Дипломная (вкр): Особенности музыкального воспитания слабослышащих школьников

Структура музыкальных занятий.

В процессе обучения слабослышащих школьников мы использовали несколько видов или типов музыкальных занятий: традиционные (типовые) музыкальные занятия, в структуру которых входят несколько видов музыкальной деятельности - пение, слушание музыки, движения под музыку; тематические занятия, в которых музыкальный материал по всем видам музыкальной деятельности объединен одной темой; доминантные занятия, в структуре которых преобладает какой-либо из видов музыкальной деятельности и другие формы занятий - итоговые, в которых обобщался накопленный за определенный период времени опыт, знания, умения детей, занятия-концерты, к которым дети готовились самостоятельно.

Хотя основным видом музыкальных занятий был традиционный, использование вариативных форм музыкальных занятий, различных по структуре, давало нам возможность гибко строить учебный процесс, учитывая уровень развития слабослышащих школьников, степень освоения ими учебного материала, осуществлять личностно- ориентированный подход к каждому ребенку.

Методы и средства обучения.

На музыкальных занятиях со слабослышащими школьниками мы использовали следующие методы обучения: метод наглядно- выразительного показа, метод словесного пояснения, наглядно- иллюстративный метод, методы моделирования музыки (графическое, пластическое, цветовое), проблемно-поисковый метод, метод сравнения и сопоставления музыкального материала и др.)

Метод наглядно-выразительного показа широко использовался нами при показе слабослышащим детям приемов исполнения- пения, движений под музыку, игры на музыкальных инструментах, творческой деятельности.

Например, в пении - это показ правильного дыхания, характера звучания, эмоциональной выразительности исполнения, в танце - показ движений, их выразительности, зависимости движения от особенностей музыкального звучания - темпа, метро - ритма, при игре на музыкальных инструментах - бубне, ксилофоне, гармошке, флейте - показ правильного обращения с инструментом, звукоизвлечения.

Все приемы, связанные с показом приемов исполнения или других действий помогают слабослышащему ребенку овладеть навыками исполнительской деятельности, понять, осмыслить зависимость исполнения песни, танца от характера музыки, ее содержания. Квалифицированный (точный, понятный, эмоциональный) показ вызывает у детей стремление овладеть данным умением, вырабатывает навыки правильного и выразительного исполнения, воспитывает музыкальность, развивает художественный вкус.

Метод словесных пояснений. Эмоциональные и образные пояснения учителя имеют важное значение в музыкальном воспитании детей. Они помогают вызвать эмоциональную настроенность на восприятие музыкальных произведений. В своем обращении к детям (образный рассказ, пояснения) мы стремились раскрыть эмоциональное содержание музыкальных произведений, настроить детей на активное восприятие музыки, ее осмысление, пробудить воображение, ассоциации. При словесных пояснениях мы учитывали жизненный опыт слабослышащих детей, их словарный запас, поэтому пояснения были краткими, максимально точными и доступными пониманию ребенка. В начале обучения мы использовали ограниченный запас образных сравнений, определений характера музыки, который, по мере расширения «словаря эстетических эмоций» детей, пополнялся новыми определениями, образными сравнениями. Словесные пояснения вместе с показом иллюстративного музыкального материала мы использовали и для формирования у слабослышащих школьников представлений о музыке как особом художественном языке, выражающим чувства и настроения людей. Для развития у детей навыков целостно-дифференцированного восприятия музыки мы использовали разнообразные методы моделирования музыки - пластическое, цветовое, графическое. В педагогической практике использование методов моделирования музыки носит обучающий характер, способствует осознанию ребенком своих эмоциональных переживаний в ситуации восприятия музыки, конкретизирует, уточняет содержание музыкального образа, и во многом даже участвует в его формировании в сознании ребенка. Выражая в рисунке, движении образное содержание музыкальных произведений, ребенок осмысляет их, размышляет над ними, постепенно подходит ко все более адекватному отражению эмоционального содержания музыки в доступной художественной форме. Метод цветового моделирования музыки направлен на развитие умения детей посредством цвета или сюжетного рисунка отразить содержание музыкального произведения. Стоящая перед детьми задача побуждает их внимательно вслушиваться в музыкальное звучание, определить не только общий характер музыки, но и особенности музыкального изложения, соотнести содержание рисунка с музыкальным образом. Использование пластических движений под музыку направлено на развитие у детей умения дифференцированно слышать музыкальный материал, выделять средства музыкальной выразительности из музыкального звучания. Выполняя соответствующие музыке плавные или покачивающиеся движения, бег или шаг дети через движение ощущают темповые, мелодические, метро - ритмические, динамические особенности музыкального произведения, осознают их выразительность, связь с характером музыки.

