивающая среда, игра, музыка, художественное творчество. Рассмотренные выше методы по эмоциональному развитию детей также можно успешно применить для детей старшего возраста. Использование таких методов как сказкотерапия, музыкотерапия, арт-терапия позволяют создать благоприятные условия для повышения эмоционального тонуса подростков, способствуют развитию общего эмоционального состояния старших подростков, где задействованы все органы чувств человека. Изучив теоретические аспекты, мы пришли к выводу, что в эмоциональном развитии старших подростков важное место занимает деятельность эмоций и стиль их выражения.
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
В основе этого проекта лежит развитие коммуникативных навыков у подросткового возраста, что является одной из самых актуальных проблем нашего времени. Подростки с хорошо развитым интеллектом быстро запоминают материал, уверены в своих силах и легко адаптируются в новой обстановке. Интеллектуальные задачи не являются легкими. Принимая во внимание возраст детей, программа учитывает, что основным методом развития является поиск проблем, а основной формой организации - игра [16]. Цель программы: создать условия для развития эмоциональной компетентности подростков как основы для понимания чувств и их проявлений, саморегуляции, управления своими состояниями и состоянием другого человека в ситуации переживания неопределенности, стресса, конфликта.
Задачи:
1) сформировать психологические знания о феномене эмоций и расширить представление о разнообразии эмоциональных проявлений;
2) способствовать формированию чувствительности к собственным состояниям и способности различать эмоции других людей;
3) создать основания для проявления эмпатии в отношениях с другими;
4) дать возможность опробовать способы управления своими эмоциями в различных ситуациях.
Следовательно, данная программа обеспечивает подбор игр и упражнений, направленных на развитие эмоционального интеллекта, повышение самооценки, расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других людей.