. Игра «Отгадай, что это за животное?» Логопед называет действия, которые свойственны данному животному. Дети называют животное.
Сторожит, грызет, лает -...? Мяукает, лакает, царапается -...? Мычит, жует, ходит -...? Хрюкает, роет -...? Ржет, бегает, скачет -...? Блеет, бодается -...? Летает, жужжит, жалит -...?
. Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы что делает? что делают? по теме «Времена года»:
Снег (что делает?)...; мороз...; иней...; снежинки...; узоры...; ветер...; птицы...; люди...; дети...; деревья...; сады...; солнце...; почки...; листья...; трава...; ручьи...; птицы...; сосульки...; яблони...; цветы...; небо...; тучи...; животные...
. Игра «Чем отличаются слова?»
Логопед просит детей показать на картинках, кто: умывает - умывается; купает - купается; прячет - прячется; причесывает - причесывается; обувает -обувается; качает - качается; одевает - одевается; вытирает - вытирается...
Делается вывод: слова с частицей -СЯ обозначают, что человек делает что-то сам с собой.
. Придумать слова - «приятели» к данным словам:
Льется - (течет), бояться - (пугаться), думать - (мыслить), бросать - (кидать), идти - (шагать), беречь - (охранять), глядеть - (смотреть), торопиться -(спешить), ругать - (бранить).
. Игра с мячом «Скажи наоборот». Придумать слова, противоположные по значению:
Одеть - раздеть, бросить - поймать, купить - продать, поднять - опустить, хвалить - ругать, помогать - мешать, рождаться - умирать, смеяться - плакать, спрятать - найти, дать - взять, налить - вылить, падать - подниматься, войти -выйти, найти - потерять, мириться - ссориться, включать - выключать, взять -отдать, забыть - вспомнить, говорить - молчать..
. Выбрать из трех слов два слова - «приятели»:
Взять, схватить, идти; торопиться, спешить, ползти; разрушить, искать, ломать; думать, ехать, соображать; радоваться, наряжаться, веселиться; плакать, смеяться, рыдать.
. Закончить предложение и назвать слова - «неприятели».
Продавец продает, а покупатель... (покупает). Друзья часто ссорятся, но быстро... (мирятся). Легко заболеть, но трудно... (выздороветь). При встрече здороваются, а при расставании... (прощаются). Учитель спрашивает, а дети... (отвечают). Вечером ложатся спать, а утром... (встают).
. Выучить с детьми данные ниже тексты. Проследить за правильным употреблением глаголов с разными приставками. Уточнить их значение.
Примерный лексический материал: Осенью многие птицы улетают в теплые края. Эти птицы называются перелетными. Во время перелета птицы делают остановки. Весной они опять прилетают к нам. Однажды Маша ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла к домику. Дверь была открыта, она посмотрела в дверь и вошла в домик. В домике жили медведи.
Предложенная работа существенно обогащает словарь ребенка названиями различных действий, что положительно сказывается и на развитии его речи в целом. В Приложении 5 представлены игры и упражнения, направленные на развитие лексики у дошкольников с ЗПР.
Таким образом, были представлены основные принципы, направления и
методика логопедической работы по развитию лексической стороны речи у
дошкольников с задержкой психического развития, а также приведены конкретные
игры и упражнения.
ВЫВОДЫ ПО 5 ГЛАВЕ
) В процессе коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с ЗПР следует соблюдать принцип постепенного перехода от импрессивной речи к экспрессивной, принцип поэтапности работы от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от ситуации к контексту.
) Формирование лексики у дошкольников с ЗПР следует проводить по следующим основным направлениям: 1. Расширение объема словаря; 2. Формирование структуры значения слова; 3. Развитие лексической системности и семантических полей.
) С целью устранения патологических черт характера (негативизма, аффективности и др.), повышения познавательной активности, интереса и концентрации внимания у детей с ЗПР на логопедических занятиях рекомендуется использовать следующие приемы:
- На занятиях должна присутствовать атмосфера доброжелательности, внимательного отношения к каждому ребенку с учетом его личностных особенностей, данных психического и речевого развития.
Необходимо широко использовать разнообразные игровые приемы и методы работы. Атмосфера игры и сказки позволяет заинтересовать детей, плавно вовлечь их в познавательный процесс, и способствует успешной реализации поставленных на занятии задач.
Следует широко использовать различные системы наглядности (картинки, флажки, символы, звездочки; рисунки, фишки, медальоны, маски различных животных и сказочных персонажей); публичную оценку работы логопедом, детьми (в виде аплодисментов), устную похвалу, рукопожатие кукольного персонажа; конфеты; трудовые подкрепления: раздача и сбор картинного материала, игрушек, всевозможных пособий, выполнение задания у доски ребенком, который правильно и быстрее всех справился с заданием, контроль за выполнением заданий и т.д.).
На занятиях рекомендуется использовать элементы соревнования между несколькими командами (мальчики и девочки; левая и правая колонка и т.д.), сюрпризные моменты (например, волшебный мешочек, сундучок, корзинка Красной Шапочки с пирожками, сказочные превращения и т.д.).
Предлагаемый на занятии материал должен быть доступен детям, усложнение следует проводить постепенно.
Занятия должны сопровождаться богатым иллюстративным и дидактическим материалом как индивидуальным, так и групповым.
Логопеду необходимо постоянно поддерживать и поощрять речевую активность детей на всех этапах работы.
Все занятия должны иметь четкую логическую завершенность и быть подчинены единому сюжету.
3анятия следует строить таким образом, чтобы у детей менялись развивающие зоны: за столом, у доски, перед фланелеграфом, в игровом уголке и т.д., что позволяет увлечь детей и снять утомляемость при выполнении заданий учебного типа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ребенок в процессе своего развития учится понимать речь окружающих и обращаться к ним при помощи речи. Иными словами, у ребенка формируется речевое общение: он овладевает смысловой стороной речи (то есть умением обозначать при помощи языковых средств - лексики и грамматики - предметы и явления окружающего мира и их отношения) и звуковой стороной речи (т.е. умением узнавать и различать звуки и целостные звуковые комплексы, а также произносить звуки, соединять их в цепочки слогов, слов и сочетания слов). Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и, прежде всего, нормального созревания и функционирования центральной нервной системы.
Нарушение речи у детей с ЗПР в настоящее время рассматривается как актуальная, теоретически и практически значимая проблема. Речь детей с ЗПР, как одна из наиболее сложноорганизованных психических функций, отличается от нормы: нарушения преимущественно имеют системный характер и входят в структуру общего дефекта. Отмечается замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи.
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей лексического компонента устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработка методических рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию лексики у данной категории детей. Для достижения цели был проведен констатирующий эксперимент, в котором участвовало 15 дошкольников с ЗПР и 15 детей с нормальным психическим развитием. Методика включала в себя задания на исследование особенностей словаря существительных, прилагательных и глаголов. В ходе исследования детям предъявлялись четко структурированные картинки с изображением различных предметов, явлений и действий.
Анализ результатов исследования активного словаря детей с задержкой психического развития позволил определить некоторые его особенности:
. Недостаточный объем словаря по сравнению с нормой. Дети с задержкой психического развития гораздо чаще нормально развивающихся детей отвечают: «Не знаю».
. Преобладание в словаре детей с ЗПР обиходной лексики. Понятия, выражаемые имеющимися в их словаре словами, часто неполноценны - сужены, неточны, а часто даже ошибочны.
. В связи с ограниченностью представлений об окружающем мире в словаре детей с задержкой психического развития отсутствуют наименования многих предметов, признаков и действий.
. Несформированность структуры семантических полей. В исследовании предметного словаря конкретных значений самым распространенным видом замен была замена слов, относящихся к одному семантическому полю. Следующий распространенный вид замены у детей с задержкой психического развития - замена видового слова родовым. Отличительной особенностью ответов детей с задержкой психического развития явилась замена слова названием части предмета или целого, замена слова описанием ситуации или действия, замена словообразовательным неологизмом.
. Такие особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития, как трудности выделения существенных признаков предметов, дифференциации существенных и малозначимых признаков, сравнения предметов и выделения общего для группы предметов признака, являются основой многочисленных лексических ошибок при подборе обобщающего слова к различным группам предметов (отсутствие обобщающего слова, замена родового понятия функциональным определением, неадекватное использование родовых слов, замен родового термина видовым, данным во множественном числе, ситуативные обобщения).
. Разнообразные замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети с ЗПР не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Такие замены осуществляются из-за недифференцированности признаков, величины, высоты, ширины, формы, цвета.
7. По результатам исследования большинство детей с ЗПР показали несформированность лексического строя речи - 8 детей были отнесены к низкому уровню его развития. На среднем уровне оказалось 7 дошкольников с ЗПР. Высоких результатов не показал ни один ребенок экспериментальной группы. В контрольной группе наоборот 7 дошкольников показали высокий уровень развития лексики, а низкий уровень отмечен только у 1 ребенка.
8. В целом лексическая недостаточность у детей с ЗПР отчетливо проявляется во всех компонентах. Словарный запас детей данной категории отстает от возрастной нормы: выявляется незнание и неточное употребление значений многих слов. Отмечаются грубые ошибки, ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков, неумение употреблять значения слов, обозначающих общие и частные понятия и т.д. Затруднения проявлялись в неточности употребления слов, в актуализации словаря, в несформированности звукослоговой структуры слова, в организации семантических полей.
В соответствии с полученными данными констатирующего эксперимента, были разработаны методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по развитию лексики у детей с ЗПР, а также приведен разнообразный дидактический материал, который можно использовать в процессе работы. Можно надеяться, что предложенная последовательность работы и подобранные игры будут не только способствовать развитию лексического компонента речи у детей, но и помогут значительно обогатить словарный запас детей, развить у них наблюдательность над словами, пробудить интерес к языку и подготовить к успешному обучению в школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 325 с.
2 Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2008. - 400с.
3 Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994. - 216 с.
4 Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М., 2002. - 136с.
5 Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР. - М., 2007. - 80 с.
6 Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с задержкой психического развития. // Дефектология. - 1983. - №3. - С.9-15.
7 Валгина Н.С., Розенталь Д.Э. Современный русский язык: Учебник. - 6-е изд., перераб. и доп. - М, 2011. - 528с.
8 Винник М.О. Задержка психического развития у детей. Методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. - РнД.., 2007. - 160 с.
Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. - 1975. - №6. - С.8-17.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973. - 173 с.
11 Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание трудов. - М., 2011. - 640с.
12 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2007. - 480 с.
13 Голубева Г.Г. О нарушениях артикуляторной моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Проблемы детской речи. - СПб., 1996. - С.31-32.
14 Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М., 2003. - 176 с.
15 Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. - СПб., 2011. - 144 с.
Данилова Л.А., Рябкина Л.М. Особенности развития пассивного и активного словаря у детей в возрасте 5-7 лет // Детские церебральные параличи. - Л., 1974. - С.111-123.
Дауленскене Ю. Некоторые аспекты формирования высших корковых функций у детей «группы риска» // VIII научная сессия по дефектологии и V Всесоюзные педагогические чтения. - М., 1979. - Ч.2. - С.290.
Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М., 1971. - 184 с.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. - М., 1994. - 256 с.
Дети с отклонениями в развитии / Под. ред. М.С. Певзнер, Т.А. Певзнер. - М., 1966. - 261 с.
21 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985. - 247 с.
22 Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции // Дефектология. - 1972. - №4. - С.10-12.
23 Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1972. - С.9-31.
24 Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958. - 370с.
25 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2011. - 320с.
26 Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М., 2007. - 567 с.
27 Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис... канд.филол.наук. - М., 1972. - 23с.
28 Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М., 1971. - С. 63-66.
29 Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1985. - С.28-41.
30 Илюхина В.А., Кошулько М.А., Иванова Т.Б. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР. - СПб., 2011. - 112 с.
31 Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М., 2008. - 280с.
32 Калинин А.В. Лексика русского языка. - М., 1971. - 231с.
33 Калмыкова З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М., 1971. - С. 132-138.
Карслиева И.В. Комплексная коррекционная работа по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению грамоте. - СПб., 2012. - 128 с.
Клименко А.П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. - Минск, 1974.- 108 с.
36 Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 2006. - 224с.
37 Коррекционная педагогика в начальном образовании. / Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М., 2001.- 314 с.