Использование в обучении слабослышащих школьников метода графического моделирования музыки (отражение в графической линии слышимых детьми изменений в музыкальном звучании), способствует развитию у детей навыков внимательного слушания музыки, слежения за изменениями в музыкальном звучании, позволяет детям зрительно увидеть разницу между плавным и скачкообразным мелодическим движением, равномерным или пунктирным ритмом и т.д.

Проблемно-поисковый метод в педагогической практике относят к методам, стимулирования музыкальной деятельности. Цель метода - создание на занятиях проблемно - поисковых ситуаций, когда перед школьниками ставятся различного рода творческие задачи. Это могут быть самые элементарные задания: предложить ребенку выбрать в качестве сопровождения пения песенки какой-либо музыкальный инструмент - бубен, колокольчик, треугольник, чтобы подчеркнуть характерный ритмический рисунок, предложить придумать несколько движений к танцу, при выполнении ритмических упражнений предложить свой вариант ритма и т.д.

Проблемно-поисковые ситуации, постоянно создаваемые на занятиях в значительной степени активизируют музыкальную деятельность слабослышащих детей, концентрируют слуховое внимание, заставляют мыслить, рассуждать, развивают творческие способности.

Так, например, при формировании ритмического слуха у слабослышащих школьников мы использовали различные упражнения, в том числе двигательные, но самым эффективным средством оказались ритмические задания, которые дети сами придумывали и предлагали для повторения одноклассникам. Большую роль в развитии музыкального восприятия детей с нарушениями слуха играют наглядные пособия. На музыкальных занятиях мы использовали цветовые иллюстрации, разнообразные карточки, пособия, обозначаюпще характер музыки и отдельные средства музыкальной выразительности, азбуку эстетических эмоций, раскрывающую детям значение слов-определений характера музыки, макеты для музыкальных сказок драматизации с фигурками персонажей, ярко иллюстрированные тексты к прослушиваемым в грамзаписи детским операм, песенкам, пособия для музыкальных игр, карточки с творческими заданиями, пособия, облегчающие ребенку слуховое восприятие мелодии и ритма - лесенки, графическое изображение мелодического и ритмического рисунка и др.). Использовали мы и детские нотные тетради, куда записывались самые важные сведения и задания.

Но, пожалуй, самым важным для учащихся являлось «живое» исполнение музыки учителем (на инструменте или голосом). Зрительное восприятие мимики, пианистических движений, жестов педагога способствуют формированию музыкального образа в сознании ребенка, конкретизирует его, а в случае со слабослышащим ребенком - значительно облегчает, особенно на первых порах, восприятие музыки. Эмоциональная реакция педагога на музыкальное звучание, «живое» исполнение стимулирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Существенно, что, видя «живое» исполнение педагогом музыкальных произведений, дети сами стремятся исполнять музыку. Не умея обращаться с инструментом - нажимают на клавиши, имитируя движения пианиста, вслушиваются в музыкальное звучание. На занятиях со слабослышащими школьниками мы использовали несколько типов творческих заданий, в основе которых лежали элементарные формы самовыражения детей посредством музыкального искусства. К самостоятельному творчеству дети подводились постепенно, по мере накопления музыкальных впечатлений, развития навыков музыкальной деятельности, а также по мере знакомства детей со способами творческих действий. Творческие задания предлагались в порядке их постепенного усложнения: придумать движения к танцам, музыкальным играм, передать в движении музыкальный образ, выразить в музыкальных звуках (игра на ксилофоне) какую-либо жизненную ситуацию или характеры персонажей сказки, придумать свой вариант частушки, прибаутки. Сначала дети выполняли задания по предложенному образцу. Предлагаемые нами образцы исполнения были направлены не на копирование действий учителя, а на то, чтобы показать детям, что при выполнении того или иного творческого задания возможны различные варианты. Все творческие задания предлагались в игровой форме, так как именно игровые ситуации создают на занятиях атмосферу непринужденности, эмоциональной отзывчивости. В таких условиях наиболее полно реализуются творческие возможности детей.

3.2   Динамика развития музыкального восприятия слабослышащих школьников

Занятия проводились со слабослышащими школьниками в кружке Фа-солька 1 раз в неделю.

Наблюдения за детьми в процессе занятий показывают, что:

у детей формируется опыт,

активное восприятие музыкальных произведений

-    учатся различать темп, ритм, постепенно происходит усложнение заданий

-      формируется умение соотносить музыку с жизненными ситуациями.

Исследование состояло из 3-х заданий:

восприятие музыкального образа (дать название прослушанному музыкальному произведению и мотивировать его);

-    дифференцированное восприятие музыки: отразить в графической линии слышимые изменения в музыкальном звучании;

-определить, к какому жанру относится предлагаемый для прослушивания музыкальный фрагмент.

При исследовании восприятия музыкального образа слабослышащими школьниками детям предлагалось прослушать музыкальный фрагмент и ответить на 2 вопроса: «Как ты думаешь, какое название можно придумать для этой музыки?», «Почему ты выбрал такое название?»

Репертуар: С.Прокофьев «Танец кузнечиков» из «Детского альбома».

Таблица 8

Результаты диагностики развития музыкального восприятия школьников контрольной группы (заключительный этап)

Рисунок 1

Примечание: в диаграмме цветом показыны: Синий- Ирина, Рыжий- Владимир, Серый-Ольга, Желтый-Юрий.

Результаты исследования показывают, что 2-е детей адекватно определяют характер музыкального произведения. В то же время у половины учащихся восприятие музыкального образа остается поверхностным, не все дети могут осознать свои переживания, выразить их в словесной форме. Это проявилось при определении названия

музыкального произведения и его мотивировке - дать название произведению смогли 2-е детей.

Следует отметить некоторую неуверенность, несамостоятельность ряда детей при выполнении задания. Это проявилось как в поведении детей, так и в наличии идентичных вариантов ответов.

При исследовании динамики развития дифференцированного восприятия музыки у школьников мы использовали метод графического моделирования музыки. Детям предлагалось в процессе слушания музыкального произведения отразить в графической линии слышимые изменения в музыкальной ткани. Музыкальный материал предлагался дважды: ознакомление с музыкальным произведением и непосредственное выполнение предложенного задания.

Репертуар: Р. Шуман «Дед Мороз».

Исследование показывает, что большинство детей (83 %) хорошо различают контрастные по звучанию музыкальные фрагменты и адекватно реагируют на смену звучания, отражая в линии - плавной или резкой, характер музыкального изложения. Неадекватный результат (17 %) показывают дети, которые не чувствуют смену контрастного музыкального материала (чаще всего, между 2-й и 3-й частями, когда внимание детей несколько притупляется).

Наблюдения за детьми в процессе выполнения задания показывают, что у них начинает формироваться навык внимательного слушания музыки, слежения за музыкальным развитием, школьники сразу же, в процессе музыкального звучания отмечают слышимые ими изменения в музыкальной ткани. Некоторые дети в процессе вычерчивания графической линии, отражающей характер музыкального звучания, самостоятельно меняют цвет карандаша при смене контрастных фрагментов.

Исследование дифференцированного восприятия музыки слабослышащими школьниками включало и умение детей различать основные музыкальные жанры - марш, танец, песню. Школьникам предлагалось определить, к какому жанру относится предлагаемый для прослушивания музыкальный фрагмент и показать соответствующую карточку - «марш», «песня», «танец».

