Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
ВВЕДЕНИЕ
Аномалия развития, квалифицируемая как задержка психического развития, встречается значительно чаще других, более грубых нарушений психического онтогенеза. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, они не являются умственно отсталыми.
В то же время особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития находят отражение в недостаточном или нарушенном развитии лексического строя речи. Исследователями (Ковшиков В.А, Демьянов Ю.Г, Лалаева Р.И., Мальцева Е.В, Слепович Е.С.) отмечаются бедность словаря, резкое преобладание пассивного словаря над активным, недифференцированность лексических единиц по семантическим признакам, расширение родовых понятий, недостаточная дифференциация обобщающих понятий, в основе чего лежит неполное освоение значений обобщающих слов, ошибки в соотнесении слов с конкретным и обобщающим значением. В словаре детей с ЗПР редко встречаются слова, обозначающие части предметов, их признаки (цвет, форма, величина, материал и др.), действия, состояния. Часто сходные предметы воспринимаются при сравнении как одинаковые и, следовательно, одинаково называются детьми. Одно и то же слово используется ими для обозначения всех сходных предметов.
Таким образом, нарушения лексического строя речи у детей с задержкой психического развития, проявляющиеся на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности, представляют актуальную проблему логопедии. Несмотря на имеющиеся в литературе данные, вопрос об особенностях лексики у дошкольников с задержкой психического развития является недостаточно изученным. Так, например, нерешенной остается проблема выявления следующих особенностей формирования различных компонентов лексики у дошкольников с задержкой психического развития: объема словаря, точности понимания и употребления слов, семантической структуры различных категорий слов (существительных, прилагательных, глаголов), организации лексико-семантических полей. Кроме того, недостаточно разработаны основы коррекционного обучения детей данной категории именно дошкольного возраста.
Целью исследования является определение оптимальных путей и содержания коррекционно-логопедической работы по развитию лексики у детей с задержкой психического развития.
Объектом исследования являются дети дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предметом исследования является лексическая сторона речи дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования. Исходя из современных представлений об этиологии, механизмах, сущности и проявлении задержки психического развития в дошкольном возрасте у данной категории детей на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности обнаруживается своеобразие и в развитии лексического строя речи, а также низкий уровень его сформированности, который проявляется в неточности употребления и понимания слов, а также недоразвитии семантической структуры значения слов. При этом можно предположить, что проведение своевременной коррекционно-логопедической работы с детьми данной категории будет способствовать не только развитию лексического компонента речи у детей, но и поможет значительно обогатить словарный запас детей, развить у них наблюдательность над словами, пробудить интерес к языку и подготовить к успешному обучению в школе.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении и уточнении представлений об особенностях лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Практическая значимость работы определяется целенаправленным исследованием особенностей лексического строя речи у детей с задержкой психического развития и определением на этой основе задач, последовательности, специфики, организации и содержания логопедической работы по коррекции лексики у данной категории детей.
Задачи, которые необходимо решить:
1. Проанализировать теоретические подходы изучения детей с задержкой психического развития;
2. Изучить особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития по средствам экспериментального исследования;
. Провести сравнительный анализ полученных данных по дошкольникам с задержкой психического развития с нормально развивающимися сверстниками.
. Определить последовательность, специфику, содержание, а также особенности логопедической работы по коррекции лексики у данной категории детей.
. Провести контрольный эксперимент после проведенной коррекционно-логопедической работы
Актуальность исследования. Аномалия развития, квалифицируемая как задержка психического развития, встречается значительно чаще других, более грубых нарушений психического онтогенеза. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, они не являются умственно отсталыми.
В то же время особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития находят отражение в недостаточном или нарушенном развитии лексического строя речи. Исследователями (Ковшиков В.А, Демьянов Ю.Г, Лалаева Р.И., Мальцева Е.В, Слепович Е.С.) отмечаются бедность словаря, резкое преобладание пассивного словаря над активным, недифференцированность лексических единиц по семантическим признакам, расширение родовых понятий, недостаточная дифференциация обобщающих понятий, в основе чего лежит неполное освоение значений обобщающих слов, ошибки в соотнесении слов с конкретным и обобщающим значением. В словаре детей с ЗПР редко встречаются слова, обозначающие части предметов, их признаки (цвет, форма, величина, материал и др.), действия, состояния. Часто сходные предметы воспринимаются при сравнении как одинаковые и, следовательно, одинаково называются детьми. Одно и то же слово используется ими для обозначения всех сходных предметов.
Таким образом, нарушения лексического строя речи у детей с задержкой психического развития, проявляющиеся на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности, представляют актуальную проблему логопедии. Несмотря на имеющиеся в литературе данные, вопрос об особенностях лексики у дошкольников с задержкой психического развития является недостаточно изученным. Так, например, нерешенной остается проблема выявления следующих особенностей формирования различных компонентов лексики у дошкольников с задержкой психического развития: объема словаря, точности понимания и употребления слов, семантической структуры различных категорий слов (существительных, прилагательных, глаголов), организации лексико-семантических полей. Кроме того, недостаточно разработаны основы коррекционного обучения детей данной категории именно дошкольного возраста.
Проблема исследования заключается в определении оптимальных путей и содержания логопедической работы по развитию лексики у детей с задержкой психического развития.
Объектом исследования является лексическая сторона речи дошкольников с задержкой психического развития.
Предметом исследования является содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования. Исходя из современных представлений об этиологии, механизмах, сущности и проявлении задержки психического развития, можно предположить, что в дошкольном возрасте у данной категории детей на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности обнаруживается своеобразие и в развитии лексического строя речи, а также низкий уровень его сформированности. При этом в большей степени у дошкольников с ЗПР наблюдается неточность употребления и понимания слов и недоразвитие семантической структуры значения слов.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении и уточнении представлений об особенностях лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Практическая значимость работы определяется целенаправленным исследованием особенностей лексического строя речи у детей с задержкой психического развития и определением на этой основе задач, последовательности, специфики, организации и содержания логопедической работы по коррекции лексики у данной категории детей.