Репертуар: Д.Кабалевский «Марш - рондо», В Ребиков «Рисование на песке», С. Бажов «Русская».

Исследование показывает, что большинство детей хорошо различают такие музыкальные жанры как марш и танец и плохо различают песенный жанр, особенно дети. Песенный жанр дети путают с танцевальной музыкой. После прослушивания музыкального фрагмента песенного жанра показывают то карточку «танец», то карточку «песня», но больше склоняются к танцевальному жанру.

В то же время половина школьников уверенно различают песню и танец, ориентируясь на четкую метрическую пульсацию танцевального жанра. Различение основных жанров музыки слабослышащими школьниками свидетельствует о систематизации признаков, на основании которых учащиеся относят музыкальное произведение к тому или иному жанру, об ориентации при восприятии музыки на комплекс средств музыкальной выразительности - прежде всего метро-ритмические особенности, а также темп, динамику, особенности музыкального изложения (фактуру).

Таким образом, данные контрольного среза и наблюдений за детьми в процессе музыкальных занятий свидетельствуют о положительной динамике развития музыкального восприятия слабослышащих школьников.

Заключительные исследования в конце обучения проводились аналогично исследованиям в начале обучения и были направлены на выявление динамики развития музыкального восприятия слабослышащих школьников.

Они включали: - исследование восприятия компонентов музыкального языка (ритма, мелодии, тембра, динамики); - исследование восприятия музыкального образа: словесное определение характера музыкального произведения (при условии выбора из предложенных вариантов слов-определений); словесное определение эмоционального содержания музыкального произведения - «Название музыкального произведения»; исследование отношения слабослышащих школьников к музыке - анкетирование.

3.3   Восприятие компонентов музыкального языка слабослышащими школьниками

Процедура исследования восприятия школьниками ритма и мелодии была аналогична констатирующему эксперименту - детям предлагалось повторить (прохлопать, проинтонировать) предлагаемый учителем образец. В качестве образца предлагалась мелодия из 4-х тактов повторной структуры. Данные исследования восприятия ритма и мелодии слабослышащими школьниками показывают, что по сравнению с началом обучения у детей значительно улучшилось качество восприятия ритма и незначительно - мелодии. Для наглядности приводим таблицу, в которой отражены данные исследований восприятия ритма и мелодии слабослышащими школьниками в начале и в конце обучения.

Таблиц 10

Результаты диагностики развития музыкального восприятия школьников контрольной группы (заключительный этапа)

Из таблицы следует, что число детей справившаяся с заданием выросла.

Рисунок 2

Данные заключительных исследований восприятия ритма совпадают с данными наблюдений за детьми в процессе музыкальных занятий. По сравнению с началом обучения большинство детей быстро усваивают достаточно сложный ритм при разучивании песенок, танцевальных движений, обычно 2-3-х повторений достаточно, чтобы дети смогли воспроизвести ритмический рисунок мелодии. Усвоение сложного пунктирного ритма (в песенках «Робин-Бобин», «Черепашонок» и др.) и даже одновременное исполнение детьми ритма с различной частотой чередованиях длинных и коротких длительностей («Бьют часы на башне») говорит о достаточно высоком уровне развития ритмического слуха у большинства слабослышащих школьников.

Оценка музыкального произведения.

Исследование проводилось с целью выявления умения слабослышащих школьников дать оценку прослушанному музыкальному произведению и мотивировать ее. Детям предлагалось прослушать 2 знакомых музыкальных произведения, контрастных по содержанию, и оценить их по следующим параметрам: «очень нравится», «нравится», «не нравится», «равнодушен» и мотивировать свою оценку. В качестве критериев, лежащих в основе оценки и ее мотивировки мы выделили следующие: эмоциональный, эстетический факторы, особенности музыкального изложения, вкусовые предпочтения детей. Музыкальный материал: «Болезнь куклы», «Новая кукла» из «Детского альбома» П. Чайковского.