Положения, выносимые на защиту:
) В сравнении с нормально развивающимися сверстниками, у дошкольников с задержкой психического развития выявляются как общие закономерности, так и существенные различия в овладении лексическим компонентом устной речи. При этом особенности лексического строя у дошкольников с ЗПР проявляются как в количественном, так и в качественном аспектах.
) Количественные отличия проявляются в более ограниченном пассивном и активном словаре детей с ЗПР, более многочисленных ошибках, а также в более низком уровне сформированности лексики в целом по сравнению со сверстниками с нормальным развитием.
) Качественные отличия между детьми двух групп проявляются в виде более разнообразных ошибок, допускаемых детьми с ЗПР. При этом лексическая недостаточность у детей с ЗПР отчетливо проявляется во всех компонентах. Наиболее существенными признаками несформированности лексики у дошкольников с ЗПР являются: незнание и неточное употребление значений многих слов; ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий и признаков; разнообразные смысловые замены слов, то есть несформированность семантических полей, трудности поиска слова.
) В процессе коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с ЗПР следует соблюдать принцип постепенного перехода от импрессивной речи к экспрессивной, принцип поэтапности работы от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от ситуации к контексту. С учетом этих факторов формирование лексики у дошкольников с ЗПР следует проводить по следующим основным направлениям: 1. Расширение объема словаря; 2. Формирование структуры значения слова; 3. Развитие лексической системности и семантических полей.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ
ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Развитие лексического
строя речи в онтогенезе
Формирование лексического строя речи в онтогенезе определяется, прежде всего, уровнем интеллектуального развития ребенка, тесно связано с функционированием различных типов мышления, наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического и других психических процессов, а также с развитием всех компонентов языковой системы. Развитие лексики тесно связано также с углублением и расширением представлений об окружающей действительности. Кроме того, формирование лексики определяется и воздействием социальной среды.
Накопление словаря в количественном и качественном аспектах взаимосвязано с формированием грамматического строя, а также звуковой стороны речи, развитие которой происходит в двух направлениях: усвоение признаков звуков, необходимых для их различения, и усвоение артикуляционных позиций, необходимых для произношения. Взаимосвязь фонетического и лексического компонентов речи обусловлена влиянием звукового состава слова (местоположением звуков, их количеством, последовательностью в слове) на семантику слова в целом, а также на грамматическое значение слова. Кроме того, развитие лексики осуществляется и в процессе формирования словообразования. Таким образом, развитие фонетической системы оказывает влияние на формирование лексико-грамматического строя речи.
Вопросу изучения онтогенеза лексической системы посвящены работы многих авторов (Е.А. Аркин, 1948; Е.Н. Винарская, 1987; А.Н. Гвоздев, 2007; Н.И. Жинкин, 1972; М.М. Кольцова, 2006; Г.Л. Розенгард-Пупко, 1963; С.Н. Цейтлин, 2000; Д.Б. Эльконин, 1968 и др.)
Учитывая, что словарь усваивается в процессе общения со взрослыми, возрастные нормы объема активного словаря у детей одного и того же возраста значительно варьируются.
Так, В. Штерн приводит такие средние цифры для словаря детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам - 300-400, к 3 годам -1000-1100, к 4 годам - 1600, к 5 годам - 2200 слов.
Ш. Бюллер, сопоставляя данные изучения словаря 30 детей в возрасте от 1 года до 4 лет, указывает для каждого возраста минимальный и максимальный словарь и показывает существующие в этом отношении индивидуальные различия: 1 год - минимальный словарь - 3 слова, максимальный словарь - 58 слов, полтора года - 44 и 383 слов соответственно, 2 года - 45 и 1227 слов, 2 года 6 месяцев - 171 и 1509 слов.
В словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц. В первую очередь ребёнок обычно усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его повседневной жизнью, его деятельностью, игрой. Это обусловлено тем, что ребёнок устанавливает отношения с окружающим миром, называет предметы и игрушки, а также действия, которые совершает он сам и окружающие его взрослые люди. По этой причине раньше всего в его речи и появляются названия предметов и действий, то есть имена существительные и глаголы. [ 8 ].
Несколько позднее появляются наречия и лишь после двух лет - названия признаков предметов или имена прилагательные. У детей в возрасте от 2 до 2,6 лет отмечено всего 23 прилагательных. Большая часть их - качественные. Они и составляют основное ядро прилагательных и обозначают: величину, цвет, вкус, температуру, вес, оценку (предметов, лиц). Кроме этой основной группы к 2 годам 6 месяцам появляются первые притяжательные прилагательные. Относительные прилагательные появляются ещё позднее.
Об усвоении глагола известно, что названия действий (кроме слова дай) появляются несколько позже, чем названия предметов, и первоначально опускаются при построении предложений. Эти данные приводит в своем исследовании А.Н. Гвоздев [ 8 ]. Он отмечает, что появившиеся названия действий используются в той форме, в какой они чаще всего воспринимаются от окружающих, т. е. в форме инфинитива, побуждающего ребенка к тем или иным действиям или запрещающего их. В течение какого-то времени глагол не согласуется с тем словом, к которому он относится. С появлением в речи ребенка двух-трех форм одного и того же глагола (спи - спит - спал) устанавливается согласование между субъектом и предикатом сначала в числе, несколько позже в лице и роде. К началу формирования словоизменения глаголов их запас в речи достигает 50.
Таким образом, можно отметить, что развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. А по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка.